Заключение. 
Словесные методы обучения

Анализ научно-педагогической литература и проведенная опытно-педагогической работы показали, что в процессе трудового обучения младших школьников большое значение уделяется использованию словесных методов обучения. Таким образом, разработка данной проблемы привлекает внимание многих ученых педагогов-психологов.

Разработан ряд классификаций методов обучения: И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, Д. О. Лордкипанидзе, М. И. Махмутова, Е. Я. Голант и Е. И. Перовского, которые показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы словесного обучения детей. Метод обучения — это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

Проведенная нами опытно-педагогическая работа, анализ опыта учителей и посещения уроков по трудовому обучению в начальной школе показали, что словесные методы используются учителями эффективно в процессе трудового обучения младших школьников. Однако учителя не всегда правильно, рационально и обоснованно используют этот метод. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерное увлечение беседой отвлекает от цели занятия. Во время практической работы некоторые учителя не просто контролируют процесс изготовления, но и вмешиваются в него, так исчезает принцип самостоятельности изготовленной аппликации.

Реализации словесных методов обучения необходимо уделять должное внимание на уроках труда, т.к. учителя не всегда серьезно и ответственно относятся к самим урокам трудового обучения, считая его второстепенным предметом. Трудовому обучению следует отдавать особое предпочтение в силу особенностей детей младшего школьного возраста.

Анализируя представленную выше точку зрения по вопросу использования словесных методов обучения в начальной школе и учитывая их, как составляющие творческих способностей детей младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к определению методов обучения, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления школьников, как обязательные компонентов творческих способностей детей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

С психологической точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для применения словесных методов обучения и развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, используют при этом словесные методы обучения, которые способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. И это качество необходимо всячески развивать. Начальная школа также является сензитивным периодом для развития речи и творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младший школьный возраст, даёт прекрасные возможности для использования словесных методов обучения и развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Развитие творческой активности младших школьников на основе использования словесных методов и ее влияние на их творческий рост проходит более успешно, если деятельность учителя основывается:

• — на искреннем уважении и эмпатическом понимании учащихся и умении использовать игровую педагогическую технологию, как инструментарий развития творческой активности младших школьников;
• — умении тонко и деликатно обращаться с младшими школьниками, следовать природе ребенка, обеспечивать их свободное развитие;
• — поощрении в развитии способности учащихся быть самостоятельными, ответственными людьми; воспитании стремления к свободе.

Условиями, обеспечивающими эффективность развития творческой активности младших школьников на основе словесных методов, являются:

• — возможность овладения школьниками опытом самостоятельной разнообразной для них деятельности через использование тренинго-игрового метода в учебном процессе с использованием словесных методов;
• — создание обогащенной информационной и досугово-развивающей среды через словесные методы общения;
• — выстраивание образовательного процесса, как процесса взаимодействия индивидуального, уникального учителя и индивидуального, уникального ученика;
• — совместная деятельность педагога и учащегося, где особое значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности на основе словесных методов обучения.

Критерии и показатели проявления детьми творческого развития, имеющие общий характер, можно объединить в 3 категории:

• 1. Отношение ученика к творческой работе.
• — проявление интереса, эмоциональной увлеченности творческой деятельностью;
• — проявление инициативы при решении творческих задач, стремление выйти за рамки требуемого задания;
• — ответственное отношение к выполнению работы, стремление довести до конца;
• — проявление готовности к самостоятельному преодолению трудностей, возникающих в творческом процессе, стремление повышать уровень сложности творческой деятельности.
• 2. Качество поисково-творческих действий учащихся.
• — проявление беглости мышления, способность выдвигать множество идей, относительно выполнения творческого задания, умение создавать большое количество поисковых вариантов;
• — отсутствие регидности, умение гибко использовать различные способы и приемы при работе;
• — проявление оригинальности и нешаблонности мышления в процессе работы, создание работ с необычным сюжетом, уникальной формы;
• — проявление изобретательности, фантазии, творческого воображения.
• 3. Выразительность и грамотность выполнения работ.
• — использование выразительных возможностей цвета, формы, ритма и композиции;
• — целостность работы;
• — использование выразительных качеств художественного материала.

Можно выделить 3 уровня сформированности творческого развития через методику использования словесных методов обучения (высокий, средний, низкий).

У школьников с высоким уровнем творческого развития с использованием словесных методов обучения был сформирован устойчивый интерес к урокам труда и изобразительного искусства. Как правило, эти учащиеся были уверены в своих творческих силах, не удовлетворялись простыми заданиями, стремились повышать уровень сложности работы.

Они не избегали трудностей, возникающих в процессе работы, а самостоятельно их преодолевали. Младшим школьникам с высоким уровнем сформированности творческого развития были присущи решительность и настойчивость, способствующие высокой результативности их творческой деятельности. Дети ответственно относились к работе, старались выполнять как можно более грамотно и достичь при этом выразительности.

Учащиеся со средним уровнем сформированности исследуемого качества личности отличались ответственностью, исполнительностью, стремлением выполнять все требования учителя. Но характерными чертами этих детей являлись нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие их творческую активность. При выполнении задания они почти не проявляли собственной творческой инициативы и были зависимы от руководства извне, ожидая помощи или поправок от учителя. Процесс работы постоянно прерывался сомнениями. Дети были чрезмерно требовательны к своей работе, нередко переделывали ее, допуская в ней многочисленные исправления и коррекции. При выполнении задания они были старательны, терпеливы, но даже при напряженной работе эти учащиеся не всегда добивались успешного результата.

Учащиеся с низким уровнем творческого развития не проявляли интерес к урокам труда и изобразительного искусства, часто скучали, отвлекались, разговаривали на уроке, безответственно подходили к выполнению задания, оставляя работу незаконченной. Школьники этого уровня развития не проявляли творческой инициативы, стремились к наиболее «легким» способам решения задания. Сталкиваясь с трудностями, они претендовали на помощь со стороны учителя и товарищей. Какой-либо творческий поиск отсутствовал.

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К. Э. Циалковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные» .

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта через общение и словесные методы обучения.

Наша обязанность — помочь ребенку встать на этот путь.

Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей, через словесные методы обучения и общение. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте.

Успешное развитие творческих способностей, как в учебной так и в воспитательной работе, возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию через определенные словесные методы и общение.

Такими условиями являются:

• 1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей;
• 2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка;
• 3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей;
• 4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т. д.
• 5. Умная доброжелательная помощь (но не подсказка) взрослых;
• 6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями, со стремлением к познавательной деятельности. Необходима усиленная работа по развитию речи и общению творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система обучения и воспитания почти не содержит мер, направленных на познавательное систематическое развитие творческих способностей у детей через совершенствование всех групп методов обучения, особенно словесных. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате не достигают высокого уровня развития.