Методические рекомендации тренеру по развитию морально-волевых качеств у подростков-хоккеистов

В качестве методических рекомендаций тренеру по развитию морально-волевых качеств у юных хоккеистов мы разработали комплекс педагогических условий, этапы их реализации.

В философии понятие «условие» рассматривается как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать, развиваться не может. Сам предмет при этом рассматривается как нечто обусловленное, а условие — как относительно внешнее по отношению к предмету многообразия объективного мира (33, с. 497.).

Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (1, 2).

Под комплексом дидактических условий формирования личности понимают «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» (23, с.6).

Условия нравственно-волевого развития личности подростка следует определять с учетом влияния:

• — детского спортивного коллектива, в составе которого подросток реализует свои спортивные возможности;
• — окружающих субъектов, взаимодействующих с подростком (тренер, сверстники-подростки);

нравственно-волевых качеств личности подростка (упорство, самообладание, чувство долга и ответственности перед товарищами, коллективом, инициативность, самооценка и мотивация личности).

Исходя из этого, мы выделили следующие педагогические условия развития морально-волевых качеств у юных хоккеистов:

• 1) расширение представлений у подростков о хоккее как способе развития личности;
• 2) учет индивидуальных и возрастных особенностей юных спортсменов;
• 3) формирование эмоционально-положительных взаимоотношений в спортивном коллективе;
• 4) использование разнообразных педагогических ситуаций, методов и приемов, стимулирующих развитие морально-волевых качеств юного спортсмена.

Выделенные условия играют важную роль в реализации основных аспектов морально-волевого воспитания юного спортсмена, с учетом этих условий происходит морально-волевое развитие личности подростка, то есть развитие:

• · способности подростков к нравственному самоопределению;
• · способности подростков к совершению нравственных поступков;
• · готовности подростка к активной совместной деятельности в группе.

Расширение представления подростков о хоккее как о способе развития личности предполагает проведение с подростками разъяснительной работы об их роли и значении в современном обществе, большом интересе, проявляемом к этому виду спорта со стороны общества, социальных групп, известных личностей; о возможностях здорового физически развитого человека по достижению высокого социального положения и т. п. Разъяснение должно быть дополнено наглядными примерами, убеждающими подростка в значительной роли хоккея при определении социально значимого и личностно ценного места человека в современном мире.

Обеспечение личностной ориентации деятельности подростков необходимо осуществлять на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей личности подростков, учета их склонностей и способностей к занятиям хоккеем.

Возрастные особенности подростков, будучи зависшими от характера приобретаемого опыта обмена нравственными отношениями с окружающими людьми, в значительной степени происходят за счет изменения и развития компонентов единства мыслей, чувств, действий. Это в свою очередь определяет характер корректировки взаимодействия школьников, который адекватен степени «готовности» каждого из компонентов морально-волевых качеств (35).

Одной из причин нарушения нравственных норм у юных спортсменов являются эмоциональные состояния: плохое настроение, аффекты, стрессы, переживания и т. д.

Настроение — это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение человека. Находясь в плохом настроении, подросток неадекватно реагирует на шутку товарища или замечание тренера. Создание в спортивном коллективе бодрого, делового, веселого настроения — важное условие продуктивной учебно-тренировочной деятельности. Длительное плохое настроение юного спортсмена — показатель какого-то неблагополучия в его жизни. В этом случае требуется продуманное, тактическое воздействие на воспитанника и, по возможности, устранение объективных причин, порождающих подобное состояние.

Специфика работы по преодолению эмоциональной напряженности у юных спортсменов заключается в том, что здесь особенно важны индивидуальный подход, проявление теплоты, такта, настойчивости и, самое главное, веры в человека со стороны тренера.

Кроме того, важную роль в преодолении эмоциональной напряженности у юных спортсменов играет объективная характеристика, которая включает отношение к учению, товарищам, активным занятиям спортом, труду и самому себе.

Для определения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы изучаемого подростка тренер может использовать разные методы: беседы с подростками, учителями, анкетирование и другие.

Кроме того, проявляя необходимый такт, педагог обязан советоваться по поводу отдельных воспитанников с членами детского коллектива. Это полезно, во-первых, потому, что приучает ребят глубже разбираться в поступках друг друга, прививает им необходимую культуру общения, а во-вторых, дети иногда помечают такие качества товарища, которые ускользают от воспитателя. В зависимости от того, что являлось источником негативного состояния юного спортсмена, тренер выбирает и способ педагогического воздействия.

Успех воспитания учащихся в значительной мере определяется чутким, внимательным отношением детского спортивного коллектива. Однако, не редки случаи, когда ребята встречают в спортивной секции насмешки, грубость, непонимание, что обычно сводит на нет все усилия тренера. Вот почему, если одной из причин негативных переживаний были конфликтные взаимоотношения с коллективом, педагог, устраняя неприязнь юного спортсмена к коллективу, воздействует как на ученика, так и на членов спортивного коллектива, пытаясь тактично наладить между ними взаимопонимание, отношения предупредительности. При этом тренер обязан сблизить ученика сначала с наиболее отзывчивыми товарищами, а уже через них помогать ему сдружиться и со всем коллективом. В некоторых случаях педагог должен подсказать детям, как правильно воздействовать на товарища, учить их также владеть своими чувствами, не допускать произвола (17).

При изучении, анализе и формировании морально-волевых качеств юных спортсменов опора осуществлялась на возрастные характеристики, данные Л. И. Божович, А. В. Мудриком и др.

Анализ этих подходов подтвердил предположение о том, что развитие морально-волевых качеств подростков зависит от изменения и развития мотивов проявления нравственных отношений.

Кроме того, выявили ряд характеристик морально-волевого воспитания учащихся с разным уровнем развития. Для каждого уровня в своем большинстве характерно наличие определенной сформированности признаков того или иного этапа, наиболее соответствующих особенностям развития учащихся одного возраста. С другой стороны, в каждой возрастной группе имеется множество ребят, находящихся на тех или иных уровнях развития морально-волевых качеств. Например, наиболее высоким уровнем сформированности морально-волевых качеств характеризуются подростки, занимающиеся хоккеем 2−3 года в спортивной школе.

Вместе с тем, ряд учащихся этого же возраста могут отличаться и более низким уровнем сформированности морально-волевых качеств.

Организация первого этапа морально-волевого воспитания подростков должна опираться на следующие, отмеченные в психологической литературе новообразования: стремление к самостоятельности, обострение негативного восприятия каких бы то ни было прямых воспитательных воздействий, усиление личностной рефлексии, совершенствование самоанализа, самооценки, самосознания. Несмотря на то, что преобладающей для подростка является учебная деятельность, многие к ней равнодушны. Активное самоутверждение у них осуществляется во вне учебной деятельности, в том числе, на занятиях спортом.

В этом возрасте подростков насущно волнуют вопросы нравственных отношений, они проявляют повышенный интерес к тому, кто с кем дружит, как себя проявляет в дружбе и т. д. У ребят этого возраста наблюдается эмоциональный отклик на символические проявления морально-волевых качеств.

Первый этап охватывает от 1 до 6 месяцев воспитательной работы с юными спортсменами. Так как большинство детей, составляющих первую группу, — подростки первого уровня, то в ситуациях нравственного выбора решения в подавляющем большинстве случаев принимаются ими не в пользу коллектива. Поэтому первый этап характеризуется применением воспитывающих ситуаций малой степени сложности: ободряющей оценки; обнажения недостатка, ставшего привычным; «провоцирования» честности, смелости; отсроченной оценки. Содержание работы нацелено на ослабление отрицательных нравственных привычек и выработку положительных, вооружение умениями и навыками удерживать себя от дурных поступков и привычек, на приобретение начальных спортивных навыков и умений.

Для подростков этой группы воспитание будет эффективным, если тренер с первых занятий поставит воспитанника в ситуации, которые обнажили бы перед ним отрицательную индивидуалистическую направленность; убедили его, что занятия хоккеем помогут избавиться от отрицательных взглядов и привычек, которые идут вразрез с интересами спортивного коллектива и общества; поставит подростка в ситуации, которые помогли бы убедиться, что отклонения от норм наносят ущерб не только окружающим, но ему самому. Наказание в первое время почти недопустимо: оно лишь обострит и без того до предела напряженное чувство неприязни ко всем, кто пытается подростка воспитывать.

Эффективному решению задач первого этапа процесса морально-волевого развития личности спортсмена способствует реализация ряда требований к организации учебно-тренировочного процесса, а именно: специальное выдвижение цели и обострение предстоящих дел, что обеспечивает их осмысленность, содействует актуализации мыслей и чувств учащегося, вызывает понимание, зачем «это» нужно делать, кому от «этого» станет теплее и радостнее; посильность деятельности, зависимость ее спортивных результатов от характера отношений, которые складываются между ее участниками; стимулирование непосредственного интереса к учебно-тренировочному процессу, обеспечение диалогического, равноправного характера общения; организация такого жизненного опыта подростков, который убедит их в важности взаимопонимания, сопереживания и содействия; продуманное педагогическое взаимодействие в системе «ученик — тренер — детский спортивный коллектив», что стимулирует перечисленные проявления взаимодействия. Результатом этого этапа выступают актуализация направленности личности юного спортсмена на то, чтобы «увидеть» нравственные отношения между товарищами, осознать значимость взаимопонимания, сопереживания, содействия (24).

Организация второго этапа морально-волевого воспитания подростков должна осуществляться с учетом того, что стремление понимать, сопереживать, содействовать в этом возрасте выражается в избирательном общении, т. е. общении с человеком (в первую очередь сверстником), обладающим определенными качествами. Отмечаемая в характеристиках этого возраста волна эгоцентризма и вторая после 10−12 лет волна социализации, сочетающаяся с доминированием эмоционального осознания, усиливает дифференцированность восприятия людей. Эта избирательность во многом определяется уже не эстетической выразительностью внешности человека, а выделением на первое место идейного содержания тех или иных характеристик личности.

В оценках других людей наблюдается характеристика сущности их линии поведения в целом в сочетании с выделением каких-то их отдельных достоинств и недостатков, как вообще, так и в отдельных проявлениях. Это свидетельствует о более глубоком понимании сущности и значимости таких явлений-понятий, как понимание, сопереживание, содействие друг другу.

Второй этап охватывает от 6 до 12 месяцев. Этот этап отличается применением ситуаций средней степени сложности: противоречивого выбора; запрограммированного условия; авансированного доверия; нравственной вины. Содержание общественно направленного воспитания нацелено на закрепление сформированных на первом этапе положительных черт и качеств, умений и навыков. Особенности воспитательной работы при этом заключаются в применении принципа индивидуального подхода, направленного на выработку умения контролировать свои поступки, выработку целеустремленности, инициативы, чувства ответственности перед коллективом, товарищами, выдержки, интереса к трудовой и познавательной деятельности, повышения физического уровня развития, технических и тактических навыков по каратэ.

При работе с воспитанниками прививаются правильные нормы поведения, развиваются морально-волевые качества; настойчиво устраняется индивидуалистическая направленность подростка в спортивном коллективе, создаются ситуации, в которых воспитанник убеждается, что он не лучше других. Очень важно наладить отношения ребенка с педагогами, родителями, спортсменами.

В основе организации третьего этапа морально-волевого воспитания юных спортсменов лежит понимание их личности как саморазвивающейся, саморегулирующейся. Особого внимания тренеров требует эпизодичность рефлексии у воспитанников, ее направленность на отдельные, несовершенные на их взгляд, качества.

Повышению эффективности данного этапа способствует характерное для этого возраста усиление чувства взрослости, позиции самостоятельности, в силу которых возникает противопоставление своей личности внешнему миру. Благотворность этого влияния проявляется в том, что оно способствует автономизации личности, открытию и созданию своего «я». В результате этого усиливается и углубляется интерес как к собственной внутренней жизни, так и личностным особенностям и внутреннему миру других, что делает процесс взаимодействия наиболее обостренно-чутким и даже болезненным (8).

На занятиях хоккеем в среде подростков взаимодействие чаще возникает в условиях недирективного контроля, где доминируют методы косвенного воздействия. При педагогически целесообразном протекании процесса тренировки, для возникновения позитивно-формирующего взаимодействия как обмена нравственными отношениями необязательно присутствие тренеров. В тоже время в этом возрасте наблюдается пик значимости характера взаимодействия для возникновения морально-волевой готовности проявлять морально-волевые качества. При этом ведущим в спортивно-тренировочной деятельности подростков становится: «главное — с кем», т. е. уже в самом общении они начинают дифференцировать значимые характеристики. Наблюдается стремление проникнуть вглубь ситуации, т. е. к ее осознанию, пониманию стремлений, желаний товарищей; углубляются переживании, эмоциональные реакции. Организуемая в различных сферах деятельности учебно-тренировочной группы работа создает условия для объединения интересов ребят; такого выполнения ими групповых и коллективных поручений, в процессе которых благополучность взаимодействия проявляется в том, что предметная направленность чувств подкрепляется эмоциональными реакциями: захваченность, увлеченность, открытое выражение эмоций, которые действуют заразительно, вызывая подражание друг другу. Имеет место преобладание личностно-нравственных характеристик взаимодействия, нацеленность внимания на характер общения (31).

В исследовании показано, что организация третьего этапа нравственного воспитания подростков эффективна, если усложняются требования к их деловым качествам; они оказываются в позиции ответственных за работу и организацию различных общественно-полезных дел; если тренировочная деятельность строятся как деловое общение на равных с тренером, подростку предоставляется возможность участвовать разных «социальных ролях».

Частое включение в тренировки с учащимися старше и ниже по возрасту, со взрослыми спортсменами способствует нравственному корректированию возникающего в этом возрасте своеобразного культа силы, направлению его на благородные цели. Именно в таких условиях возможно наиболее глубокое усвоение умений и навыков понимания, сопереживания, содействий, а также максимальное самораскрытие, самореализация, самопознание учащихся как личности.

Характер взаимодействия может оказывать благополучное воздействие на процесс формирования морально-волевых качеств при условии, если преобладает обстановка доверительности, уважения права на индивидуальность, на самостоятельность и даже на ошибку; имеет место общий настрой на то, что «мы учимся» правильно понимать друг друга, сопереживать и содействовать, чтобы суметь вызвать в других адекватную реакцию.

Третий этап в основном, включает второй и третий год обучения в спортивной школе.

На этом этапе рекомендуется организовывать ситуации большей степени сложности — персональной ответственности, нравственного выбора; вынужденной ответственности; самооценки (8).

Основной задачей третьего этапа воспитание морально-волевых качеств личности является формирование у подростков готовности проявлять нравственное отношение. Для этого ребята учатся, с одной стороны, вслушиваться, всматриваться в окружающих людей, искать и правильно определять мотивы их действий; с другой — следить за своими действиями, за выражением своих чувства.

Движущим противоречием данного этапа воспитания являлся конфликт между имеющимися умениями и навыками проявлять понимание, сопереживание, содействие и возникшими стремлениями, намерениями, желание вызвать в окружающих адекватное данным проявлениям восприятие.

На третьем этапе важны такие требования к деятельности, как побуждение воспитанников к решению посильных нравственных задач на фоне заинтересованности и увлеченности содержанием и смыслом выполняемых дел и взаимных контактов. Это создает благоприятные условия для овладения умениями и навыками взаимопонимания, сопереживания и содействия.

Результатом этого этапа является приобретение подростками морально-волевой готовности проявлять умение взаимопонимания, сопереживания и содействия в процессе занятий восточными единоборствами.

Развитие морально-волевых качеств личности юного спортсменацелостный, процесс, результативность которого зависит не только от характера создаваемых педагогических ситуаций различной степени сложности, но и от использования специальных приемов воздействия на воспитанников с целью ослабления их сопротивления к предъявляемым требованиям (8).

Косвенное воздействие, когда воспитывающая позиция тренера скрыта и когда она вызывает у подростка необходимость улучшить свое поведение, представляет одно из важных направлений преодоления сопротивления воспитанию.

Можно выделить некоторые специальные приемы косвенного педагогического воздействия на личность юного спортсмена. Их использование направлялось на снятие или ослабление сопротивления детей предъявляемым к ним требованиям (14).

• 1. Обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему «Считаю до трех», «Даю вам десять секунд» — педагог демонстративно держит часы перед собой, следя за стрелкой. «Сегодня мы должны с вами сделать …,» — тренер определяет и объем физической нагрузки, зная, что неограниченный объем и время нагрузки утомят детей быстрее, чем в том случае, когда задание им известно заранее.
• 2. Поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия. Организованные педагогом воздействия должны быть логичны и естественно вытекать из предшествующих действий, чтобы они воспринимались как ожидаемые, привычные, отработанные не вызывающие больших затруднений. Продуманная заключительная часть тренировки, смена видов заданий, распорядок на занятиях, помогают поднять и сохранить на желаемом уровне эмоциональный заряд и приподнятое настроение детей.
• 3. Неожиданно точная персонификация группового задания. В этом случае выполнение общего распоряжения воспринимается как персонифицированное требование адресованное лично к нему.
• 4. Использование иронии в отношении отдельных ребят или их отдельных действий (в мягкой, не обидной форме). Сегодня на тренировке Игорь ленится и недобросовестно выполняет необходимое задание. Тренер обращается к нему: «Ты сегодня очень плохо себя чувствуешь и все-таки пришел на занятия! Это похвально. Однако рекомендую тебе пойти домой. Когда не можешь заниматься в полную силу, лучше не приходить»,
• 5. Использование в процессе занятий (особенно в заключительной части) элементов игры или других приятных для детей действий.
• 6. Дружеская просьба. В этом приеме особенное воздействие оказывают совершенно новые, не использованные ранее дружеские отношения с тренером, которые заставляют подростка по-иному взглянуть на свое поведение. Смысл приема состоит в неожиданном включении юного спортсмена в положение, требующее проявления тех морально-волевых качеств, которые у него отсутствуют. При этом тренер обращается к воспитаннику простым, деловым тоном, не допускающим к тени сомнения в том, что подросток не может выполнить поручение.
• 9. Подключение к личности подростка, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые незаметно подключаются к ней тренером. Один из путей такого подключения — организация дружбы между детьми. Подключение может быть прочным, основанным на сложившихся дружеских отношениях детей, или временным, когда отдельные лица воздействуют на подростка в направлении, заданном тренером.
• 8. Авансирование доверием. Понимая, что у воспитанника могут быть свои планы на тот или иной день, опытные тренеры не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу».
• 9. Ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок юного спортсмена не сразу же после его свершения, в момент, когда он возбужден сделанным, а через определенное время. Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре.
• 10. Рассказ об аналогичном поступке. Ценной особенностью этот приема является опора тренера на личный опыт, подростка, так как прием основан на изложении факта, близкого его поступку. Слова воспитателя приобретают для ребенка личный смысл. К тому же тренер не называет имени провинившегося ученика, что устраняет возможное его сопротивление. Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает собственное поведение.
• 11. Обращение к неизвестному адресу. Этот прием состоит в выдвижении тренером идеи, близкой переживаниям, жизненному опыту определенной личности, но внешне обращенной ко всему спортивному коллективу. Тренер должен излагать материал конкретно, ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим поведением.
• 12. Мнимое безразличие к поступку. Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и решительности тренера. Именно эти качества помогают иногда «не заметить» шалость ребят, рассчитанную на возмущение воспитателя.
• 13. Мнимое игнорирование недостатков личности. Тренер может, например, попросить ребенка, не успевающего в учебе из-за расхлябанности, помочь заболевшему товарищу.
• 14. Парадокс. Подростки задались целью испытать педагога, сорвав занятие, тренировку. Как же должен вести себя в этой ситуации тренер? Используя сложившуюся обстановку, он так поворачивает дело, что сами нарушители видят неразумность своего поступка.
• 15. Вживание в образ или инсценировка. Подросток ставится тренером в такую ситуацию, где он должен правильно и логично действовать. Ситуативное поведение вызывает у воспитанника эмоции, адекватные действию. Прием этот в процессе воспитания должен обрести яркую, театрализованную форму, подводящую подростков к самостоятельному выводу о неправильности их поведения.

Наглядное представление о влиянии некоторых видов педагогического воздействия на внутренний мир юного спортсмена в определенных условиях дает табл. 1.

В общей системе применяемых педагогических воздействий представленные в табл. 1 педагогические приемы выполняют свою специфическую роль по отношению личности юною спортсмена.

Таблица 1 Педагогические воздействия на юных спортсменов.

Результативность работы по воспитанию моральных качеств и их развитию у подростков зависит не только от характера сочетания создаваемых педагогических ситуаций различной степени сложности и от использования специальных приемов воздействия на воспитанников с целью ослабления их сопротивления к предъявляемым требованиям, но и от продуманной организации на всех этапах воспитания разнообразных подвижных, ролевых и упрощенных спортивных игр в процессе занятий хоккеем в детско-юношеской спортивной школе.

В работе важно использовать самые различные подвижные игры, которые являются обязательным элементом всех учебно-тренировочных занятий. Подвижная игра носит коллективный характер, в связи с чем приучает юных спортсменов к деятельности в коллективе. Игры развивают у детей чувство товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга.

Чувства солидарности и товарищества воспитываются в играх постепенно. Сначала в играх требуется только согласование своих действий с действиями товарищей. Позже появляются игры с взаимовыручкой, помощью товарищу. И, наконец, появляются игры с действиями, подчиненными интересам своего спортивное коллектива, своей команды.

Для того, чтобы во время организации подвижных игр и в ходе ее между подростками устанавливались правильные взаимоотношения, основанные на доброжелательности, справедливости, честности, уважении к товарищам, важно, чтобы спортивный коллектив опирался на нравственные правила. Такие правила должны вырабатываться самими подростками. Нужно помочь детям увидеть необходимость и важность соблюдения этих правил как своего «морального закона».

Правила, выработанные и установленные самими подростками, помогают формировать у них общественную инициативу, чувство ответственности перед товарищами, общественное мнение, нравственные нормы. Самостоятельность как высшее проявление готовности личности школьника, источником которой являются ее внутренние силы, рассматривается как результат нравственной готовности, дисциплины, ответственности, волевого развития.

Выполнение юными спортсменами нравственных правил является критерием их поведения. Причем важно, чтобы нравственные правила и нормы, усвоенные в играх, юные спортсмены переносили в другие виды деятельности, в свою жизнь. Это будет возможным при глубоком овладении нравственными нормами и правилами, когда воспитанники поступают соответственно известным им нравственным нормам и правилам без контроля и требований со стороны тренера.

Не каждая игра может стать средством регуляции нравственного поведения юных спортсменов. Только та игра становится действенным средством морально-волевого воспитания, когда по своей тематике, форме взаимодействия между участниками, содержанию отвечает конкретным условиям, требующим или дающим возможность ее продуманного применения.

На основе анализа методической литературы и собственных наблюдений мы разработали методические рекомендации тренеру по развитию морально-волевых качеств у юных хоккеистов.

Методические рекомендации включают систему педагогических условий, а также комплекс форм и методов работы с юными спортсменами. Педагогические условия развития морально-волевых качеств у юных хоккеистов: расширение представлений у подростков о хоккее как способе развития личности; учет индивидуальных и возрастных особенностей юных спортсменов; формирование эмоционально-положительных взаимо-отношений в спортивном коллективе; использование разнообразных педагогических ситуаций, методов и приемов, стимулирующих развитие морально-волевых качеств юного спортсмена.