Пути развития творческого мышления на уроках русского языка

На констатирующем этапе эксперимента мы, опираясь на выше изложенные критерии, пользуясь диагностическими методиками, измерили уровень развития творческой деятельности в обоих классах.

Для диагностики развития памяти мы пользовались методикой, предложенной Немовым Р. С. [25].

Методика применяется для изучения уровня развития долговременной памяти.

Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постарайтесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: «Стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко».

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 8 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

С=В/А*100%.

где, А — общее количество слов;

В — количество запомнившихся слов;

С — коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

• 75—100% — высокий уровень;
• 50 — 75% — средний уровень;
• 30—50% — низкий уровень.

Приведём примеры расчётов на одного ученика — Фризен А. Проведенный через 8 дней после зачитывания слов опрос показал, что мальчик запомнил из 10 слов только 4. Произведём вычисления:

С = 4/10*100 = 40%.

Делаем вывод: у Анжелики наблюдается на данный момент низкий уровень развития долговременной памяти.

Результаты диагностирования уровня развития памяти в целом по классам:

Таблица 1.

Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «А» классе.

Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «А» классе можно представить на рисунке 2 (В соответствии с рисунком 2).

Рисунок 2 Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «А» классе Таблица 2.

Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «Б» классе.

Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «Б» классе можно представить на рисунке 3 (В соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3 Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «Б» классе Таким образом, можно отметить относительно средний уровень (60 — 64%) памяти в анализируемых классах.

Для диагностики мыслительных процессов мы воспользовались комплексной методикой на выявление уровня развития логических операций, где измерялись такие характеристики как: осведомленность, исключение понятий, обобщение, аналогия (см. Приложение А).

Оценка результатов. По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Поскольку в каждом блоке по 10 заданий, максимальное количество баллов — 10.

Суммируя количество баллов по всем четырём блокам, получаем общий показатель развития логических операций ребёнка. Оценка проводится по следующей таблице.

Таблица 3.

Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «А» класс.

Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «А» класс можно представить на рисунке 4 (В соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4 Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «А» класс Таблица 4.

Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «Б» класс.

Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «Б» класс можно представить на рисунке 5 (В соответствии с рисунком 5).

Рисунок 5 Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «Б» класс Данные диагностирования позволяют сделать вывод о низком уровне развития мыслительных способностей в исследуемых классах (56−64%). Как и в случае с диагностикой памяти можно отметить небольшое отставание экспериментального класса от контрольного (на 8%). Количество детей со средним уровнем развития мышления в экспериментальном классе больше на 4%, однако, больше детей с низким уровнем мышления (на 8%) и соответственно меньше детей с высоким уровнем развития мыслительных процессов (на 12%).

Наиболее важным моментом на диагностическом этапе выступает диагностирование воображения младших школьников. Ведь именно воображение, как никакой другой познавательный процесс, является ярким показателем уровня развития творческой активности ребёнка.

Воображение ребёнка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.

Мы проверяли уровень развития вербального воображения. Детям в связи с этим предлагалось выполнить такое задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Пример рассказа:

Очень давно, когда люди жили маленькими селениями, во главе стоял князь. Чтобы защитить своё селение от врагов, набирал он себе верных, храбрых и мужественных людей в своё войско, которое называлось дружина. Каждого воина потом стали звать другом. Прошли века и теперь другом называют самого верного и надежного человека, который всегда разделит с тобой и радость, и горе, и придет тебе на помощь.

Какое прекрасное слово — «дружба»! Произносишь его — и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или посекретничать о своём. Произносишь слово «дружба» — и сразу вспоминаешь весёлых герое мультфильмов: это забавный Маугли со своим умным Балу, это музыкальный Львёнок и мудрая Черепаха. Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живём, дарит нам прекрасное общение — общение с другом.

Друг — это любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней, друг — это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг — это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг — это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо. Русская пословица гласит: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

Пример стихотворения Когда еще никто не знал ни слова ;

Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова», ;

Соседям древний человек привык Показывать кулак или язык.

И корчить рожи (что одно и то же),.

Но словом стал гортанный резкий звук, Осмысленней лицо, умнее руки, И человек придумал слово «друг»,.

Стал друга ждать и тосковать в разлуке.

Ему спасибо за друзей моих.

Как жил бы я, что делал бы без них?

Друзей — людей, которых я люблю, Я никогда ничем не оскорблю, Не для того наш предок шел сквозь мрак, Чтоб, встретив друга, я кричал «Дурак!».

Показывал язык или кулак И корчил рожи (что одно и то же).

И злое слово я приберегу, Пускай оно достанется врагу!

Рассмотрим некоторые виды творческих уроков, используемых в современной начальной школе. 31].

Урок «Пресс — конференция» .

Цель данного урока — повторение материала по теме или какому либо вопросу. Урок состоит из четырех частей: ответы «сотрудников» пресс-центра на вопросы «журналистов»; подготовка и оформление редакционных заданий — каждый «журналист» на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал; отчет о проделанной работе; подведение итогов и выпуск экспресс — газеты.

Урок — соревнование.

Цель — закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задания, готовит оборудования для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по теме. Начинается разминка /решение командами задач; демонстрируется опыт — требуется его объяснить/; далее — конкурс капитанов /решение экспериментальных задач/; в это время прослушивается еще один рассказ. Потом — конкурс команд: самостоятельное, «на время» решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

Урок взаимообучения учащихся Характерная особенность урока — групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке /без домашнего задания/, взаимопомощь и взаимоответственность ребят.

Уроки, которые ведут ученики Педагог назначает «дежурного учителя», который должен составить вопросы для обсуждения. На следующем уроке класс делится на «учеников» и «учителей». На первом этапе /5−6 мин./ «учителя» тихо опрашивают своих «учеников» /каждый одного/ и выставляет ему в тетрадь оценку: если нужно, он помогает уяснить то, что непонятно. На втором этапе /тоже 5−6 мин/ все воспроизводят в своих тетрадях конспект прослушанной лекции /объяснение/. На третьем, самом продолжительном, этапе «дежурный учитель» устно опрашивает класс; по ходу этого устного опроса — беседы ученики-лаборанты могут показывать опыты. После выставления оценок высказывают свое мнение о работе «дежурного учителя» .

Урок — аукцион Его цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

Парный опрос Удобна, полезна такая форма опроса в начальных классах. Обычно небольшой рассказ читается в классе «цепочкой» — на это уходит много времени, а на долю каждого приходится всего несколько строчек. Пи парном опросе читают /или пересказывают/ все.

Урок — заочная экскурсия Заранее готовится материал, фотографии и т. п. Класс разбивается на экскурсионные группы, каждая из которых получает комплект фотографий /материала/. Группы по очереди ведут экскурсию по «своим» участкам.

Урок «мозговой атаки» .

Суть метода заключается в следующем: за минимум времени — максимум идей. Мозговые атаки особенно актуальны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения.

Проблемная игра «Мозговой штурм» .

Цель урока: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные во-просы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Групповые уроки Урок пресс — конференция На уроке планируется следующая работа: по тексту должна пройти конференция с «гостем» из произведения. Роль гостя достается самому подготовленному ученику, все остальные — журналисты. Вопросы готовит каждый.

На следующем уроке сдвигаются столы, за ними — «журналисты» с записными книжками, «фотоаппаратами». Перед каждым — табличка с название газеты или журнала, то есть представляемого им издания.

" Герой" едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить побольше, чтобы потом рассказать своим читателям.

Урок — концерт Можно провести его как урок — обобщение. Можно предложить ребятам создать драматическую группу, вокальный ансамбль и группу чтецов, попросить каждого выучить стихотворение. Ребята читают по очереди. Между выступлениями — небольшие паузы, звучит музыка, на планшете появляются репродукции картин русских художников. На уроках — концертах возрождается забытый жанр искусства — мелодекламация.

Урок — турнир Урок «Эврика» .

Эта форма состоит в том, что учитель в целях установления новых понятий и фактов последовательно предлагает учащимся систему целесообразно составленных и расположенных вопросов, на которые учащиеся посильно дают ответы, постепенно раскрывающие сущность вводимых понятий и сообщаемых таким образом /путем/ фактов. Эффективность применения эвристической формы обучения зависит прежде всего от того, в какой мере правильно — в логическом и методическом отношениях — составлена система предлагаемых вопросов и насколько умело учитель направляет весь ход урока, проводимого в эвристической форме. При этом постановка вопроса составляет органическую часть урока, посвященного сообщению нового материала, ввиду чего соответствующая теме система вопросов должна охватывать и эту часть.

Урок — игра «Морской бой» .

Цель: повторение и обобщение изученного материала. Класс делится на эскадры, каждая из которых, в сою очередь, разбивается на корабли /крейсер, фрегат, подводная лодка/. Эскадры поочередно залают вопросы экипажам. При трех неверных ответах одного корабля, корабль тонет, но экипаж остается жив и может помочь другим кораблям своей эскадры.

Урок — игра «Что? Где? Когда?

Цель игры: выработать умения принимать участие в дискуссии, формулировать, развивать и излагать суждения, принимать решения, оценивать выступающих.

Грамматический бой — одна из игровых форм контроля. Закончив изучение темы, ребятам предлагается разделиться на две группы и подготовить к следующему уроку вопросы другой команде. Тут не обойдешься только материалами учебника — нужны справочники, пособия, художественная литература. На следующем уроке начинается «бой». Вопросы трудные, необычные, отвечать на них интересно. Оцениваются и вопросы, и ответы. Подводя итог, можно сказать, что нестандартный урок — органичное сочетание образования, развития и воспитания. Творческие уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное — эффективные. И при грамотном их использовании они приведут к развитию познавательного интереса. Но не следует слишком часто проводить творческие уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

Урок-семинар.

Семинар — это один из видов урока. Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар — один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

Урок-дискуссия.

Дискуссия — это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

Урок-путешествие Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования. Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду — все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований, работы с изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы «встречающихся» на остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Например, во время кругового путешествия по теме «Материки и океаны» учащиеся совершают остановки на каждом континенте и узнают отличительные особенности природы Америки, Африки, Австралии и т. д. Во время путешествия учащиеся выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют отчет об «увиденных» объектах природы.

Урок сказка Такой вид нетрадиционного урока проводится в 1−2 классах при обобщении и систематизации любой сезонной темы: «Лето, Осень, Зима Весна «. Урок строится по сказкам В. Бианки, М. Пришвина по русским народным сказкам, или учитель сочиняет новую сказку. Как в любой сказке на таком уроке должны быть положительные герои (Зимушка-зима, Старик-годовик, Учёный-эколог, любой зверёк или птица) и отрицательные герои (злой холодный ветер, Баба Яга). В сказке должна быть завязка: проблемный вопрос, необычная ситуация (например: в зимнем саду слышится голос кукушки), загадка, появление героя сказки в необычном костюме. Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательна борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т. д. Во время этого урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка развязкой, победой добра над злом, знанием над незнанием, учитель называет лучших знатоков природы, ставит отметки, вручает призы.

Урок КВН Цель: повторение тех или иных разделов программы. Проводится в форме соревнований между командами, этапами урока являются задания для команд: разминка, практическое задание поединок капитанов, физкультминутки, каждая команда в начале урока выбирает название капитана команды. Приглашается жюри (родители, куратор). Вопросы и задания по содержанию носят познавательный, обучающий проблемный характер, а по форме может быть занимательными, шуточными, игровыми.

Урок викторина Урок похож на урок КВН разница только в том, что учащийся работает не по командам, а индивидуально. Урок — викторина и урок — КВН проводятся с целью повторения учебного материала.

Урок игра Названный вид урока, может быть проведён в форме игр, «Что, Где, Когда», «Поле чудес», «Крестики-нолики» и другие. Учебная задача данных уроков — обобщение систематизации учащихся. Первые две игры проводятся по аналогии с одноимёнными телепередачами. 55].

Чтобы эти уроки приносили пользу, мы стремились выполнять следующие условия:

• 1. демонстрировать детям своё полное к ним доверие,
• 2. помогать им в формировании и уточнении целей и задач,
• 3. организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога,
• 4. не нарушать единство логической структуры урока,
• 5. исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению. 54]

Понять главное в нетрадиционном уроке нам помогают творческие принципы:

• 1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
• 2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
• 3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
• 4. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
• 5. «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
• 6. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Мы считаем, что уроки должны не только давать знания, но и заинтересовывать ребят, чтобы им хотелось получать эти знания. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествует большая и кропотливая работа. Поэтому цель первого направления — развитие познавательного интереса, способствующего развитию логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения, которые поддерживают интерес к обучению. Осознав эти проблемы, пробую в своей работе различные методические и дидактические приёмы, современные педагогические технологии, которые предусматривают познавательные дидактические игры и игровые моменты, доверительные беседы, учебные экскурсии, наблюдения, практические работы, работу со словарями и схемами, ввод интеграции, использование групповой работы.

Урок обязательно должен включать в себя что-то новое, незнакомое, интересное для ребят. Подбор материала одна из самых главных задач подготовки. Использование средств театральной педагогики, изобразительного искусства, музыки, выразительное чтение детей и учителя на уроке обязательны.