Концептуальные и дидактические основы образовательного физкультурного компонента

При рассмотрении проблемы образовательного физкультурного компонента обращает на себя внимание то значение, которое придают исследователи двум основным показателям: дидактическим основаниям формирования содержания образовательного физкультурного компонента и средствам управления учебно-педагогическим процессом. Различные авторы [360,417,425] отмечают, что эти две составляющие являются той базой, на которой может строиться концепция образовательного физкультурного компонента. В современной школе основным содержанием образовательного физкультурного компонента является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократичный и гуманистический характер [14]. В основу образовательного процесса закладываются приоритеты так называемой социальной активности, к которым относится участие в общественно-политической жизни, в социально-культурном управлении, в бытовой и образовательной деятельности, а также в разнообразных формах межличностного общения и охране здоровья [23].

Деятельность учащихся общеобразовательной школы можно представить в следующем обобщенном виде [15]:

познавательная деятельность (самопознание и познание окружающего мира, учебная деятельность);

ценностно-ориентационная деятельность (формирование оценочных суждений, составление ценностных идеалов и ориентации);

эмоционально-чувственная деятельность (воспитание чувств, выражение чувств в эстетичных двигательных формах, в искусстве, в межличностном общении).

Представленная система видов деятельности охватывает, по мнению авторов, основную совокупность общественной деятельности — цели содержания образовательного физкультурного компонента. В такой трактовке деятельность предстает как способ разрешения жизненных противоречий, получающих отражение в целостной структуре личности. С этих позиций разными авторами формулируются итоговые требования к содержанию образовательного физкультурного компонента и нормативным материалам (учебникам и программам).

Разными авторами выделяются следующие требования к содержанию образовательного физкультурного компонента учащихся.

При отборе содержания образовательного физкультурного компонента необходимо ориентироваться на отражение в нем системы педагогически осмысленных видов деятельности общества и общественных отношений, поскольку только такая ориентация способна обеспечить подготовку учащихся к включению в основные формы общественного бытия и сознания, в систему социальных отношений, дать всестороннее развитие личности [8].

В образовательную программу целесообразно включить указания на подготовку школьников к участию в основных видах социальной 37 деятельности;

Для повышения эффективности образовательного физкультурного компонента в области всестороннего развития личности школьников должна осуществляться разнообразная деятельность, следовательно, содержание образовательного физкультурного компонента должно быть разносторонним. В трудах разных ученых указываются следующие области деятельности, необходимые для всестороннего развития школьников: 1) умственная деятельность; 2) физический труд; 3) игра; 4) спорт; 5) занятия искусством; 6) организационно-общественная деятельность. Анализ специальной литературы показал, что для современной школы характерна явная односторонность, доминирование усвоения основ наук, и неоправданно мало места отводится другим видам деятельности [2]. Сама учебная деятельность носит также односторонний характер с преобладанием усвоения учебного материала, сообщаемого в готовом виде учителем.

Рядом исследователей было введено понятие «учебный предмет», что позволяет обеспечить осуществление гармонического развития всех сторон личности школьника в единстве с передачей ему знаний и идеологии. Учебный предмет включает [24]:

содержание, отражающее основные элементы культуры в данной отрасли деятельности;

основные отрасли деятельности, отражаемой учебным предметом в соответствии с его функциями в общем образовании;

содержание, обусловленное логикой развертывания основ отрасли деятельности и их усвоения;

содержание, обусловленное методами обучения;

содержание, обусловленное коммуникативной деятельностью в процессе обучения.

Исследования дают основания считать, что многопредметность не способствует эффективному достижению целей образовательного компонента школьников [17].

Опыт конструирования содержания образовательного физкультурного компонента в общеобразовательной школе как в нашей стране, так и за рубежом показал, что наиболее трудной частью является решение проблемы отбора научных знаний в разных разделах учебного предмета. Особая трудность состоит в том, как отобрать минимум знаний, который, будучи стабильным, выполняющим воспитательные функции, был бы достаточным для дальнейшего пополнения знаний, для формирования современного научного мышления, но в то же время не приводил бы к перегрузкам учащихся [20]. Одним из определяющих принципов при конструировании содержания образовательного физкультурного компонента является принцип научности. Этот принцип требует, чтобы содержание образовательного физкультурного компонента удовлетворяло, по крайней мере, трем показателям:

соответствовало уровню современной науки;

включало содержание, необходимое для создания у школьников верных представлений об всеобщих методах научного познания;

включало содержание для показа учащимся важнейших закономерностей процесса научного познания.

При этом основы теории должны включать понятия, основные законы или постулаты, а также следствия [1]. Отсутствие хотя бы одного из указанных элементов переводит основы теории из системы знаний в их совокупность, которая тяжела для усвоения, удержания в памяти и может подвергаться изменению.

В программах по физическому воспитанию представлен, по существу, лишь простой перечень знаний и умений, однако последовательность развертывания умений, их усложнение от класса к классу не прослеживаются. Ни в одной из программ физического воспитания школьников нет системы творческих умений, хотя, как известно [36], развитие творческих способностей школьников является залогом формирования личности и выступает в настоящее время одной из ведущих задач общеобразовательной школы.

Показано [5], что основой для определения дидактических оснований на всех уровнях является главная цель общеобразовательной школыформирование всесторонне развитого учащегося. Из этого социального заказа, в частности, следует, что необходимо учитывать педагогическое требование: осуществлять отбор способов деятельности (умений) таким образом, чтобы они были типичными, важными для данного учебного предмета и в то же время необходимыми для реализации целей общего среднего образовательного физкультурного компонента с помощью этого предмета. Несмотря на то, что умениям и навыкам школьников в педагогической литературе уделяется большое внимание, вопрос о классификации умений в дидактическом плане недостаточно разработан. Вместе с тем классификация необходима для научно обоснованного отбора содержания учебных предметов, в которых умения выступают в качестве способов деятельности. Без классификации невозможно конструировать содержание среднего образовательного физкультурного компонента с учетом его полноты и цельности.

В соответствии с разделением деятельности на виды можно выделить крупные группы умений, соответствующие этим видам. Таким образом, каждое умение может быть отнесено к одному из трех типов:

материально-практическому;

духовно-отражательному;

социально-идеологическому.

Какое бы умение ни рассматривалось, оно не является абсолютно чистым и свободным от связи с другими умениями. В этой связи предлагается выделение двух основных компонентов умений: 1) умения, составляющие содержание образовательного физкультурного компонента и участвующие в самом процессе познания данного учебного предмета; 2) умения, частично входящие в содержание и носящие вспомогательный характер, обеспечивающий осуществление учебного процесса [87].