Результаты предпроектного исследования
По данным экспертов рост англоязычных программ в неанглоязычных странах составляет до 50% ежегодно. Китай, например, в следствие активной политики страны и роста экономических достижений качественно улучшит свои результаты интернационализации, в том числе за счет того, что уже сегодня китайские вузы предлагают образовательные программы по информатике, биотехнологии, технологии новых материалов… Читать ещё >
Результаты предпроектного исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
конкурентоспособность образовательный интернационализация.
Интернационализация вузов: процессы, реализуемые практики и ожидаемые результаты
Для изучения современного состояния процесса интернационализации зарубежных вузов европейским сообществом проводятся масштабные экспертные исследования по вопросам интернационализации высшего образования. Методика экспертного опроса активно применяется как инструмент исследования различных аспектов высшего состояния в России и за рубежом, рассматривается широкий круг вопросов, связанных с перспективами развития высшего образования.
В рамках данного проекта были изучены следующие материалы:
- 1. База данных Института статистики ЮНЕСКО по вопросам уровневого обучения и мобильности студентов (Global Flow of Tertiary-Level Students).
- 2. Общеевропейский отчет «Образование в Европейских университетах: тенденции 2015» (Trends 2015: Learning and Teaching in European Universities).
- 3. Общеевропейский отчет комиссии по образованию о выполнении Болонских договоренностей за 2012;2015 г. г. (National Report regarding the Bologna Process implementation 2012;2015 / Russian Federation).
- 4. Отчет по проведению масштабного исследования европейского образования за 2014 г. (4-th Global Survey Executive Summary).
В опубликованном отчете Европейской ассоциации университетов «Trends 2015», в котором приняли участие 451 учебное заведение высшего образования, включая небольшое количество российских участников, указывается, что вузы, принявшие участие в исследовании по степени важности, отдают первенство (69%) процессу интернационализации, далее оценке качества образования и применению информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения [74, с.32].
Половина опрошенных подтвердили наличие собственной стратегии интернационализации, 35% так или иначе включают элементы интернационализации во все сферы деятельности университета и только 8% заявили об отсутствии мероприятий, направленных на интернационализацию вуза.
Анализ данных, опубликованных Институтом статистики ЮНЕСКО [91] показывает, что Россия по показателю «Обучение по основным образовательным программам» (degree mobility) занимает шестую позицию среди стран наиболее привлекательных для иностранцев. Рейтинг составлен в процентном соотношении от общего количества международных студентов без учета иностранных студентов, приезжающих по краткосрочным программам или летним школам.
Рис. 3. Страны наиболее привлекательные для обучения по основным образовательным программам с точки зрения международных студентов (%)
Источник: ресурс Global Flow, 2014.
Обучение в странах, занимающих более высокие позиции, ведется, как правило, на государственном языке или на английском языке с небольшим исключением образовательных программ, разработанных на других языках (кроме английского). Наибольшее количество студентов выезжает в эти страны с целью получения высшего образования из Китая, Кореи, Германии, Саудовской Аравии, Малайзии, Вьетнама, Ирана. Одними из самых мобильных считаются студенты США и Франции. Российские студенты, получающие образование за рубежом, предпочитают европейский вектор и стремятся получить высшее образование в Германии, США, Франции, Великобритании, Чехии, Финляндии, Испании, Белоруссии и Италии.
Обучение в России предпочитают студенты из Казахстана, Беларуси, Азербайджана, Узбекистана, Китая, Индии, Киргизии, Вьетнама, Монголии, Малайзии и ряда других стран. Можно увидеть, что высшее образование России представляет интерес, в основном, для студентов из стран СНГ, Центральной и Северо-Восточной Азии.
Перечисленные тенденции находят свое отражение в практике международной деятельности Северо-Восточного федерального университета и подтверждаются анализом студенческого состава иностранных студентов, приехавших на обучение по основным и довузовским образовательным программам.
На основе анализа, проведенного на материалах отчетов экспертов за 2014;2015 уч. г., можно констатировать, что Россия является, в большей мере, источником для выездной мобильности студентов.
Понятие интернационализации в сфере высшего образования включает в себя два аспекта: «внутреннюю» интернационализацию и «внешнюю» интернационализацию или образование за границей, межстрановое образование, трансграничное образование. Последнее приобретает формы не только межуниверситетского сотрудничества, развитие деятельности кампуса на территории другого государства, но и в форме создания совместного университета в качестве «Joint Venture», как, например, New York University Shanghai, German Institute of Science and Technology в Сингапуре и т. д.
Результат анализа документов, содержащих критерии оценки эффективности процесса интернационализации, представленный в табл.1 наглядно показывает, что критерии принятые разными организациями неоднородны, но в целом довольно схожи.
Табл.1. Перечень критериев, принятых для оценки эффективности процесса интернационализации.
Перечень критериев общероссийской системы оценки эффективности деятельности высших учебных заведений от 3 апреля 2014 г. №АК-39.05ВН. | Проект ТЕМПУС «Руководящие принципы по обеспечению качества процесса интернационализации» (The guidelines of the Internationalization Quality Review Process). | Нидерландская организация международного сотрудничества в области высшего образования (NUFFIC). | Ассоциация международных деятелей образования (NAFSA). | Американский Совет по образованию (ACE). |
Доля иностранных студентов в общей численности студентов, обучающихся по образовательным программам ВПО; доля иностранных студентов в общей численности, обучающихся по образовательным программ ВПО с полным возмещением затрат; объем средств НИОКР, полученных в результате выполнения работ по международным и зарубежным грантам, договорам с организациями нерезидентами; количество НПР, получивших международные гранты и награжденных премиями мирового и национального уровня; доля штатных НПР — иностранных граждан от общей численности штатных НПР; доля учебной нагрузки НПР — иностранных граждан от общей учебной нагрузки работников НПР; доля штатных НПР, назначенных на должности по итогам международных конкурсных отборов; доля студентов, прошедших в течение учебного года обучение не менее одного семестра (триместра) в зарубежных вузах, входящих в перечень иностранных образовательных организаций, утвержденных распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 мая 2012 г. № 811; количество лиц, обучающихся по образовательным программам послевузовского профессионального образования, прошедших стажировки в зарубежных вузах; доля зарубежных аспирантов обучающихся с полным возмещением затрат, в общей численности обучающихся аспирантов; количество штатных НПР вуза, ведущих научную и преподавательскую деятельность в зарубежных вузах; доля НПР вуза, имеющих ученую степень или диплом зарубежных вузов; место вуза в мировых академических рейтингах университетов мира, Всемирном рейтинге университетов мира. | Наличие социокультурной и кросс культурной среды; определение интернационализации как одного из приоритетных направлений; наличие поддержки в виде международного офиса или управления международной деятельностью; наличие образовательных программ, ориентированных на иностранных студентов; научное и академическое сотрудничество. | Наличие задач, направленных на повышение уровня интернационализации образовательного учреждения; вовлечение иностранных студентов в учебную и внеучебную деятельность; развитая внутренняя и внешняя среда вуза; понимание интернационализации на всех уровнях управления образовательной средой. | Международная составляющая включена на всех уровнях организации (на уровне факультетов, подразделений, управлений, образовательных программ и отдельных курсов); поддержка интернационализации со стороны руководства университета; удобный для проживания и общения кампус; миссия учебного подразделения, всего университета, все документы по планированию деятельности на определенный период поддерживают идею интернационализации образовательного процесса; учебные планы способствуют академической мобильности и взаимопризнанию результатов обучения; профессорско-преподавательский состав включен в процесс интернационализации; иностранные студенты включены как в учебную, так и внеучебную деятельность; преподаватели вовлечены в международную научно-исследовательскую деятельность; образовательное учреждение поддерживает любые виды обмена и мобильности преподавателей, исследователей, студентов. | Взаимопризнание, академическая мобильность, организационная инфраструктура, внешнее финансирование, финансовая поддержка факультетов и институтов, наличие иностранных студентов и международных образовательных программ. |
Вопросы собственной интернационализации высшие учебные заведения решают по — разному, однако существуют четыре общепринятые стратегии.
Табл. 2.
Подход. | Согласованный подход. | Стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы. | Стратегия получения дохода. | Стратегия расширения возможностей. |
Approach. | Mutual understanding approach. | Skilled migration approach. | Revenuegenerating approach. | Capacity building approach. |
В основе положены долгосрочные политические, культурные, академические цели развития. | Повышение конкурентоспособности за счет привлечения квалифицированных иностранных сотрудников и талантливых студентов. | Основывается на согласованном подходе и стратегии привлечения высококлассных сотрудников международного уровня. | Поддержка академического сотрудничества. | |
Технологии реализации. | Студенческая, академическая мобильность на основе институционального сотрудничества. | Развитие системы академических стипендий, продвижение образовательных программ за рубежом. | Привлечение иностранных студентов на договорной основе. | Выездная мобильность студентов, ППС. Создание благоприятных условий для ведения образовательной деятельности за рубежом. |
Источник: Trends Shaping Education — OECD, 2010.
Используя стадийную модель, финский исследователь высшего образования Минна Сьедерквист иллюстрирует степень интернационализации вуза от усиления роли иностранного языка и его проникновения во все составляющие деятельности вуза, характерного для нулевой стадии до конечной цели интернационализации в сфере образования, характеризующейся повышением качества образовательной услуги, обеспечивающей формирование конкурентных преимуществ ее потребителей на рынке труда в условиях интернационализации и глобализации практически всех сфер деятельности вуза (Soderqvist, 2008).
В обобщенном виде стадии интернационализации представлены в таблице 3.
Табл.3. Стадии интернационализации вуза по М. Сьедерквист.
Стадия. | Описание. |
Стадия 0 Интернационализация как не системная деятельность. | Наличие не системной мобильности. Эпизодический характер межкультурного взаимодействия (напр., отдельные выезды на конференции или в зарубежные вузы). Изучение иностранных языковИзучение иностранных языков — одного и более иностранных языков (прим. Иконниковой А.Н.). |
Стадия 1 Академическая мобильность. | Принятие необходимости интернационализации. Планирование, разработка и реализация различных мероприятий, способствующих мобильности студентов. Наличие международного офиса, работающего со всеми формами студенческой мобильности. Наличие инструментов (нормативной базы) для осуществления перезачета кредитов и взаимопризнания дисциплин. Разработан ряд курсов, направленных на осуществление учебной деятельности в контексте интернационализации, в результате которых студенты приобретают определенный межкультурный опыт. |
Стадия 2 (ключевая) Интернационализация на уровне организации учебного процесса и научной деятельности. | Принятие ППС идей интернационализации и включение международной составляющей в разработку ООП и научную деятельность. В учебном процессе используется иностранная литература в рамках научных исследований вуза. Перечень зарубежной научно-методической литературы, последних публикаций на иностранном языке включен в большинство рабочих программ дисциплин за исключением узкоспециализированных дисциплин, носящих сугубо региональный характер. Наличие мобильности ППС. Интернационализация понимается как средство повышения качества образования. Назначение лица, ответственного за интернационализацию вуза на уровне учебной и научной деятельности. осознание необходимости разработки международно-ориентированных учебных планов. Целью данного этапа является формирование интернационализированного мышления и поведения студентов, формирование межкультурной компетенции студентов, под которой понимается интегральная характеристика развития личности в результате обучения в вузе и усвоения межкультурного опыта, показателем которой, является знание и принятие норм, ценностей иноязычной культуры, степень включенности студента в межкультурный процесс (академический обмен, стажировки, переводческая деятельность, и др.), в систему межкультурных межличностных отношений. |
Стадия 3. Институциональная интернационализация. | Наличие стратегии и программы интернационализации вуза Создание устойчивых связей с вузами-партнерами Большое внимание уделяется качеству образования Поликультурность как основа социокультурной среды вуза Назначение ответственных лиц за международную деятельность в структурных подразделениях вуза. |
Стадия 4. Коммерциализация международной деятельности. | Осуществление экспорта образовательных услуг Осуществление образовательной деятельности на условиях франшизы Наличие международной аккредитации Наличие совместных предприятий Наличие стратегических партнеров Назначение ответственного лица за продвижение и коммерциализацию международной деятельности вуза. |
Адаптированный перевод с англ. выполнен автором.
Из отчета «Trends 2015» Европейской ассоциации университетов, результаты которого подтверждают тенденции, зафиксированные в предыдущие годы исследователями в рамках проекта «Global Survey Executive», следует, что в целях повышения уровня интернационализации вузы, принявшие участие в исследовании, выбирают следующие инструменты интернационализации:
Обменные программы 96%.
Академическая мобильность преподавателей 92%.
Стажировки и практика студентов в зарубежных вузах 86%.
Сетевое взаимодействие -85%.
Стратегическое взаимодействие с несколькими вузами-партнерами -81%.
Разработка образовательных программ на английском языке — 81%.
Международный маркетинг — 73%.
Летние школы — 72%.
Внутренняя интернационализация — 64%.
Рекрутинг международных студентов — 58%.
Совместные проекты с вузами-партнерами — 54%.
Разработка ООП на иностранных языках (кроме англ.) — 32%.
Использование MOOC и других технологий ДО — 21%.
Зарубежные кампусы — 13%.
По сравнению с 2010 г. актуальность потеряли программы, разработанные на иностранных языках (кроме английского), рост программ составил всего 11%, что вероятно связано с трудоемкостью разработки и актуализацией подобных программ.
Показатель разработки MOOCs по сравнению с 2010 г. значительно увеличился. Опрашиваемые вузы (29%) отметили, что планируют разработку курсов MOOC в ближайшей перспективе [74; c.65]. Учитывая тот факт, что 79% опрошенных российских вузов подтвердили заинтересованность в использовании информационно-коммуникационных технологий, тенденция принятия активного участия в разработке и реализации MOOC, скорее всего, распространится на все российские вузы.
Совместную образовательную деятельность, не приводящую к выдаче диплома об образовании, проводят 14% опрошенных вузов и 18% опрошенных не имеют совместных образовательных проектов в каком-либо виде. Из общего количества опрошенных вузов 39% смогли увеличить контингент студентов за счет привлечения международных студентов и 41% за счет увеличения доступа к своим образовательным программам.
Большая часть вузов (70%) предпочитает разработку магистерских программ, основанных на любом из видов академического международного сотрудничества, включая разработку совместных образовательных программ. В то время как, только 37% бакалаврских программ разработаны при участии вузов — партнеров. Программы подготовки научных кадров (PhD) разрабатывают 44% опрошенных.
Результаты четвертого исследования Global Survey Executive за 2014 г., в котором приняли участие 1336 вузов из 131 стран мира, включая Россию, показывают, что 54% опрошенных вуза предпочитают разрабатывать международные магистерские программы и 50% указывали на разработку PhD программ и только 26% занимались на тот период разработкой международных бакалаврских программ [85].
По данным экспертов рост англоязычных программ в неанглоязычных странах составляет до 50% ежегодно. Китай, например, в следствие активной политики страны и роста экономических достижений качественно улучшит свои результаты интернационализации, в том числе за счет того, что уже сегодня китайские вузы предлагают образовательные программы по информатике, биотехнологии, технологии новых материалов, инженерному делу, международной торговле, финансам и юриспруденции исключительно на английском языке. Япония благодаря экономическому и технологическому уровню развития страны, является привлекательной страной для студентов (в основном из стран АТР), несмотря на нераспространенный язык обучения.
Таким образом, анализ исследований, проведенных сообществами экспертов в 2014 и 2015 г. позволяет предположить общую для всех вузов тенденцию выбора в пользу разработки магистерских и PhD программ, которые являются более короткими по периоду освоения, более пластичными по своему содержанию и структуре.
Вузы как представители экспертного сообщества отмечают следующие проблемы, возникающие в процессе интернационализации.
Рис. 4. Проблемы интернационализации (%)
Источник: исследование Global Survey Executive, 2014.
Согласно сведениям, приведенным в материалах исследования процесса выполнения Болонских рекомендаций странами-участниками, со стороны Российской Федерации указаны три причины, сдерживающие студенческую международную въездную мобильность: финансирование, язык обучения, мотивация и информирование студентов. Причинами, ограничивающими студенческую международную выездную мобильность, указаны: финансирование, признание дипломов и язык обучения.
Студенческое международное сообщество отмечает, что отсутствие информации не является столь серьезным сдерживающим фактором, как например, знание языка преподавания и выбор образовательной программы. Язык обучения указывается как второй по важности фактор, сдерживающий принятие решения о получении образования в России после финансирования. Первый фактор — финансовое обеспечение, стипендиальная и грантовая поддержка. Распределение факторов по степени важности приведены на рис. 5.
Рис. 5. Факторы, сдерживающие студенческую мобильность в разрезе по странам
Источник: отчет по результатам исследования Европейской комиссии по вопросам образования. The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report.
Среди мер, предпринимаемых Российской Федерацией, с целью активизации студенческой мобильности как инструмента интернационализации вузов заявлены: развитие организационной и финансовой поддержки на уровне правительства; меры, предпринимаемые вузами, по развитию образовательных программ; проведение языковых курсов и развитие дистанционных курсов; повышение эффективности информационной деятельности; утверждение нормативной документации, поддерживающей академическую мобильность в рамках образовательного учреждения [102].
Анализ существующих российских и зарубежных практик показал, что для более успешной интернационализации учебного заведения необходимо минимизировать факторы, сдерживающие этот процесс, такие как отсутствие финансирования, нуждающаяся в модернизации организация учебного процесса, с целью наращивания потенциала образовательных программ, языковые трудности.