Теоретико-методологические основы повышения профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в колледже

Роль и место физической культуры в системе среднего специального образования

Человечество вступило в XXI век, пресыщенный информационными потоками и стремительно развивающий новые технологии познания окружающего мира. Это требует адекватного повышения уровня образования различных категорий людей, включая специалистов образования.

В современном понимании образование представляет собой, во-первых, получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; во-вторых, совокупность знаний, полученных в результате обучения. Отсюда, двухзначное толкование понятия «образование» определено двумя компонентами: статическим (результирующим) — «совокупность знаний, полученных в результате обучения» и динамическим (процессуальным) — «получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение» [1;16].

Современная реальность в сфере образования определена повышением требований к личности, максимально полно выражающей потенциал человека, что и характеризует стратегии личностного развития как приоритеты образовательной деятельности, формируя педагогические концепции и парадигмы, которые и определяют направления современного образования.

В связи с этим актуально определить приоритеты личностного развития посредством образовательной деятельности, которая призвана активировать существенные свойства личности, обусловленные ее внутренней сущностью.

Философско-антропологический ракурс рассматривает в феномене «человек» сочетание трех компонентов: духовного, социального и физического, что в онтологическом плане можно представить как соответствующие группы качеств человека, которые в свою очередь формируются за счет освоения и преобразования элементов культуры, социума, природы [2; 89].

Рисунок 1. Основные стратегии личностного развития в системе образования

Характеристики выше представленных компонентов традиционно представляются в ценностно-нормативной и технологической плоскости, формирующимися в процессе освоения и преобразования элементов культуры, социума и природы, что с точки зрения современной образовательной практики и выступают основными стратегиями развития.

Духовное развитие традиционно ориентированно на формирование трех сфер: ценностно-нормативной, когнитивной (рациональной), и деятель-ностной (технологической).

Важнейшей составляющей духовного развития является ценностно-нормативная сфера сознания личности. Способность образования формировать данный компонент и является наиболее существенной его функцией. Образование выступает здесь транслятором наиболее значимых и исторически устойчивых норм и ценностей бытия. Когнитивная (рациональная) сфера предполагает формирование не менее важной составляющей человеческой духовности — рациональности как мыследеятельностной способности воспроизводить мир и производить мир в интерсубъективной плоскости. В основе данного качества лежит категория интеллект. Именно интеллект является важнейшим признаком человека, обеспечивая поступательный ход цивилизации за счет преодоления энтропийных процессов.

Деятельностный (технологический) компонент духовности включает совокупность технологий, обусловленных предметной областью специалиста, конкретной специальностью, профессией.

Социальное развитие предполагает формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста, а также освоение форм и способов успешной коммуникации личности в качестве субъекта социальных отношений. Ведущим компонентом в социальном развитии является социально-ролевое развитие личности, которое предполагает становление личности как субъекта социальной коммуникации. Один из самых высоких уровней, который обеспечивает транслирование и усвоение социально-нормативных способов и образцов деятельности и взаимодействий, накопленных знаний и ценностей, сконцентрированных в социально-культурных институтах и конкретных областях духовно-практической деятельности (наука, искусство, политика, религия и т. п.).

Физическое развитие, как одна из составляющих задач образования, предполагает высокий уровень развития физической культуры человека и общества, обеспечивая тем самым более эффективное противостояние неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества.

К сожалению, как отмечается в исследованиях многочисленных авторов, сложившаяся система физического образования и воспитания в колледжах не способна решать обозначенные проблемы. Помимо того, как утверждают те же авторы, уровень психофизической культуры снижается, что обусловлено с одной стороны, резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия, повышению тревожности и отчужденности человека, с другой стороны, недостаточным уровнем технологической оснащенности, не позволяющей преодолевать субъекту стрессовые ситуации.

Причины столь неоптимального функционирования данной сферы образования исследователи [3; 45] усматривают в двух плоскостях, первая — это низкая организация изучения специальной дисциплины «Физическая культура» в колледжах по различным причинам: низкая обеспеченность спортсо-оружениями, спортинвентарем, недостаточно высокий уровень компетенции и научной квалификации преподавателей.

Вторая причина носит более общий характер и выражается в том, что педагогика не смогла отрефлексировать подлинную суть физической культуры, сформулировать ценности и цели физического воспитания в единстве интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития человека.

Обозначенные выше причины общетеоретического характера порождают проблемы и более частного характера.

Наглядным тому примером служат «противоборство» культурологов, исследования которых игнорируют физическую культуру, акцентируя внимание на социокультурных аспектах личности и оставляют без внимания со-матопсихическую ее сторону, и наоборот специалисты в сфере физической культуры обращают внимание на соматопсихическую, упуская из поля зрения социокультурную сторону. Все это негативным образом отражается на целостном восприятии категории «человек» и, как следствие, приводит к издержкам организации педагогического процесса в системе образования.

Однако наиболее характерной ситуацией для современной системы образования в сфере физической культуры является то, что традиционная система физического воспитания складывалась под влиянием практических потребностей общества и требований к полноценной физической готовности человека, к выполнению служебных или трудовых обязанностей. В системы образования физическая культура входила как средство развития физических качеств и формирования двигательных умений и навыков. Данная ситуация определила узость учебной проблематики, ориентируя педагогический процесс в основном на технологическую сторону физической культуры, опуская ее духовно-ценностное и интеллектуальное богатство. Ситуация усугублялась еще тем, что уровень физической подготовленности, а самое главное — уровень сформированности физической культуры личности (в которой одной из ведущих составляющих является отношение к самостоятельным занятиям), не рассматривался как полноценная составляющая профессиональной готовности [4; 211]. В педагогический процесс физического воспитания в колледже крайне недостаточно были включены методики самостоятельных занятий, а также проективное и целенаправленное саморазвитие, творчество, духовные потребности, являющиеся импульсом всякой деятельности.

В результате общество приобрело значительное снижение культурного потенциала физической культуры как важнейшей сферы человеческой практики, недооценку ее возможностей в развитии интеллектуальных, мыслительных, творческих, коммуникативных потенций человека.

Методология восприятия обществом феномена физической культуры все более акцентирует свое внимание на парадигмы, которые складываются сегодня в сфере культурологического знания [5;149].

Данный акцент предопределен чрезвычайной сложностью данного феномена и невозможностью полного и адекватного понимания физической культуры в рамках только одной педагогической науки.

Наметившийся переход от медико-биологических и педагогических к психологическим и социологическим аспектам в изучении физической культуры не дань современной моде на данные науки, а попытка преодолеть узкоспециализированный подход к изучению культурных явлений и сформировать системную методологию, в которой человек рассматривается как единая целостная, и интегративная система.

Ценностно-нормативный аспект позволяет установить уровень развития и использования средств физической культуры как совокупности ценностей, норм, идеалов человека.

Точка зрения технологического и институционального аспекта позволит нам рассмотреть физическую культуру как процесс и соответственно результат образовательной деятельности в системе образования.

Для того, чтобы проанализировать ценностную составляющую физической культуры в системе образовательной деятельности, необходимо установить, что в данной сфере культуры может выступить в виде показателей развития и сформированности ценностей.

С одной стороны, носителем ценностей может выступать непосредственно сам человек в виде реализации категории «физическое совершенство», в которое включены такие характеристики как показатели физического развития (соматические, соматоскопические, физиометрические показатели), уровень развития основных физических качеств и двигательных навыков.

С другой стороны, если рассматривать человека с позиции личностного развития, то в этом случае в качестве ценностной составляющей физической культуры в системе образовательной деятельности может выступать, согласно современному представлению цели физического воспитания, физическая культура личности. Соответственно параметры и описательный категориальный аппарат физической культуры будет выглядеть как формирование следующих составляющих: знаний и интеллектуальных способностей, мотивационно-ценностных ориентаций, социально-духовных ценностей.

Исследованием социокультурной и личностной составляющей физической культуры занимались такие ученные как М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев, Ю. М. Николаев, в их представлении основная задача физического воспитания — формирование физической культуры личности на основе включения в образовательный процесс будущего специалиста специальных педагогических технологий, насыщение учащегося специальными знаниями и методиками самостоятельных занятий.

В этом плане актуально мнение ученых как древности, так и современности о том, что многих проблем взрослого человека возможно избежать, если уровень образования и, соответственно, культуры будет соответствовать гармоничному развитию личности. Так, идея гармонии и образования наиболее ярко нашла свое отражение в концепциях телесного образования, данного Песталоции в работе «О телесном воспитании»: «…истинное образование человека исключает любую форму односторонности». В своей версии элементарного образования Песталоции дал этой идее весьма запоминающееся выражение: «Элементарное образование одного единственного из качеств души занимает и приводит в движение все чувства души, отдельные качества духа — все силы духа, а отдельные чувства и члены — все тело». С неопровержимой ясностью цитата доказывает, что элементарное образование человека должно включать в себя физическое образование. Взаимосвязь и взаимопроникновение духовного, физического и нравственного образования, объединенных в одно неразрывное целое, означает у Песталоции уравновешенность всех сил человека [6; 203].

Соответствующий вывод по данной концепции следует, что категория образования, как средства развития и формирования личности, позволяет нам осуществить раскрытие существующего процесса физического воспитания с позиции дидактических основ педагогики, так как, считает П. И. Пидкасистый: «Дидактика — педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм» [7;166].

Таблица 1 Дидактические составляющие учебного процесса по дисциплине «Физическая культура»

В этой связи состав категориального аппарата образовательного процесса позволит нам уточнить ценностно-нормативную природу феномена физической культуры с позиции дидактических составляющих учебного процесса Таким образом, для достижения цели физической подготовки, а также, цели физического воспитания, в процессе обучения необходимо решить все выше поставленные задачи. Исходя из этого, целевые установки обучения, если задачи обучения действительно научно обоснованны и точно сформулированы, придают системе современного физического воспитания конкретную направленность, обеспечивая правильный подбор средств и методов. Как считает И. Ф. Харламов: «Цели обучения есть не что иное, как идеальное (мыслительное) предвосхищение его конечных результатов, то есть того, к чему должны стремиться педагог и учащийся» [8; 229].

Для осуществления непосредственно самого процесса обучения необходимо, прежде всего, ответить на вопрос: чему надо учить? На этот вопрос отвечает содержание образования, которое должно включать в себя систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственных идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

К неспецифическим факторам, оказывающим влияние на систему физического воспитания, относят:

уровень политического, экономического и социального состояния страны;

развитие науки и техники, степень реализации достижений научно-технического прогресса;

состояние научного обоснования и эффективность функционирования системы физической культуры в стране;

состояние системы образования в стране;

Современные теоретики физической культуры, такие как В. М. Выдрин, М. Я. Виленский, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Г. П. Наталов и др. считают, что образование в данной сфере осуществляется в основном в трех аспектах:

Общее «двигательное образование», или базовое физкультурное образование, которое предполагает совершенствование природных, естественных, а также формирование и развитие новых двигательных навыков и физических качеств на оптимальном для жизнедеятельности человека уровне. Оно сопряжено с усвоением минимума знаний.

Профессионально-прикладное физкультурное образование, которое направлено на формирование и совершенствование таких специфических двигательных навыков, которые позволяют человеку выполнять профессиональные функции эффективно, экономно, сохраняя достаточно длительное время высокую работоспособность. В содержание этого аспекта включаются средства и методы укрепления здоровья, противодействия неблагоприятным воздействиям условий и характера труда.

Специфическое образование, целью которого является овладение знаниями для раскрытия биологических резервов и адаптационных возможностей человека на субпредельных и предельных уровнях двигательной активности.

Макрохарактеристики человека в системе физической культуры представлены в таблице 2.

Таблица 2 Макрохарактеристики человека в системе физической культуры.

Составляющая «индивид» характеризует принадлежность конкретного человека к биологическому виду и выражает его природную биологическую сущность, включая такие его характеристики как: возраст, пол, нейродинамика, соматотип. Данная составляющая характеризует телесное воздействие педагогического процесса в сфере физической культуры, и формирует показатели индивида.

Таблица 3 Компоненты и характеристики профессионально важных качеств.

«Субъект» — в буквальном понимании «носитель субъективного» — фиксирует деятельное, активное начало в человеке, его способность воздействовать на предметы и других людей, преобразовывать окружающий мир и самого себя. К основным признакам данной макрохарактеристики относят: интеллект, эмоции и волю.

«Личность» отражает социальную природу человека, его принадлежность к человеческому обществу, и характеризуется следующими показателями: направленность, характер, темперамент, способности.

Все выше представленные составляющие категории или системы «человек» характеризуются определенными профессионально важными качествами, сформированность которых в большей или меньшей степени, определяется представленными в таблице 3 показателями Таким образом, установлено, что профессионально важные качества студента колледжа характеризуют его биологическую, социальную и профессиональную сущность. Именно взаимосвязь сложных механизмов взаимодействия и их взаимозависимости объясняет комплекс требований к качествам будущего спеиалиста, среди которых особое место занимает физическая культура, обеспечивающая его гармоничное развитие и, самое главное, эффективное функционирование в процессе своей профессиональной деятельности.