Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность данного исследования определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном детстве-периоде наиболее синзетивном для усвоения способов творческой деятельности.

На современном этапе воспитательно-образовательной работы в дошкольных учереждениях происходит усиление внимания к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей детей. Благодаря своей специфике, заключающейся прежде всего в средс-твах-разных видах искусства, художественно-творческих деятельностях, эстетическое воспитание обеспечивает глубокое влияние на всестороннее развитие ребёнка и формирование его личности.. Вопросы. теории, методики и практики эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами различных видов искусства, а также формирования художественно-творческих способностей разрабатывались в трудах известных учёных: Л. Г. Арчажниковой, Н. А. Ветлугиной, Т. Н. Дороновой, Б. Т. Лихачёва, Т. С. Комаровой, Н. Н. Ростовцева, Н.П. Са-кулиной, К. В. Тарасовой, Р. М. Чумичёвой, С. Т. Шацкого, В. Н. Шацкой и.других.Психологическое обоснование роли использования искусства в эстетическом воспитании дошкольников содержится в работах Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, А. А. Люблинской, Б. М. Теплова, П. Я. Якобсона, Е. А. Флериной.

В результате проведённых ими исследований было доказано, что период дошкольного детства является наиболее синзетивным к восприятию искусствам силу чего формирование-художественно-творческих способностей наиболее эффективно происходит в процессе занятий разнообразными видами художественной деятельности, требующей большой сенсорной культуры.

Музыке в этом процессе пренадлежит особая роль из-за её огромного эмоционального воздействия на ребенка, его организм, когда эмоции являются главным регулятором поведения и формирования-личности. Поэтому занятия различными видами музыкальной деятельности становятся особенно значимыми, так как служат всестороннему развитию личности ребенка, в частности, развитию сенсорных способностей и воспитанию эмоций. Основополагающее значение для. осмысления ролимузыкального искусства в эстетическом воспитании и формировании творческих способностей имеют исследования учёных Л. Г. Арчажниковой, Н.А.Ветлуги-ной, — И. А. Дзержинской, Н. А. Метлова, О. П. Радыновой, Б. М. Теплова, К. В. Тарасовой, А. И. Ходьковой. Ими были определены педагогические подходы и разрабатывалась методика формирования музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста.

Наибольшая часть исследований посвящена формированию творчества в процессе певческой и инструментальной деятельностях. Музыкально-ритмическая деятельность с точки зрения целенаправленного формирования художественно-творческих способностей исследовалась мало и фрагментарно, обобщающих публикаций практически нет. Анализ изучения проблемы показал, что на современном этапе пока не существует педагогической системы формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности. В педагогической литературе не определена структура специальных способностей к музыкально-ритмической деятельности, не разработаны методика и педагогические условия их целенаправленного формирования с учетом психофизиологических возможностей старших дошкольников. Между тем, многие музыканты-педагоги (Ж.Далькроз, К. Орф, Н.Г.Александрова" Н. А. Ветлугина, Е. В. Конорова и др.) отмечали важную роль музыкально-ритмической деятельности, как синтетической по своей природе, для формирования художественного творчества у старших дошколъников-в период бурного развития воображения, фантазии, образного мышления-основных психических процессов, обеспечивающих успешное формирование художественно-творческих способностей в различных видах эстетической деятельности.

• Музыкально'-ритмическая деятельность включает в себя: музыку, драматизацию, пантомиму, пластику и танец. Эта деятельность возникает и опирается на привычную и увлекательную для детей игровую деятельность, в процессе которой особенно ярко развивается творческое воображение ребёнка.

В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-плас-тическая проработка музыкального материала, что является важным фактором для детей дошкольного возраста в силу их психофизиологических особенностей: во-первых, восприятие музыки у детей имеет ярко выраженный моторный характер. Чем младше ребёнок, тем непосредственнее двигательно он воспринимает музыку, т. к. движение позволяет воспринять музыкальное произведение полнее, интенсивнеево-вторых, двигательная природа свойственна воображению дошкольников (Л.С.Выготский). Многие игры детей являются продуктом двигательного воображения, которым часто присущи пантомимические и танцевальные движения. В сюжетно-ролевых играх, играх-драматизавдях ребёнок создает художественный образ действующих персонажей прежде всего посредством движений собственного тела.

Сила и преимущество музыкально-ритмической деятельности для формирования детского художественного творчества состоит в том, что она является синтезом нескольких видов искусств: музыки, драматизации, пластики, пантомимы и хореографии, объединяемых в единое художественное целое посредством создания музыкально-пластического образа.

Основой служит музыкальное движение, танец в разных его видахнародный, характерный, классический, историко-бытовой, бальный, современный. Танец выражает различные эмоциональные состояния, чувства, переживания, где музыка, эмоции и движения тесно взаимосвязаны и взаимодействуют.

Драматизация предусматривает развитие сюжета, действия танцевальных композиций и спектаклей. Развитие действия складывается в мимических рассказах, в разнообразных пантомимах-выразительных движениях и позах тела, с помощью которых человек создает художественный образ и выражает свои эмоции. Раскрытие смысла поступков действующих лиц, характер персонажей передаётся через музыку и пластику человеческого тела.

Танец, пантомима и пластика, являющиеся формами музыкально-хореографической драматургии, представляют собой двигательные выразительно-изобразительные средства поэтического содержания музыки, посредством которых создается художественный образ.

В процесс музыкально-ритмического творчества входит сочинение и исполнение детьми собственных музыкальных движений, упражнений, этюдов, танцевальных сценок, спектаклей, игр. Отличительной чертой музыкально-ритмического творчества является то, что в нём заключён синтез двух начал-исподлительного и продуктивного: дети придумывают собственные пляски, этюды, игры и одновременно их исполняют, продукт совпадает с процессом, исполнение и является продуктом творчества, что обусловливает эффективность формирования интереса как к предмету, так и к процессу деятельности.

Благодаря своей синтетичности, процесс музыкально-ритмического творчества развёрнут во времени. Ему присущи основные фазы протекаяия художественно-творческого процесса-подготовительная, поисковая и исполнительная.

Подготовительная фаза включает в себя предварительное обдумывание, ¦ размышление. Дети активно слушают музыку. Многообразие музыкальных красок стимулирует фантазию детей, помогает вообразить определённый сюжет, распределить роли.

Поисковая фаза предусматривает поиск выразительно-изобразительных средств для персонажей, которыми служат разнообразные виды музыкальных движений.

Исполнительная фаза включает выразительное исполнение детьми собственных сочинений.

Практика показывает, что в традиционном обучении не используются полностью все богатые возможности музыкально-ритмической деятельности для формирования художественного творчества и художественно-творческих способностей. Известно, что средством общения со зрителем, передачи ему своих мыслей, чувств и переживаний, является язык искусства. Владение языком искусства входит в структуру специальных способностей к определённому виду художественной деятельности. В музыкально-ритмической деятельности таким языком являются разнообразные виды пластических, танцевальных и пантомимических движений.

Программный материал представлен маленьким объемом движений, образующим ограниченный комплекс выразительных средств. Отсутствуют различные виды пантомимических и пластических движений, не включены джазовые и спортивные танцы, активно развивающие чувство ритма, координацию и пластику. Также не предусмотрено ознакомление детей с классическим, историко-бытовым, различными видами народных и современных танцев, с жанр. овым богатством танцевальной музыки, многообразием танцевальных ритмов. В результате ограниченности программного материала дети оказываются лишены огромного пласта выразительных средств этого вида художественной деятельности.

В традиционной практике музыкального воспитания не используются в полной мере разнообразные виды музыкально-ритмического творчества, такие как индивидуальное и коллективное сочинение детьми игр, упражнений, пластико-пантомимических этюдов, танцев и танцевальных сценок, небольших спектаклей в сотворчестве с педагогом и пр. Вместе с тем, все названные виды музыкально-ритмической деятельности обладают большими развивающими возможностями. В процессе этой работы происходит активное усвоение детьми способов творческих действий: сюжетос-ложением, составлением сценария, распределением ролей, композиционными приемами построения, поиском средств воплощения замысла, образным перевоплощением, ролевым взаимодействием партнеров и другими.

Все указанные недостатки обусловлены малой степенью изучения проблемы. В связи с этим цель нашего исследования заключалась в разработке научно-обоснованной педагогической системы формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности.

Объект исследования: музыкально-ритмическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности.

Гипотеза исследования: Успешное формирование художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности может быть осуществлено, если будет использована разработанная нами педагогическая система, включающая:

— специальное обучение детей на занятиях с целью накопления у них необходимого музыкального и двигательного опыта, овладения исполнительскими и творческими навыками;

— активные формы, методы и средства, обусловливающие эффективность формирования художественно-творческих способностей средствами музыкально-ритмической деятельности- - -комплекс педагогических условий, содействующий активизации процесса формирования художественно-творческих способностей у старших дошкольников в процессе музыкально-ритмической деятельности. Задачи исследования:

1. Выявить особенности и возможности музыкально-ритмической деятельности в формировании художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;

2. Определить сущность и структуру специальных компонентов художественно-творческих способностей к музыкально ритмической деятельности, их природу и соотношение с общими компонентами творческих способностей, проявляющимися в любом виде художественно-творческой деятельности;

3. Разработать содержание, формы и методы, способствующие наибольшей эффективности формирования художественно-творческих способностей, и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Определить педагогические условия успешного формирования художественно-творческих способностей у старших дошкольников средствами музыкально-ритмической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философии, психологии и педагогики о творческо-деятельностной сущности человека, о закономерностях развития способностей личности в деятельности, об искусстве как специфической форме общественного сознания и факторы развития личности.

Методы исследования: -теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

— анализ' современного состояния работы по изучаемой проблеме- -наблюдение, опрос, анкетирование педагогов и детей- -опытно-экспериментальныя работа с детьми, включающая констатирующий и формирующий этапы, срезы обследования- -анализ опытно-экспериментальных данных.

Этапы исследования:

Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление рож музыкально-ритмической деятельности в формировании художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста проходила в старшей и подготовительной группах яслей-сада 121 и № 84 г. Одинцово Московской области, в детских садах № 289 и № 1350 г. Москвы в три этапа:

На первом этапе (1993;1994Г.) изучалась и анализировалась искусствоведческая и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования художественного творчества в эстетической деятельности.

Выяснялось состояние работы по данной проблеме в массовой практике. Определялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались специальные диагностические задания, выявляющие уровень развития детей в музыкально-ритмическом творчестве, проводился констатирующий эксперимент.

Выявлялись особенности и возможности музыкально-ритмической деятельности для формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Составлялся и апробировался в работе с детьми учебный музыкаль.

HQ-ритмический материал, состоящий из специально подобранных, постепенно усложняющихся творческих заданий. Осуществлялось знакомство детей с разно образцами видами движений и их комбинаций, приёмами композиции танца, различными видами музыкально-ритмического творчества и способами творческих действий. Использовались фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

Создавалась специальная программа музыкально-ритмической деятельности для старших дошкольников, отбирались формы, методы и средства работы, способствующие эффективному формированию художественно-творческих способностей в этом виде музыкальной деятельности.

На втором этапе (1994;1996г.) проводился педагогический эксперимент, цель которого заключалась/и" проверке на практике' разработанной нами методики, направленной на формирование’художественно-творческих способностей у старших дошкольников в процессе специальных занятий музыкально-ритмической деятельностью.

На третьем этапе (1996;1997г.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -выявлена роль музыкально-ритмической деятельности для формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;

— определена сущность и структура специальных компонентов художественно-творческих способностей к музыкально-ритмической деятельности, определены и экспериментально проверены педагогические условия их целенаправленного формирования;

— разработана научно-обоснованная педагогическая система формирования художественно-творческих способностей у старших дошкольников средствами музыкально-ритмической деятельности, включающая: разнообразное программное содержание, формы и методы работы с детьми, которые не только соответствуют художественно-творческим возможностям детей старшего дошкольного возраста, но и, как показало проведенное исследование, направлены на активную реализацию этих возможностей, обеспечивая новый качественный уровень художественно-творческого развития детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная педагогическая система формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности позволяет педагогам значительно повысить уровень музыкального воспитания детей дошкольного возраста, дает возможность дополнить содержание преподавания методики музыкального воспитания в педагогических училищах и колледжах, дошкольных факультетах педвузов и может быть использована при повышении квалификации музыкальных руководителей.

Достоверность результатов исследования: Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на практическом материале, полученном в ходе опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена математической обработкой, качественным анализом полученных данных.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на VIII межрегиональной конференции «Теория и практика воспитания в духе ненасилия детей дошкольного возраста» (- г. Череповец, 14−16 марта 1995 г.) — на Всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (г.Киров, 17−19 сентября 1996 г.) — научно-практической конференции «Культура-искусство-образование Москвы: теория и современность» (г.Москва, 1997 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкально-ритмическая деятельность, объединяющая в единый комплекс музыку, драматизацию, пантомиму, пластику и танец, является одним из наиболее эффективных видов эстетической деятельности для формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Этот вид деятельности основан на моторно-плас-тической проработке музыкального материала, что соответствует двигательной природе воображения дошкольников. Сила и преимущество музыкально-ритмической деятельности состоит в том, что она возникает и опирается на привычную,. увлекательную игровую деятельность, в процессе которой особенно ярко развивается творческое воображений детей и активизируется их творческие проявления.

2. В процессе музыкально-ритмического творчества, предусматривающего сочинение и исполнение детьми комбинаций движений, упражнений, этюдов, игр, танцевальных сценок и небольших спектаклей в сотворчестве с педагогом, происходит активное формирование как специальных компонентов способностей к этому виду деятельности, так и общих компонентов в структуре художественно-творчеких способностей, таких как: эмоциональная отзывчивость, интеллектуальная инициатива, творческая активность, настойчивость и выдержка в достижении намеченной цели, способность к изменению заученных стереотипов и поиску нестандартных способов передачи замысла и т. д.

3. Активизации процесса формирования художественно-творческих способностей средствами музыкально-ритмической деятельности способствует комплекс педагогических условий, который включает: -специальное обучение детей на занятиях с целью накопления у них необходимого музыкального и двигательного опыта, овладения исполнительскими и творческими навыками;

— активное использование форм, .методов и средств, обусловливающих эффективное формирование художественно-творческих способностей в процессе музыкально-ритмической деятельности;

— целенаправленное педагогическое руководство, стимулирующее творческие проявления детей и предполагающее сотворчество педагога с детьми;

— организацию окружающей предметной среды, предусматривающей: оборудованные для занятий помещения, наличие необходимой методической литературы, дидактических пособий, атрибутов, костюмов, технических средств-аудио и видеоаппаратуры и т. д.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, .заключения, библиографии и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что применение в практике музыкально-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста специально разработанной нами научно-обоснованной педагогической системы формирования художественно-творческих способностей детей средствами музыкально-ритмической деятельности способствует активизации их музыкального и художественно-творческого развития.

Проведенный анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы показал, что музыкально-ритмическая деятельность, являющаяся синтезом нескольких видов искусств (музыки, драматизации, пантомимы, пластики, хореографии), обладает большими потенциальными возможностями для-художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в силу их психофизиологических особенностей-на-личия сенсомоторного интеллекта в качестве основного компонента художественно-творческих способностей, характеризующегося взаимовлиянием моторики и когнитивных процессов. В дошкольном возрасте движение и действие являются главным условием формирования восприятия, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы. Поэтому музыкально-ритмическая деятельность, основанная на моторно-пластическом воплощении музыкально-поэтических образов, является важным средством развития сенсомоторной сферы у старших дошкольников.

На основании анализа структуры и характера музыкально-ритмической деятельности нами были выделены специальные компоненты художественных способностей (музыкальное восприятие, чувство ритма, музыкально-двигательная координация, творческое воображение), которые,.с нашей точки зрения, являются определяющими для формирования художественного творчества у старших дошкольников. В ходе проведения педагогического эксперимента было выявлено, что целенаправленное формирование вышеназванных компонентов способностей к музыкально-ритмической деятельности оказывает положительное влияние на развитие у детей общих компонентов художественно-творческих способностей: эмоциональной отзывчивости, интеллектуальной инициативы, творческой активности и пр. Это свидетельствует о том, что музыкально-ритмическая деятельность является одним из оптимальных видов художественной деятельности, в процессе которого происходит активное формирование творческих качеств личности у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ современного состояния практики работы по изучаемой проблеме позволил констатировать следующее: малая степень использования музыкально-ритмической деятельности для формирования у детей художественного творчества обусловлена слабой профессиональной подготовкой большинства музыкальных руководителей в области владения ими правильными техническими навыками исполнения различных видов танцевальных и пантомимических движений, и недостаточной разработанностью традиционной программы музыкально-ритмического воспитания.

Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная педагогическая система формирования художественно-творческих способностей у дошкольников средствами музыкально-ритмической деятельности включает разнообразное содержание, формы и методы работы с детьми, которые, как показало проведенное исследование, не только соответствуют художественно-творческим возможностям старшего дошкольного возраста, но и направлены на активную реализацию этих возможностей, обеспечивая новый качественный уровень художественно-творческого развития детей.

В ходе исследования экспериментально проверено и уточнено содержание специально подобранного учебного материала, предусматривающего поэтапное формирование у детей исполнительских и творческих навыков, согласно этапности формирования выделенных нами специальных компонентов художественно-творческих способностей к музыкально-ритмической деятельности. Каждый этап имел свои задачи, содержание, методы и формы работы, которые в комплексе обеспечивали необходимую динамику процесса развития творческих способностей и достижение определенного уровня их сформированное&trade-.

Исследование показало, что большим преимуществом музыкально-ритмической деятельности является ее непосредственная связь с игровой деятельностью детей, которая проявляется в сходной структуре сюжет-но-композиционных способов создания и развития художественного образа. В сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях дети создают образ действующих персонажей посредством пластики своего тела, используя различные виды мимических, пантомимических, пластических и танцевальных движений. Как и в игре, в процессе музыкально-ритмической деятельности дети овладевают формами коллективного творчества: совместным сюжетосложением, распределением ролей, поиском выразительных средств воплощения замысла, учатся образному перевоплощению и ролевому взаимодействию партнеров-исполнителей в рамках определенного сюжетного построения игры, танцевальной сценки и пр. Учитывая эту связь с игровой деятельностью, и то, что она способствует активизации воображения и творческих проявлений детей, формированию интереса как к предмету так и процессу деятельности, мы широко включали в нашу систему формирования художественно-творческих способностей игру, игровые ситуации и приемы.

Эффективности формирования художественно-творческих способностей в процессе музыкально-ритмической деятельности способствует определенный нами и подтвержденный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий, который предусматривает: активные формы, методы и средства обучения детей с целью накопления у них необходимого музыкально-пластического опыта, овладения исполнительскими и творческими навыкамицеленаправленное педагогическое руководство, стимулирующее творческие проявления детей и предполагающее сотворчество педагога с детьми: организацию окружающей предметной среды (аудио и видеоаппаратуры, костюмы и пр.).

Учитывая результаты, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, мы считаем, что использование разработанной нами педагогической системы формирования художественно-творческих способностей средствами музыкально-ритмической деятельности в практике музыкально-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста позволяет педагогам значительно расширить программный материал, дополнить его интересным содержанием, методами и формами работы, и повысить таким образом уровень художественно-творческого развития детей.