Особенности использования дидактических игр на этапе обобщения знаний

На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

При обобщении темы «Нумерация чисел в пределах 20» можно предложить следующую ситуацию. Класс отправляется на луг ловить бабочек. Начинается игра «Поймай бабочку».

«Поймай бабочку».

Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа.

Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу.

Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее проходит игра «В магазин».

«В магазин»

Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о составе числа.

Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб — цена, батон, булочка, рогалик и т. п.). Дети подходят к плакатам, показывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет.

Также при обобщении знаний по теме «Нумерация чисел в пределах 100» можно использовать следующие игры: «Войди в ворота», «Если вместе, если дружно». творческий способность дидактический игра.

«Войди в ворота»

Дидактическая цель: обобщение знаний о составе числа.

Содержание игры: дети берут карточки с числами 0, 1, 2, …, 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар.

«Если вместе, если дружно». Особенность этой игры — соревнования — эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого, от чёткости и взаимодействия зависит общий результат.

Дидактическая цель: развитие логического мышления и воображения, проверка элементарных математических навыков.

Ход игры: учитель объявляет, что урок пройдёт в виде игры под девизом «Если вместе, если дружно». Класс делится на две команды. Обе команды носят имена великих математиков прошлого: «Пифагоры», «Архимеды» (желательны эмблемы). Учитель предупреждает, что соревнования будут эстафетными, поэтому будьте готовы проявить взаимопонимание и взаимовыручку.

Эстафета № 1 «Очень длинный пример»

На доске написаны примеры. Каждый ученик из команды подбегает к доске по очереди, решает один пример и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример?

Эстафета № 2 «Собери робота»

Участники команд берут из корзин геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т. п.) и крепят их на доске так, чтобы получилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится лучше?

Эстафета № 3 «Каждому по примеру»

Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры.

Эстафета № 4: «Найди цифру»

На доске два плаката, где в беспорядке прикреплены цифры от 1 до 30. Участники команд по очереди снимают цифры по порядку и составляют числовой ряд. Побеждает команда, первая и правильно построившая полный числовой ряд.

На формирующем этапе. При разработке конспекта урока я обращалась к полученному ранее комплекту дидактических игр, учитывая выявленные организационно-педагогические условия.

Дидактические игры очень многообразны. Среди них есть игры, направленные на развитие твор…

Например, вспомнить и назвать сказки, в названиях которых есть числа. («Три поросёнка», «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»).

Следующее задание — Сказочные герои вам предлагают решить задачу.

Задача 1. Три поросёнка собрали яблоки. Наф-Наф собрал 10 кг, Ниф-Ниф собрал в 2 раза больше, а Нуф-Нуф собрал столько, сколько Наф-Наф и Ниф-Ниф собрали вместе. Сколько яблок собрали поросята вместе? (Ответ: 60кг).

В качестве домашнего задания можно предложить составить задачи по другим сказкам.

Следующий этап — этап контроля и самопроверки. Для данного этапа можно использовать такие игры, как «Эстафета», таблицы тренажёры, «Кто хочет стать отличником» и другие. (Приложение 7).

Контроль на уроке должен быть всесторонним и осуществляться дифференцированно: со стороны учителя, взаимопроверка, самоконтроль. Можно использовать карточки-тренажёры, тестовые задания. Работа может выполняться как индивидуально, так и в парах или микрогруппах.

Эстафета 1 «Самый быстрый и внимательный».

Каждому ученику раздаются одинаковые карточки. По сигналу учителя начинается работа. Реши примеры, связанные между собой. Если ученики при подсчете допустили ошибку, то последующие примеры они решить не смогут, а значит, они должны будут вернуться и найти допущенную ошибку. Такие задания развивают самоконтроль, внимание.

Эстафета 2 «Цепочка».

Решение примеров по-цепочке. На доске записывается пример в несколько действий и ученики по очереди выходят к доске и записывают результат действия. Кто быстрее и правильнее решит пример?

Эстафета 3 «Каждому по примеру».

Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает та команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры.

Этап рефлексии. Подведение итогов.

Для данного этапа лучше всего подходят игры, направленные на самостоятельное формулирование условий и требований задачи, закодированные в данных схемах или знаках. (Не зевай; Чайнворд; Укрась ёлочку и т. д.) (Приложение 8, 9).

Рефлексия в конце урока или на промежуточных этапах должна присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить урок вместе с ребятами точки зрения поставленных задач. Здесь присутствует анализ учителя, учеников и самоанализ. Делаются акценты на трудовых успехах или неудачах, затрагиваются аспекты развития и пр.

Подача домашнего задания

Для данного этапа урока можно использовать дидактические игры, направленные, на самостоятельное переложение изученного материала, в творческий продукт (сказки, стихотворные правила, сочинения, ребусы и кроссворды).

Творческие способности можно развивать и на основе домашних заданий. Огромный развивающий эффект на уроках математики в начальной школе имеют математические сказки, которые развивают фантазию, воображение. Ученики 3−4 классов с увлечением выполняют такие задания.

Известный учёный — педагог А. И. Маркушевич говорил, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказкам ребёнок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развить, минуя стихию сказки, не только воображение, но и первые навыки творческого мышления.

Сказки вносят в процесс обучения юмор, фантазию, творчество, выдумку.

Развитие творческих способностей процесс сложный и многогранный, который возлагает на учителя огромную ответственность. Процесс отслеживания развития творческих способностей занимает много времени, и целесообразнее такую работу вести совместно с психологом.

Ежедневное общение с учениками и наблюдение за ними позволят сделать определённые выводы и внесение некоторых корректировок, а специальные диагностики позволят определить уровень развития творческих способностей.

При повторной диагностике можно заметить положительную динамику уровня развития творческих способностей по определённым критериям. Дидактические игры, направленные на развитие таких способностей как: мышление, память, любознательность, воображение помогли добиться следующих результатов.

Завершающий этап предполагал итогово-обобщающий анализ данных. Проведя диагностику, можно увидеть следующее — уровень творческих способностей учащихся заметно вырос. У учеников появилось желание и умение творческого преобразования учебного материала. Дети стали более активно принимать участие в НОУ, различных международных и республиканских конкурсах, таких как: «А? бота», «Кенгуру», «Русский медвежонок».

На завершающем этапе мною, совместно с психологом школы использовались следующие методики:

Модифицированные креативные тесты Вильямса.

САР — это набор тестов, состоящих из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик.

САР был разработан первоначально для отбора одарённых и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Эти методики могут быть использованы учителями, заинтересованными в выявлении и развитии различных способностей детей, а не только в традиционной оценке академических достижений и тестировании интеллекта.

Тестовые методики предназначены для школьников в возрасте от 8 до 17 лет (со 2 по 11 класс). Тест определения творческих способностей — опросник, состоит из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделёнными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. На заполнение опросника творческих характеристик личности отводится 20 — 30 минут.

В настоящее время, применяя данные тесты, можно получить возможность отслеживания и оценки познавательных и личностных качеств ученика. САР делает более доступной объективную оценку большинства исследуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса. [57] Этот набор тестов предназначен для эффективного, практичного и экономичного метода оценки четырёх когнитивно-дивергентных и четырёх личностно-дивергентных факторов этой модели.

Тест «Запомни и расставь точки», измеряющий объем внимания (Тестирование детей. Автор-составитель Богомолов В., Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003). (Приложение 10) К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся, наблюдая за детьми, было отмечено, что дети активнее стали работать на уроке, проявляют живой интерес к математике, с удовольствием посещают эти уроки.

Цель дальнейшей работы — провести тестирование познавательной активности учащихся и определить динамику развития.