Общая характеристика системы профессиональной направленности физического воспитания

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Профессиональная направленность обучения и воспитания будущего учителя требует системной организации всего учебно-воспитательного процесса, который опирается на такие важнейшие принципы, как:

• · коммунистическая идейность, партийность целеустремленность в выборе средств и методов обучения и воспитания;
• · комплексное, системно-целевое воздействие на формирование личности учителя как решающий метод повышения эффективности всех основных направлений коммунистического воспитания, обеспечивающий единство сознания и активной жизненной позиции, слова и дела;
• · единство обучения и воспитания, целостность учебно-воспитательного процесса, связь вузовского воспитания будущих учителей с воспитательной работой общеобразовательной школы;
• · непрерывность, последовательность, преемственность идейно-воспитательного процесса в течение всего периода формирования личности учителя в вузе;
• · учет специфики факультета, года обучения, уровня общекультурного и профессионального развития студентов, дифференцированный подход к ним и единство форм работы — общевузовской, факультетской, курсовой, групповой, индивидуальной;
• · единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования на основе принципа развивающего обучения и воспитания будущего учителя, всемерное развитие его творческой инициативы и самодеятельности через участие в общественно-политической, профессионально-педагогической и научной деятельности;
• · взаимодействие педагогических коллективов и общественных организаций в достижении воспитательных целей;
• · взаимосвязь личной заинтересованности и общественной необходимости в воспитательной деятельности, утверждение в сознании каждого студента общественной значимости воспитания в себе политических, деловых, нравственных и физических качеств, необходимых будущему учителю.

Систему профессиональной направленности физического воспитания студентов, выступающую как подсистема профессиональной подготовки учителя и опирающуюся на ее принципы, характеризует органическое единство целей, задач, содержания, форм, методов и условий подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми средствами физической культуры и спорта. профессиональный воспитание учитель физический Профессиональная направленность физического воспитания должна отражать взаимосвязь разнообразных учебных и внеучебных (самодеятельных и организованных) воспитательных мероприятий, объединенных в единое целое. Она должна обеспечивать функциональные связи с общей системой профессиональной подготовки в пединституте, последовательное усвоение, закрепление и совершенствование на практике специальных знаний, двигательных умений и навыков, развитие психофизических и личностных качеств, педагогических способностей, необходимых учителю в его профессиональной деятельности.

В основу успешного функционирования системы профессиональной направленности положены следующие педагогические условия:

• Ш деятельностный подход, максимально учитывающий в процессе обучения студентов условия их будущей воспитательной работы, включение студентов в различные виды физкультурно-спортивной и педагогической деятельности на протяжении всего периода обучения;
• Ш целостный подход, обеспечивающий единство и взаимосвязь учебной, самостоятельной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности, составляющих процесс профессионального обучения и воспитания студентов;
• Ш дифференцированный подход, предусматривающий учет индивидуально-типологических различий в общем и специальном развитии студентов в области физической культуры;
• Ш придание физкультурно-спортивной деятельности студентов программно-целевой и профессионально-педагогической направленности на формирование физической культуры личности педагога и готовности к работе по физическому воспитанию школьников.

Целью системы профессиональной направленности физического воспитания является формирование всесторонне развитой, физически совершенной личности педагога-воспитателя, способного инициативно, творчески и компетентно решать задачи физического воспитания школьников в различных организационно-педагогических формах, во взаимодействии с педагогическим коллективом и общественными организациями школы, семьей, внешкольными воспитательными учреждениями и общественностью.

Задачи профессиональной подготовки будущих учителей включают:

• § воспитание у студентов активно положительной мотивации, современных взглядов и убеждений на роль физической культуры формировании личности;
• § овладение студентами системой общетеоретических, психолого-педагогических, специальных и методических знаний по использованию физической культуры и спорта в воспитательной работе;
• § овладение студентами системой практической подготовки, обеспечивающей использование психолого-педагогических и методических умений и навыков в деятельности по физическому воспитанию детей;
• § формирование физической культуры личности будущего учителя.

Формы профессиональной направленности физического воспитания следует рассматривать как способы организации учебно-воспитательного процесса в педвузе.

В учебное время к этим формам относятся:

• o академические учебные занятия по физическому воспитанию (лекционные и практические) ;
• o непрерывная педагогическая практика и практика по профилирующим дисциплинам, на которых средства физического воспитания используются в целях профессиональной подготовки и всестороннего физического развития (например, на географических факультетах — комплексные полевые практики по физической и экономической географии, по топографии и др.; на художественно-графических факультетах — пленэр; на биолого-химических — полевые практики по ботанике и зоологии и др.);
• o участие студентов в учебно-исследовательской работе, выполнение курсовых и дипломных работ, тематика и содержание которых охватывают вопросы физического воспитания школьников.

Формы профессиональной направленности физического воспитания во внеучебное время:

• v занятия на факультете общественных профессий (отделение организаторов массовой физкультурно-оздоровительной и спортивной работы для школ), в школе молодого лектора, на семинарах по подготовке общественных физкультурных кадров;
• v непосредственное участие студентов в оздоровительно-физкультурных и спортивных мероприятиях (в качестве организатора, руководителя, участника) в режиме учебного дня вуза, режиме дня общежитий, в оздоровительно-спортивном лагере, студенческих строительных, сельскохозяйственных и педагогических отрядах;
• v самостоятельные занятия студентов физическими упражнениями, туризмом, спортом;
• v самостоятельная по личной инициативе работа по физическому воспитанию детей в различных учебно-воспитательных учреждениях;
• v работа в студенческом научном обществе, участие в научно-исследовательской работе кафедр физического воспитания, педагогики и психологии, педагогики начального обучения, гигиены; физиологии и др.

Повышение качественного уровня профессиональной подготовки будущих учителей во многом определяется комплексным использованием в учебно-воспитательном процессе разнообразия форм деятельности студентов в учебное и внеучебное время, и зависит от организации этой деятельности на основе единства, взаимосвязи и взаимозависимости всех ее форм, от целенаправленного педагогического руководства. Непременным условием успешности этого процесса является опора на содержание комплексной программы по физическому воспитанию учащихся школы, что обеспечивает комплексное решение образовательных и методических задач. В результате освоения студентами материала школьной программы у них формируется собственное положительное отношение к физической культуре и потребность в формировании такого отношения у своих будущих воспитанников. Студенты усваивают знания о закономерностях физического воспитания детей разного возраста, знакомятся с педагогическими условиями реализации содержания программы физического воспитания. В процессе овладения профессиональными умениями и навыками они познают способы целенаправленного физического развития и подготовленности школьников.

Методы направленного педагогического воздействия определяются как пути и способы взаимосвязанной деятельности педагога и студентов, цель которой — профессиональная подготовка и развитие личности в сфере физической культуры.

В применении методов воспитания ведущая роль отводится преподавателю, который организует разнообразную профессионально направленную деятельность студентов, стимулирует их действия и поведение, оказывает активное влияние на их сознание. В связи с этим выделяются три основные группы методов:

• 1. Методы формирования сознания личности, ее понятий, суждений, убеждений (рассказ, беседа, лекция, диспут, показ наглядных пособий, кино-, диаи видеофильмов, прослушивание звукозаписей и др.);
• 2. Методы организации познавательной и практической деятельности и поведения студентов, для реализации которых используются поручения, задания, упражнения, а также создание специальных воспитывающих ситуаций и др.;
• 3. Методы стимулирования деятельности и поведения студентов — соревнование, поощрение, порицание и др.

Методы воспитания применяются всегда в определенных сочетаниях, так как для всестороннего развития личности важно одновременно влиять на ее сознание, деятельность и поведение, на мотивы и интересы.

В методах обучения также выделяются три группы:

• а) Методы организации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические);
• б) Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (учебные дискуссии, деловые игры, поощрение, создание педагогических ситуаций, вызывающих эмоционально-нравственные переживания, и др.);
• в) Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устная, письменная и практическая проверка знаний, умений и навыков).

Для каждой конкретной педагогической ситуации избирается оптимальное сочетание методов обучения в зависимости от задач занятия, содержания учебного материала, особенностей подготовленности студентов.

Эффективность процесса формирования профессиональной направленности физического воспитания достигается целенаправленной организацией его на основе преемственности, последовательности, системности и. систематичности обучения, а также на основе междисциплинарной интеграции связей предмета «физическое воспитание» с общенаучными, психолого-педагогическими, медико-биологическими, специальными и общеобразовательными дисциплинами. Контроль эффективности этого процесса включает оценку уровня знаний, сформированности двигательных умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности учителя-воспитателя, психофизических и личностных качеств, профессиональной работоспособности, оценку уровня «включенности» студента в физическое самовоспитание и его практических педагогических умений в конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической деятельности.

Особое внимание в процессе физического воспитания должно быть уделено формированию профессиональной направленности личности будущего учителя. Для этого необходимо изучение изменений содержания и структуры направленности в процессе обучения и воспитания, т. е. необходимо определить, какие цели раньше ставил и ставит в данное время студент, как он проявляет себя в различных видах деятельности, каково его отношение к профессии; важно знать его интересы, установки, идеалы и т. д. Изучению профессиональной направленности помогает и самооценка студентами профессионально важных качеств. Точность и адекватность их самооценки в значительной мере определяются характером представлений о будущей профессии.

Формирование профессиональной направленности личности будущего учителя связано' прежде всего с разъяснением студентам высокой ответственности за выбор ими педагогической профессии, осознанием ими значимости ее социального престижа, пониманием требований, которые она предъявляет к человеку. Необходимы убежденность' в возможностях овладения профессией, уверенность в ее перспективности, творческом характере, ознакомление с лучшими традициями учителей. Кроме того, во время учебы в вузе профессиональная направленность воспитывается в деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления приближена к деятельности учителя. Речь идет о моделировании педагогического труда (его задач, стиля, способов, мотивов и т. д.), создания условий, при которых студент на основе полученных знаний, опыта упражняется в успешном выполнении учебно-воспитательных функций учителя.

Важный путь формирования профессиональной направленности — активизация профессионального самообразования и самовоспитания. Самообразование — форма индивидуальной организации систематического усвоения знаний и выработки умений в определенной области познавательно-практической деятельности. Оно является дополнением по отношению к формам общего и профессионального образования и др. Характеризуется целенаправленностью, организованностью, систематичностью, разнообразием конкретных форм и методов. Навыки самообразования вырабатываются с опытом; их формирование происходит под влиянием сознательного усвоения общепринятых приемов и правил самообразования. Мотивами самовоспитания являются профессиональные идеалы, интересы, понимание значения для успеха в труде специально развитых личностных качеств. Участвуя в тех видах деятельности, в ходе которых вырабатываются необходимые педагогу качества, а также осознанно борясь с привычками, желаниями, потребностями, которые являются неприемлемыми в профессии учителя, студент формирует себя как профессионально направленную личность.

Большую роль в укреплении профессиональной направленности студентов играет их участие в научных кружках, овладение ими навыками организаторской и массово-политической работы во время общественно-политической практики, участие в конкурсах научных студенческих работ, а также в работе школы молодого лектора, факультета общественных профессий и др.

Одним из ведущих факторов профессиональной направленности в процессе физического воспитания является формирование у студентов ее мотивации. От того, какова мотивация, зависит воспитание у студентов идеалов, мировоззренческих ценностей педагогической профессии, активность в овладении ими. Только сформированная мотивация может обеспечить единство слова и дела, активное использование учителем средств физической культуры для формирования и совершенствования личности учащегося.

Исходя из изложенного следует в учебно-воспитательном процессе особое внимание уделять мотивации студентов в физкультурно-спортивной деятельности с профессиональной направленностью. Здесь большое значение имеет личная убежденность молодого человека в положительной роли занятий физической культурой и спортом для укрепления здоровья, физического развития и подготовленности, повышения работоспособности. Этому могут способствовать содержательная вводная лекция по физическому воспитанию, курс «Введение в специальность». Однако нельзя полагать, что психологическую подготовку можно решить одной или двумя лекциями, даже если в них и будут изложены перспективы обучения и воспитания студентов в вузе. Этой задаче отвечает умелое проведение разнообразных массовых физкультурных и спортивных мероприятий, агитация и пропаганда физической культуры и спорта, ее хорошая постановка в вузе.

Другим важным фактором является воспитание у студентов положительного отношения и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, спортом и туризмом. Изучение отношения студентов к занятиям по физическому воспитанию показало, что в педагогические институты приходит более 24% молодежи с недостаточно сформированным отношением к физической культуре и спорту. Положительное отношение имеют 76% поступивших, однако лишь у 11% из них оно ярко выражено. За период академических занятий по физическому воспитанию наблюдается незначительный сдвиг в отношениях, причем больше выражен он у первокурсников и менее заметен на II—III курсах. К моменту окончания обязательных занятий остается до 14% студентов с негативным выраженным отношением к физическому воспитанию, не убежденных в его положительном значении для формирования личности, для будущей педагогической деятельности.

Установлено, что студенты хотя и представляют в общих чертах роль физической культуры и спорта во всестороннем развитии личности, однако не убеждены в объективных возможностях, которые они в себе содержат. Так, на вопросы о влиянии занятий физическими упражнениями и спортом на физическое развитие, подготовленность, на состояние здоровья более 90% студентов высказали лишь общее субъективное суждение — улучшает аппетит, настроение и т. д.

На лекциях и практических занятиях студентам совместно с преподавателями необходимо широко использовать приемы и методы, наглядно демонстрирующие порой малозаметные изменения, которые происходят под влиянием физических упражнений (в функциональном отношении, самочувствии, работоспособности, физическом развитии, физической подготовленности и т. д.). Особенно важно научиться студентам наблюдению за своим состоянием. Без этого трудно изменить сложившееся у себя негативное отношение к физической культуре. Фиксация внимания на даже незначительных собственных успехах содействует развитию уверенности в себе и нейтрализует негативное мнение о своих возможностях. Иначе говоря, в процессе физического воспитания нужна обратная связь, имеющая конкретную форму выражения, информирующая студента о результатах занятий и подкрепляющая его положительную мотивацию.

Изменить негативное отношение к физическому воспитанию помогает индивидуальный подход к студентам, подбор и использование индивидуальных и адекватных средств и методов воздействия на каждого. Однако это не исключает, а предполагает проведение целенаправленной работы с группой, в которой находится индивид, по формированию ее коллективного мнения — ведь группа является своеобразной социальной средой, оказывающей существенное влияние на мнение и поведение своих членов.

Мотивы деятельности студентов в области физического воспитания за период обучения в вузе изменяются, что обусловлено рядом объективных и субъективных причин. Наиболее сильным и устойчивым является мотив сочетания оздоровительной, спортивной и методической направленности занятий.

Потребность в занятиях физической культурой и спортом формируется с детского возраста. В вузе преподаватели имеют дело с молодыми людьми, у которых сложились личные взгляды, убеждения, привычки. Среди них нередко встречаются студенты, у которых отсутствует культура личной гигиены, учебного труда, лица со слабой волей. Даже среди студентов, выполнивших нормативы и требования Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО, немало встречается таких, кто в дальнейшем не использует средства физической культуры в повседневной жизни. Отсутствие потребности в физическом самовоспитании и самосовершенствовании существенно снижает эффективность профессионального самовоспитания, общую профессиональную культуру учителя.

• 1. Ахмедзянова Л. Н. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Л., 1972.
• 2. Полиевский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М., 1989 г.
• 3. Кузнецов А. В., Холодов А. А. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2001 г.