Воспитание эстетической культуры детей на занятиях вокально-исполнительским мастерством (материалы наблюдения)

Искусство, как мы уже говорили, является мощным и одним из самых эффективных средств формирования не только эстетической культуры, но и многих форм эмоциональных и чувственных реакций, воображения, памяти, мышления, «творческости», некоторых элементов гражданственности, нравственности, морали и т. д.

На основе многолетней практики эстетического воспитания в семьях, дошкольных образовательных учреждениях и школах можно сделать вывод об огромном значении музыки, которое она оказывает на формирование эстетической культуры детей и на жизнедеятельность людей на любом из дальнейших ее этапов. Действительно, уже к 2 — 3 месяцам младенцы воспринимают музыку как гармонию звуков и эмоционально положительно реагируют на нее. Не зря в традиции народной педагогики существует замечательный обычай петь колыбельные песни. Не случайно также очень многие игры (народные и современные) сопровождаются песнями.

В идеале хотелось бы, чтобы все без исключения дети сами пробовали заниматься искусством. Практика подтверждает, что среди участников музыкальных, художественных, театральных, хореографических и др. кружков и студий обнаруживается гораздо более высокий уровень общей культуры, чем среди детей, не занимающихся искусством или же просто созерцающих его, у них происходит более глубокое осмысление результатов творчества (собственного и чужого), и формируемые элементы эстетической культуры закрепляются гораздо быстрее и прочнее.

В настоящей главе предложен анализ наблюдений за воспитанием разных сторон и компонентов эстетической культуры детей на занятиях вокально-исполнительским мастерством в вокально-эстрадной студии «Живой звук» при Дворце творчества детей и молодежи.

Прежде всего хотелось бы сказать об общем музыкальном развитии детей, которое они получают на занятиях. Знакомство с выдающимися произведениями вокального жанра разных лет и государств, с лучшими исполнителями способствует формированию музыкальной эрудиции и способности быстро и легко ориентироваться в музыкальной культуре. Дети изучают и пробуют исполнять произведения разных жанров (поп, рок-н-ролл, джаз, фолк, рок-опера, блюз, киномузыка и т. д.), усваивая особенности и приобретая навык различать их.

В студии предусмотрена возможность проявить собственные поэтические и композиторские способности и исполнить песню собственного сочинения. Здесь речь идет уже об эстетическом развитии в разрезе принципа «синтеза искусств» и о комбинированном развитии творчества у детей.

Обучение детей вокально-исполнительскому мастерству проводится только на лучших образцах вокальных произведений. Таким образом через систему восприятий, эмоций и чувств, переживаний формируется объективно качественный эстетический вкус. Но влияние воспитательного фактора здесь не изолировано. Учитывая, что эстетический вкус в значительной степени опосредован увлечением детей современной эстрадой, т. е. средовым фактором, особое внимание уделяется подборке произведений этого направления. Большое внимание совершенно справедливо уделяется популяризации среди детей классики эстрадного жанра (так называемые «шлягеры»), песням военных лет. Таким образом воспитываются элементы эстетико-культурного отношения к истории, некоторым непреложным общечеловеческим ценностям, высшим проявлениям человеческой духовности (таким как любовь, патриотизм, дружба, честность и т. д.) И конечно же, в работе с малышами активно используется материал детских песен, поскольку необходимо учитывать возрастные интересы участников студии.

Кроме непосредственных конкретных признаков сформированной эстетической культуры, проявляющихся в виде эстетического вкуса, отношений, взглядов и убеждений, существуют еще и комплексные признаки, характеризующие не только эстетическую культуру и эстетичность движений, манеры говорить, общения и поведения. В этой связи хотелось бы обратить внимание на формирование непосредственно культуры исполнения музыкального произведения как одного из сопутствующих эстетической культуре качеств.

Надо сказать, что занятия сценической деятельностью любого жанра во многом воспитывает эстетические способности взаимодействия с людьми. И поэтому основной задачей работы студии по направлению сценической деятельности является избавление ребенка от страха перед большим количеством людей, умение устанавливать визуальный контакт со зрителем (основной секрет достижения успешности этого контакта заключается в так называемом «эффекте портрета», когда исполнитель фокусирует взгляд на уровне глаз зрителей в центральной части зала, и у основной массы зрителей появляется ощущение того, что смотрят именно на них), умение устанавливать обратную связь. Для редукции страха перед аудиторией поощряется присутствие родителей и других студийцев на репетиции, т. е. ситуация наличия в зале других людей во время исполнения становится для ребенка привычной. В организацию обратной связи со зрителем входят варианты вербальной (благодарность, пожелания, поздравления и т. д.) и невербальной (поклон, улыбка, выход на бис и т. д.) реакции на аплодисменты, подарки, работу фото и видеокамер. При устранении страха перед зрителем, формировании умения устанавливать визуальный контакт и обратную связь возможно значительное улучшение общих возможностей коммуникации детей, повышение культуры и эстетики общения, а также облегчение учебной деятельности (в частности, при ответе на уроке у доски), поскольку многие полезные сценические привычки переносятся на жизнь.

Самой важной чертой исполнительской культуры в контексте жанра является культура пения. Ее развитие достигается при помощи вокальных (например, пение гамм), дыхательно-двигательных (например, знаменитый метод Стрельниковой: 64 пары энергичных дыхательных движений со сменой позы через каждые 8 пар), артикуляционных (например, произнесение скороговорок) упражнений, которые способствуют снижению функционального напряжения голосового аппарата при пении, развитию выразительности голоса и четкости проговаривания текста, правильного интонирования, качественной звукоподачи и контроля звучания собственного голоса. Определенные навыки правильной работы голосового аппарата переносятся и на речь. В совокупности с богатым словарным запасом, который можно увеличивать отчасти при грамотном подборе текстов для исполнения, такой поставленный голос является одним из признаков эстетической культуры. Дети с поставленным голосом становятся приятными и более свободными и убедительными в общении.

Параллельно с культурой пения в студии воспитывается и актерский аспект сценического поведения. К. С. Станиславский в свое время сказал, что настоящий актер тот, которому зрители верят. Мы говорили о том, что эстетическая культура невозможна без соответствующего переживания. Таким образом, ребенок-исполнитель должен активно переживать содержание своего произведения для формирования эстетического отношения к нему. Через воплощение своего эстетического переживания в исполнении ребенок общается со зрителем как раз на эстетическом уровне; и поскольку зрители в той или иной мере тоже переживают произведение, то происходящий в данном случае процесс можно назвать передачей эстетической культуры от ребенка к зрителям.

Тренировки по пониманию и переживанию детьми содержания исполняемых ими песен проводятся с помощью достаточно традиционных, но всегда интересных им методов: детям предлагают нарисовать сюжет песни; дети пробуют описать характер лирического героя песни исходя из ее содержания; дети сами придумывают сценические движения, соответствующие содержанию песни, и т. д.

Сценическое движение — один из основных помощников исполнителя. Знаменитый афоризм «В человеке все должно быть прекрасно» как нельзя лучше объясняет наше предположение о том, что культура и эстетизм движений и жестов тоже является частью эстетической культуры ребенка. Неслучайно поэтому значительную часть времени на занятиях посвящается основам хореографии и пластики, отработке выразительности и содержательности мимики и пантомимики. Это позволяет ребенку чувствовать себя на сцене более свободно и использовать для передачи своей эстетической культуры невербальные средства наряду с вербальными.

Учитывая связь вокально-исполнительского мастерства как одного из жанров сценической деятельности с такими понятиями, как грим, костюм, декорация, можно говорить и о развитии на занятиях определенных элементов культуры восприятия и сочетания цветов, вкуса в одежде, соответствия формы и содержания (т. е. внешнего вида исполнителя и тематики песни) и т. п. Все это так или иначе связано с эстетической культурой детей, поэтому дети всегда принимают самое активное участие в оформлении сцены на концертах, разработке моделей и эскизов сценических костюмов для себя и других детей.

Таким образом, мы видим, что даже в рамках одного вида искусства возможно формирование самых разнообразных элементов эстетической культуры ребенка. На примере занятий вокально-исполнительским мастерством эта результативность достигается, очевидно, многогранными связями непосредственно музыки как сценического искусства с отдельными сторонами других видов искусства и творчества. Конечно, необходимо вести работу по воспитанию эстетической культуры во всех направлениях отмеченных связей. Возможно, для усиления воспитывающего эстетико-культурного эффекта на занятиях вокально-исполнительским мастерством можно ввести также момент ознакомления с фактами из биографии и творческого пути известных исполнителей, авторов песен, которые исполняют дети.