Особенности процесса производственного обучения

Цель лекции: Раскрыть особенности производственного обучения.

Основные вопросы:

• 1. Цель ПО. Задачи производственного обучения;
• 2. Содержание ПО;
• 3. Документы, определяющие содержание ПО.

Основой производственного обучения является производительный труд учащихся. Это предъявляет особые требования к подбору учебно-производственных работ учащихся, к материально-техническому оснащению процесса ПО, влияет на методику и организацию процесса ПО.

Основным содержанием процесса ПО является формирование у уч-ся умений и навыков, характерных для изучаемой профессии. В деятельности мастера по сравнению с деятельностью преподавателя значительно снижается «удельный вес» информативной функции и усиливается инструктивная функция. Ведущим методом ПО выступают упражнения, показ трудовых приемов, использование учебной и производственной документации.

Процесс ПО происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики, поэтому должна быть координация специальных предметов и ПО.

Особенностью также является сочетание обучения уч-ся в специально организованных условиях (уч. мастерские, лаборатории, учебные хозяйства) и в условиях производства.

Эти особенности учитываются при определении содержания, форм, методов и средств ПО.

Задачи производственного обучения:

• — удовлетворение текущих и перспективных потребностей экономики в квалифицированных, конкурентоспособных рабочих;
• — обеспечение переподготовки, повышения квалификации.

Цели и задачи ПО реализуются через содержание, формы, методы и средства профессионального обучения с учетом возрастных, психофизиологических особенностей уч-ся, отраслевых и территориальных потребностей. Основными характеристиками социального заказа на подготовку квалифицированных рабочих является профессия и уровень квалификации.

Профессия — род постоянной трудовой деятельности человека, охватывающей широкую область применения знаний, умений и навыков в той или иной отрасли производства (токарь, слесарь).

Специальность — категория, характеризующая узкую направленность и специфику содержания труда в рамках профессии (слесарь механосборочных работ).

Специализация — это конкретизированная совокупность знаний, умений, навыков, ориентированных на их применение в локальной области профессиональной деятельности.

Так, к педагогической профессии относятся специальности: воспитатель детского сада, учитель начальных классов, учитель определенного предмета в средней общеобразовательной школе, преподаватель среднего учебного заведения, мастер производственного обучения, преподаватель высшего учебного заведения и т. д.

В настоящее время насчитывается 287 специальностей, объединенных в 29 профессиональных групп. Перечень специальностей — это поле деятельности специалистов со средним проф. образованием. В сфере образования специальность указывает на род деятельности специалиста и сферу применения его труда (например, «Металлургия цветных металлов», «Машиностроение и технологическое оборудование»).

Перечень профессий и специальностей формируется на основе анализа структуры труда. При этом учитывается сложившаяся профессионально-квалификационная структура труда по отраслям, социально-экономические предпосылки изменения структуры труда (интеграция специальностей технического профиля, создание новых специальностей и профессий в связи с возникновением новых отраслей науки и производства). Эти перечни являются открытыми и обновляются по мере необходимости.

Ключевой составляющей стандарта профессионального образования является квалификация, которая характеризуется ступенью и уровнем.

Квалификация (лат. qualis — качество):

• 1) Уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда, качество, уровень и вид профессионального обучения, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности на занимаемой должности. Квалификация указывается в дипломе высшего или среднего специального учебного заведения, а также в удостоверениях различных курсов и трудовых книжках работающих;
• 2) Характеристика определенного вида работы, устанавливаемая в зависимости от ее сложности, точности и ответственности. В Российской Федерации квалификация работы обычно определяется разрядом, к которому данный вид работы отнесен тарифно-квалификационным справочником. Определение квалификации работ важно при установлении тарифных ставок и должностных окладов работников. Квалификация инженерно-технических работ и работ, выполняемых служащими и другими лицами, не занятыми непосредственно на производстве, определяется требованиями, предъявляемыми к занимаемой должности.

Целью ПО является формирование у учащихся основ профессионального мастерства.

К показателям профессионального мастерства относятся:

• — самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда;
• — способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль;
• — выполнение технических требований, соблюдение правил безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов;
• — производительность труда, т. е., выполнение устойчивых норм времени (выработки);
• — умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономных способов организации труда;
• — профессионально ориентированное мышление, проявляющееся в способности к активному наблюдению, анализу, выработке тактики и стратегии действий;
• — способность к критическому самоанализу и самоконтролю;
• — культура труда, или способность к рациональному планированию трудового процесса, выбору оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины;
• — творческое отношение к труду, т. е., способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию, проявлять инициативу в рационализации и изобретательстве;
• — ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.

Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии.

К решению этих задач, к формированию этих качеств сводится весь процесс ПО. Их реализация составляет сущность обучающей деятельности мастера.

Как и для любого учебного процесса для ПО характерны три основные функции: образовательная, развивающая и воспитывающая.

Образовательная: проявляется в формировании умений и навыков выполнения трудового процесса, включающего операции, приемы, действия. Конечной целью образовательной функции является формирование проф. мастерства.

Воспитывающая: формирование определенных отношений к окружающей действительности, к коллективу, воспитание чувств, нравственности, воспитание положительных личностных качеств. Воспитывается бережное отношение к общественной собственности, трудовая дисциплина, чувство хозяина, добросовестность, инициативность, ответственность.

Развивающая:

• — развитие познавательных способностей, рациональных приемов мышления, восприятия, памяти, воображения, наблюдательности;
• — физическое развитие личности, психическая выносливость.

Содержание ПО.

Основой определения содержания ПО является анализ содержания трудовой деятельности рабочего соответствующей профессии, выделение в ней типичных элементов, составляющих предмет изучения и обучения.

Трудовая деятельность — совокупность трудовых действий рабочего при помощи которых он воздействует на предмет труда.

Анализ трудовой деятельности с целью определения содержания производственного обучения осуществляется с трех позиций: функциональной, структурной и педагогической.

Функциональный анализ. Трудовая деятельность по большинству профессий включает следующие функции: планирование, подготовка, осуществление, контроль и обслуживание произв. процесса.

Трудовая деятельность включает следующие типичные функции: организационно-планирующую, технологическую (рабочую), контрольно-управленческую. Содержание этих функций представлено ниже в таблице.

Структурный анализ трудовой деятельности — это расчленение содержания труд.

Деятельности на структурные элементы — трудовые процессы, операции и приемы.

Таким образом, основным содержанием процесса ПО с позиции функционального и структурного анализа трудовой деятельности рабочего является формирование у уч-ся совокупности умений и навыков выполнения трудового процесса, включающего трудовые операции и приемы, связанные с его планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием.

Педагогический анализ трудовой деятельности. Процесс ПО является учебно-производственным, поэтому важным для определения содержания ПО является вопрос о взаимодействии производственного и учебного процесса.

Документы, определяющие содержание ПО.

Содержание подготовки квалифицированного рабочего в ПУ вытекает из социального заказа на его подготовку. Оно определяет, какими знаниями и умение ми должен обладать будущий квалифицированный рабочий, какие качества личности должны быть у него сформированы, чтобы успешно выполнять работы по профессии, соответствующие по содержанию, сложности, точности и другим требованиям проектируемому уровню квалификации такого рабочего.

Как уже было отмечено выше, содержание обучения в ПУ определяется, исходя в основном из задачи подготовки квалифицированного рабочего на средний уровень квалификации (применительно к 6-ти разрядной сетке — на 3−4 разряд).

Исходным документом для определения проекта содержания подготовки квалифицированных рабочих в ПУ являются профессиональные характеристики по соответствующим профессиям. В них указывается точное наименование профессии (специальности), уровень квалификации (разряд, класс, категория) по этой профессии требования к знаниям и умениям, необходимым для квалифицированного выполнения работ по данному тарифно-квалификационному разряду. В необходимых случаях в квалификационной характеристике указывается также техническая характеристика оборудования (машин, механизмов), которое должен обслуживать рабочий соответствующего уровня квалификации.

Квалификационные характеристики составляются на основе Единого тарифно-квалификационного справочника (ЕТКС) работ и профессий рабочих, занятых в определенной отрасли народного хозяйства, ЕТКС разрабатывается централизованно Государственным органом по труду и социальным вопросам при участии министерств и ведомств на основе изучения содержания и организации труда рабочих на передовых предприятиях страны.

В связи с развитием научно-технического прогресса, изменениями в технике и технологии производства, содержании труда, повышении уровня общеобразовательной подготовки рабочих тарифно-квалификационные справочники по отраслям периодически (примерно один раз в 5−7 лет) перерабатываются и обновляются.

В требованиях к знаниям и умениям, включаемым в квалификационные характеристики, отражаются также намечающиеся изменения в содержании труда и функциях рабочих. При подготовке рабочих по совмещаемым профессиям (специализациям) требования к знаниям и умениям по каждой профессии (основной и совмещаемой) отражаются в различных квалификационных характеристиках. При этом требования по совмещенной профессии, как правило, предусматриваются на начальный уровень квалификации. В квалификационных характеристиках по многим профессиям раскрываются также дополнительные требования к знаниям и умениям будущих рабочих для аттестации их на повышенный разряд (класс).

В квалификационных характеристиках отражаются только общие «выходные» требования к знаниям и умениям, которыми будущий рабочий должен владеть к концу обучения. Они являются ориентиром при разработке учебных программ по специальным предметам и производственному обучению, а также исходным документом при проведении выпускных квалификационных экзаменов.

Другим документом, который используется при определении содержания производственного обучения, является учебный план. Он определяет общую структуру и содержание учебного процесса при подготовке квалифицированного рабочего по профессии. В учебном плане указаны все изучаемые предметы и количеств часов, выделяемых на них, количество часов на предметы в неделю, общая структура и режим учебного процесса применительно к полугодиям и курсам обучения, время и продолжительность каникул, предметы, выносимые на экзамены, время проведения экзаменов, общее количество времени, выделенное на подготовку квалифицированного рабочего по профессии.

Учебный план предусматривает такую последовательность изучения предметов, чтобы общеобразовательные знания являлись базой для изучения общетехнических и специальных предметов, они в свою очередь обеспечивали теоретическую основу для производственного обучения.

Производственное обучение включается в учебный план как учебный предмет. Количество часов в неделю на производственное обучение — кратное 6 час, (или 7 час), что позволяет включать его в расписание занятий, как правило, полными рабочим днями.

Учебные планы разрабатываются училищами на основе типовых применительно к каждой профессии (или группе родственных профессий), а также к типу профессионально-технического учебного заведения: ПТУ с получением учащимися среднего образования (бывшее среднее ПТУ), училище для подготовки квалифицированных рабочих из молодежи, имеющей законченное среди образование (бывшее ТУ), ПТУ, в котором учащиеся получаю только профессию.

Типовые учебные планы утверждаются в установленном порядке.

Конкретное содержание и структура процесса производственного обучения отражаются в программе производственного обучения.

Программа производственного обучения структурно включает тематический план в собственно программу. В тематическом плане весь процесс производственного обучения в зависимости от его специфики разделен на периоды:

• — обучение в учебных мастерских;
• — обучение на полигоне;
• — обучение на предприятии;
• — производственная практика.

Содержание производственного обучения разделено на отдельные темы, расположенные в определенном порядке, который обусловливается сложностью учебного материала — от более простого к более сложному. При этом также учитывается типичная технологическая последовательность применения соответствующих приемов, способов, операций, трудовых процессов в реальной производственной деятельности. На каждую тему указано ориентировочное количество времени в часах, выделенное на их изучение.

В тех случаях, когда специальная теоретическая подготовка представлена предметом «Специальная технология» или 1−2 специальными предметами, в учебную программу включается сводно-тематический план, в котором перечислены темы специальной технологии (специальных предметов) и производственного обучения с указанием количества часов и времени (текущих недель) их изучения, Сводно-тематический план разрабатывается с целью временной увязки соответствующего учебного материала специальных предметов и производственного обучения с таким расчётом, чтобы теория опережала практику.

В содержании программы производственного обучения применительно к темам, изучаемым в учебных мастерских, раскрывается, какими трудовыми приемами, способами выполнения операций, функциями, видами работы должны овладеть учащиеся, указаны технические и технологические требования к ним, нормативы точности и сложности, критерии качества.

В учебных программах по каждой профессии обязательно предусматривается производственное обучение учащихся на предприятии. При этом указывается, на каких рабочих местах и каком оборудовании должны обучаться учащиеся, какие виды производственных работ или рабочие функции выполнять, каких показателей достигнуть, какие практические знания и умения приобрести.

В темах программы, относящихся к периоду производственного обучения на предприятиях, предусматривается также изучение способов повышения производительности и качества труда, используемых рабочими-новаторами, современных технических средств и процессов, применяемых в данной отрасли производства, работа на механизированном или автоматизированном оборудовании, применение современных инструментов, механизмов и приспособлений, освоение новых форм организации труда. В некоторые темы (в зависимости от их содержания) включаются лабораторно-практические работы:

• — изучение конструкций машин, агрегатов, механизмов;
• — разработка технологических процессов;
• — отработка приемов обслуживания оборудования на тренажерах;
• — выполнение технических расчетов, выбор режимов работы оборудования и т. д.

Программа, производственного обучения завершается темой, раскрывающей общие рекомендации о проведении производственной практики учащихся на рабочих, местах предприятия (специализации). Здесь излагаются только общие данные о характере работ, которые учащиеся должны выполнять по основной и совмещаемым профессиям. Указано также, что детальная программа производственной практики, учитывающая конкретные условия предприятия и специализацию учащихся, овладение учащимися современной техникой и технологией, приемами и способами работ передовиков и новаторов производства, разрабатывается непосредственно в училище с участием специалистов базового предприятия и утверждается руководством училища. При разработке программ производственного обучения исходят из следующих общих принципов-требований к содержанию производственного обучения:

• — универсальность, гибкость;
• — содержание учебной программы должно обеспечивать возможность готовить рабочего, способного выполнять работы по профессии в различных условиях;
• — всесторонность: отражение задач образования, воспитания и развития учащихся;
• — связь теории и практики — по содержанию и времени изучения взаимосвязанного материала;
• — современность: соответствие содержания обучения современным требованиям научно-технического прогресса и перспективам его развития;
• — системность и доступность учебного материала;
• — утилитарность: обучение на основе производственного труда учащихся;
• — преемственность:
  • а) с содержанием трудового обучения в средней школе;
  • б) между основными этапами производственного бучения — в учебной мастерской, в условиях производства, производственная практика;
• — перспективность: программы производственного обучения предусматривают выполнение учебно-производственных работ, как правило, на один разряд выше тарифного уровня квалификации подготавливаемых рабочих, что обеспечивает возможности быстрого профессионального роста выпускников училищу;
• — мобильность: обеспечение возможностей быстрого освоения смежных по технологии работу расширение профиля подготовки.

В целях приведения учебных программ в соответствие с требованиями научно-технического прогресса они регулярно один раз в 5−6 лет перерабатываются. В промежутке между очередными переработками в училища направляются рекомендации по внесению корректив в программы, отражающих существенные изменения в технике и технологии соответствующих производств, которыми должны руководствоваться мастера при проведении учебного процесса. Такие коррективы учебных программ, связанные с внесением в них новинок и исключением устаревшего материала, производят также и училища.

Наряду с универсальностью содержание производственного обучения должно отражать и местные требования. Поэтому в целях приведения содержания обучения в соответствие со специфическими требованиями базового и других предприятий, для которых в училище подготавливаются рабочие, отражения в нем конкретной техники и технологии, используемой на базовом предприятии, методические комиссии училищ по представлению преподавателей, мастеров, работников предприятий вносят в учебные программы необходимые уточнения, дополнения и изменения.

Ведущими направлениями совершенствования содержания подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с Концепцией профессионально-технического образования является его гибкость, интеграция, преемственность.

Предусматривается переход от жесткой регламентации содержания образования к централизованной разработке стандартов содержания только базисной части профессиональной подготовки, ограничивается число обязательных (количественных и качеств венных) характеристик (нормативных показателен) типовой учебной документации. Значительная часть содержания обучения станет подвижной, вариативной и будет определяться непосредственно профессионально-техническими учебными заведениями совместно с предприятиями.

Интеграция содержания профессионально-технического образования будет выражаться в значительном укрупнении учебных единиц общенаучного и общетехнического циклов (блоков) содержания, соединении элементов теоретического и производств венного обучения. При этом будет устранена много предметность учебных планов, узко профильные предметы заменяются интегрированными курсами. За счёт этого снизится учебная нагрузка учащихся, что создаст предпосылки для перехода на пятидневную учебную неделю, высвободится резерв времени для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся, самообразования инженерно-педагогических работников.

Рекомендуемая литература

обучение профессиональный трудовой.

• 1. Гин А. Приемы педагогической техники. — М.: «Вита-пресс», 2001. — 90 с.
• 2. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: «Мастерство», 2002. — 282 с.
• 3. Никифоров В. И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. — М.: «Просвещение», 1978. — 284 с.
• 4. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: «Высшая школа», 1988. — 288 с.
• 5. Сейтешев А. П., Абдыкаримов Б. А. Научные основы профессионально-технической педагогики — А-та.: «Казахпрофтехконтакт», 1993. — 432 с.
• 6. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах проф. тех. образования. — М.: «Высшая школа», 1976. — 230 с.
• 7. Скакун В. А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». — М.: «Высшая школа». 1989. — 252 с.
• 8. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. — М.: «Педагогическое общество России», 2000. — 100 с.
• 9. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997.
• 10. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. — 1978. — № 10.
• 11. Зорина Л. Я. Системность — качество знаний. — М., 1976.
• 12. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.
• 13. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск, 1985.
• 14. Скаткин М. Н. О принципах обучения в советской школе // Советская педагогика. — 1950. — № 1.
• 15. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. — Волгоград, 1994.
• 16. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.