Заключение. 
Сказкотерапия как средство преодоления тревожности у детей младшего школьного возраста

Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного экспериментального исследования позволили нам сделать вывод о том, что проблема преодоления тревожности у детей младшего школьного возраста на сегодняшний день приобрела особую актуальность, в связи с увеличением количества детей, испытывающих данное состояние. Накопленные знания в области отечественной и зарубежной психологии уже сегодня позволяют достаточно эффективно выявлять и корректировать страхи и тревожные состояния у детей младшего школьного возраста. Проявление тревожности в данном возрасте чаще всего бывает связано со школой: страх самовыражения, проверки знаний, ответа у доски и др. В тоже время, тревожность можно рассматривать как вид эмоционального состояния. Повышенный уровень тревожности также может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным ситуациям.

По мнению Р. С. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Причины возникновения школьной тревожности: страх перед посещением школы, боязнь учителя, особенности воспитания ребёнка в семье (авторитарный стиль воспитания); завышенные требования родителей к ребенку; индивидуально-психологические особенности личности ребенка: ранимость, мнительность, впечатлительность и т. д.

Ранняя личностная тревожность, по мнению А. М. Прихожан, возникающая до подросткового возраста, считается результатом нарушения отношений между родителями и детьми. Она может появиться, если родителям несвойственна любовь к ребенку, принятие его таким, какой он есть.

В нашей работе мы также рассматриваем метод сказкотерапии, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром. Тексты сказок всегда вызывают интерес у детей, поэтому они с успехом используются в психокоррекции и лечении детей, страдающих разными невротическими расстройствами, сопровождающимися страхами, агрессивностью и тревожностью.

Нами был составлен комплекс занятий с использованием метода сказкотерапии. Цикл практических занятий рассчитан на 10 часов, т. е. 11 занятий. Занятия проводились один раз в неделю по 40 минут.

Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 3 г. Новокуйбышевска в 1"А" классе. В эксперименте участвовало 25 учащихся.

Для выявления тревожности у детей младшего школьного возраста нами проведены методика «Тест школьной тревожности» Филлипса и проективная методика «Нарисуй свой страх».

По результатам тестирования было выявлено, что 10 учеников испытывают общую тревожность в школе, 10 учеников испытывают страх самовыражения, среди них 7 учеников — страх ситуации проверки знаний, 8 учеников — страх не соответсвовать ожиданиям окружающих, и 9 учеников испытывают страх в отношениях с учащимися. Причем некоторым из них присущ не один страх, а сразу несколько. Всего выявлено, что 10 человек из класса испытывают общую тревожность или страх перед школой.

В итоге вторичной диагностики, после проведения системы мероприятий с использованием метода сказкотерапии, были получили следующие результаты: 5 учеников испытывают общую тревожность в школе, 3 ученика — страх самовыражения, 2 учеников — страх ситуации проверки знаний, 4 ученика — страх несоответствия ожиданиям окружающих и 3 ученика испытывают страх в отношениях с учащимися.

Результаты, проведённого нами экспериментального исследования показали, что сказкотерапия является эффективным средством коррекции у детей младшего школьного возраста, переживающих различные школьные страхи и тревожность.

Таким образом, в процессе проведения системы коррекционных мероприятий, где сказкотерапия выступает как основной метод коррекции, произошли заметные положительные изменения в эмоциональной сфере детей: исчезли некоторые школьные страхи или их стало значительно меньше; улучшались межличностные отношения учащихся; снизился уровень тревожности, что свидетельствует о положительном результате исследования.

Можем считать, что гипотеза нашего исследования подтверждается, так как проведённая нами работа по коррекции тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста средствами сказкотерапии показала свою эффективность и перспективность.

В целях профилактики детской тревожности, мы предлагаем соблюдать следующие рекомендации родителям (Приложение В):

• 1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. Например, учителя.
• 2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше (до обучения в школе).
• 3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
• 4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
• 5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.
• 6. Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.
• 7. Родители должны ежедневно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи.