Дидактическая игра с использованием картины как средство обучения речевому общению на уроках русского языка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактическая игра с использованием картины как средство обучения речевому общению на уроках русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Теоретические основы использования дидактической игры по картине при обучении речевому общению на уроках русского языка. 1.1.Исследование проблемы «речевое общение» в научной литературе
- 61. 2. Дидактическая игра в процессе обучения русскому языку
- 61. 3. Дидактическая игра и картина как факторы, обеспечивающие эффективное речевое общение. 1.4. Культуроведческий потенциал дидактической игры по картине
ГЛАВА II. Отбор произведений живописи для проведения дидактических игр по картине на уроках русского языка в 5−7 классах. 2.1. Ассоциативный эксперимент и анкетирование как способы изучения игровых предпочтений учащихся 5−7 классов. 2.2. Анализ дидактического и наглядного материала учебников русского языка для 5−7 классов. 2.3. Критерии отбора произведений живописи для дидактических игр. 2.4. Поисковый эксперимент по отбору картин.
ГЛАВА III. Методика проведения дидактических игр по произведениям живописи при обучении речевому общению (обучающий эксперимент). 3.1. Классификация дидактических игр по картине, направленных на обучение речевому общению. 3.2. Организация дидактических игр по картине. 3.3. Апробация дидактических игр по картине при обучении речевому общению. Программа экспериментальной работы.
3.4. Организация и проведение обучающего эксперимента. 3.5. Результаты обучающего эксперимента.

Речевой портрет любого поколения напрямую связан с состоянием речевой культуры, которая в настоящее время характеризуется раскрепощённостью щ речевого поведения индивида. Между тем от специалиста практически в любой области деятельности требуется хорошее владение речью. Этим во многом объясняется интерес учёных из различных областей наук к проблеме речевого общения.

Средством, позволяющим наиболее эффективно научить речевому общению и «отвечающим» закономерностям речевой культуры сегодняшнего времени, может стать дидактическая игра, в рамках которой у школьников актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Как показывают результаты проведённого нами анкетирования, сами учащиеся заинтересованы в игровой деятельности.

Следует заметить, что игре, различным её видам посвящено множество работ. При этом дидактическая игра по картине не была предметом исследования. Между тем соединение игровых элементов и произведения искусства позволяет создать дополнительные стимулы, мотивацию к речевому общению. Картина и дидактическая игра, заключая в себе предмет речи, обладая * возможностью заставить зрителя переживать, сочувствовать, облегчают процесс речевого общения.

Актуальность исследования определяется, во-первых, необходимостью изыскания способов воздействия на личность ученика для повышения эффективности речевого общения, раскрытия его творческого потенциала, во-вторых, «требованиями» речевой культуры сегодняшнего времени, в-третьих, огромным интересом учащихся к игровой деятельности, в-четвёртых, потенциалом такого средства обучения, как дидактическая игра по картине, в-пятых, довольно редким использованием в процессе преподавания русского языка дидактических игр для обучения речевому общению, в-шестых, необходимостью создания методической классификации дидактических игр по картине, включённой в общую систему по развитию связной речи, для более эффективного обучения речевому общению.

Объектом диссертационного исследования стал процесс обучения речевому общению на уроках русского языка в 5−7 классах на основе дидактической игры по картине.

Предмет исследования — дидактическая игра и картина как эффективные средства обучения речевому общению на уроках русского языка в 5−7 классах.

Цель диссертационного исследования — разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения речевому общению с помощью дидактических игр по произведениям живописи. В основу исследования положена следующая гипотеза: Культура речевого общения учащихся 5−7 классов, их интерес к урокам русского языка повысятся, общий кругозор обучаемых расширится, если использовать при обучении в качестве одного из эффективных средств методическую систему дидактических игр по картине, основываясь на коммуникативном подходе, с учётом речевого и возрастного развития школьников.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач:

1) изучить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе;

2) определить возможности организации дидактических игр по произведениям живописи для более эффективного речевого общения:

— проанализировать действующие учебники русского языка для 5−7 классов с позиций использования в них дидактических игр, в том числе дидактических игр по картине;

— выявить объём знаний учащихся об игровой культуре;

— установить критерии отбора произведений живописи для дидактических игр по обучению речевому общению;

— выявить интерес сегодняшних школьников к тем или иным играм по картинам;

3) разработать методическую систему дидактических игр по картине, способствующую обучению речевому общению;

4) проверить эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать результаты.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

1) анализ научной литературы в области лингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания русского языка, философии, искусствоведения, культуроведениядидактического и наглядного материала действующих учебников русского языка для 5−7 классов;

2) экспериментальный, ассоциативный (среди учащихся 5−7 классов) — анкетирование (учащихся 5−7 классов) — поисковый (по отбору картин для проведения дидактических игр по произведениям живописи) — обучающий эксперимент;

3) количественный и качественный янализ сочинений учащихся 5−7 классов.

Методологической основой исследования явились труды учёных из различных областей наук: лингвистики (Н.С. Болотнова, Г. А. Золотова, М. Н. Кожина, О. И. Москальская, Ф. де Соссюр и др.) — психологии, психолингвистики, педагогики (B.C. Библер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н.И. Жин-кин, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Г. Юнг, П. М. Якобсон и др.) — методики преподавания русского языка (Е.А. Быстрова, Г. Г. Городилова, А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, Д.И. Иза-ренков, М. Р. Львов, Л. А. Ходякова и др.) — риторики, культуры речи (В.Е. Голь дина, Б. Н. Головин, Н. А. Ипполитова, О. М. Казарцева, Т. А. Ладыженская, О. Б. Сиротинина и др.) — лингвокультурологии (Е.М. Верещагин, Н. Д. Зарубина, В. Г. Костомаров, Л. А. Ходякова и др.) — философии (М.М. Бахтин, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, Ю. М. Лотман и др.). Особое внимание в диссертационном исследовании уделялось теории речевой деятельности., сформулированной в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, а также теории игровой деятельности., разработанной в исследованиях Л. С. Выготского, О. С. Газмана, С. Л. Рубинштейна, С. А. Шмакова, Д. Б. Эльконина и др.

Данное исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало 3 этапа.

Первый этап (2001 — 2002 г. г.) — обоснование проблемы исследования, актуальности, целей, задач, гипотезыизучение научной литературы по проблемам исследования.

Второй этап (2002 — 2003 г. г.) — анализ действующих учебников русского языкапроведение анкетирования, ассоциативного и поискового экспериментов, анализ полученных результатов и их описаниеразработка программы и методических разработок для проведения обучающего эксперимента.

Третий этап (2003 — 2004 г. г.) — проведение обучающего экспериментаобобщение результатов и корректировка Программы.

Экспериментальной базой исследования явились следующие московские школы: № 1526, 645, 1907, 138, 1047, 160, 1267, 1284. В ассоциативном эксперименте приняли участие 168 учащихсяв анкетировании также 168 школьниковв поисковом эксперименте — 205- в обучающем эксперименте -214 школьников — итого 587 школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. в выявлении основных отличий дидактической игры от традиционного и творческого упражнений на уроках русского языка;

2. в обосновании возможности соединения таких важных составляющих культуры, как игра и произведение искусства (картина) для обучения речевому общению;

3. в разработке классификации и методики дидактических игр по картине, включённых в общую систему по развитию речи и направленных на обучение речевому общению.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. выявлены методические возможности развития навыков речевого общения с помощью дидактической игры на основе произведения живописи;

2. обоснована роль дидактической игры и картины в механизме речевой деятельности;

3. получены данные об игровой культуре сегодняшних школьниковвыявлены тенденции при выборе той или иной картины для проведения игры;

4. составлена классификация дидактических игр по произведениям живописи для обучения речевому общению;

5. разработана методика внедрения дидактических игр по картине в общую систему работы по развитию связной речи на уроках русского языка.

Практическая значимость заключается в том, что.

1) в ходе исследования создана методическая система обучения речевому общению на основе дидактической игры по картине, разработаны варианты уроков, позволяющие более эффективно обучать речевому общению как духовно-ориентированному;

2) разработан словарь, обогащающий речь учащихся соответствующей лексикой (искусствоведческой, игровой, словами с культурным компонентом);

3) получены и проанализированы результаты исследования, которые могут быть полезны для дальнейшего внедрения дидактических игр и игровых заданий в школьный курс русского языка, а также могут использоваться в практике преподавания следующих курсов: «Методика преподавания русского языка" — «Педагогическая риторика».

Апробация материалов исследования осуществлялась во время экспериментального обучения школьников 5−7 классов московских школ (№ 1526, 645, 1907, 138, 1047, 160) — в выступлениях на научно-практических конференциях МПГУ: студенческой конференции, посвященной проблемам методики преподавания русского языка (март 2001 г.) — Международной научно-практической конференции «Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе» (март 2002 г.) — Всероссийской научно-практической конферен-М ции «Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка» (март 2003 г.) — Всероссийской научно-практической «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе развития российского высшего и среднего образования» (март 2004 г.) — на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Mill Ув публикациях диссертанта.

Логика исследования определила следующую структуру диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формули-^ руется гипотеза, определяется общая цель, задачи, методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы использования дидактической игры по картине при обучении речевому общению на уроках русского языка» исследуются понятия «речевое общение» и «дидактическая игра», обосновывается культуроведческий потенциал дидактической игры по картине, возможности соединения дидактической игры и картины как факторов, обеспечи-Ф вающих эффективное речевое общение.

Во второй главе «Отбор произведений живописи для проведения дидактических игр по картине на уроках русского языка в 5−7 классах» описываются следующие виды экспериментов: анкетирование, ассоциативный, поисковый (по отбору картин для проведения дидактических игр), а также приводятся тенденции, выявленные при отборе картин для проведения дидактических игр на уроках русского языка.

В третьей главе «Методика проведения дидактических игр по произведеФ ниям живописи при обучении речевому общению (обучающий эксперимент)» представлена Программа обучающего эксперимента по проведению дидактической игры по картине для обучения речевому общению, описан обучающий эксперимент и его результаты.

В заключении подводятся общие выводы по диссертационному исследованию и намечаются перспективы.

Список использованной литературы состоит из 206 источников.

В приложении приводятся 4 методические разработки уроков, содержащие дидактические игры по картине на уроках русского языка в 5−7 классах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование разработанной методической классификации дидактических игр по картине в 5−7 классах, создавая двойную мотивацию, обеспечивает эффективное обучение речевому общению, формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся, повышает интерес к урокам русского языка;

2. Созданная и экспериментально апробированная методика проведения дидактических игр по картине, включённая в общую систему работы по развитию связной речи, повышает речевую активность школьников, оказывает влияние на развитие их творческих способностей;

3. Разработанная классификация дидактических игр по картинам является эффективным обучающим средством, оптимизирующим деятельность учителя-словесника по реализации задач обучения русскому языку.

Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях автора:

1. Кабанова Е. В. Некоторые тенденции при отборе картин для уроков русского языка // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности студентов в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2001 году (ответственный редактор — проф. А.В. Лубков). — М.: Прометей, 2001, с. 6568. — 0,2 п.л.

2. Кабанова Е. В. Ситуации для дидактических ролевых игр по картине // Исследовательский поиск молодых учёных. (К юбилею профессора Г. Г. Городиловой) — М.: Mill У, 2002, с. 47 — 50. — 0, 2 п.л.

3. Кабанова Е. В. Дебрифинг как элемент урока-игры // Исследовательский поиск учёных современной методической науки. (К юбилею профессора Е.Г. Шаговой) — М.: Mill У, 2002, с. 60 — 62. -0,1 п. л.

4. Кабанова Е. В. Картины о войне на уроках русского языка // Исследовательский поиск молодых учёных. (К юбилею профессора Л.А. Ходяковой) — М.: Mill У, 2002, с. 37- 42. — 0, 3.

5. Кабанова Е. В. Классификация дидактических игр по картине при обучении речевому общению // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12 -13 марта 2002 г.) / Сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходяко-ва. — М.: МПГУ, 2002, с. 314 — 320.

6. Кабанова Е. В. Собираем материал к сочинению-описанию по картине К. Ф. Юона «Августовский вечер. Последний луч» // Русский язык / № 31 от 16−22 августа 2003 г., с. 14−15. — 0,3 п.л.

7. Кабанова Е. В. Описание натюрморта И. Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению // Русский язык в школе / № 3 (май-июнь), 2003 г., 23 — 27. — 0, 3 п.л.

8. Кабанова Е. В. Сочинение-описание по картине Б. Кустодиева «Масленица» // Образование в современной школе / № 9, 2003 г., с. 34 -41. — 0,4 пл.

9. Кабанова Е. В. Культуроведческий аспект дидактической игры по картине // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А. В. Текучёва (11−12 марта 2003 г.) / Сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. — М.: МПГУ, 2003, с. 124 — 125. — 0,1 п.л.

10. Кабанова Е. В. Социальный аспект дидактической игры по картине // сб. Научные труды учёных МПГУ / серия: гуманитарные науки. — М.: Прометей, 2003, с. 79 — 80. — 0, 1 п.л.

11. Кабанова Е. В. Сочинение по картине в 5-м кл.: Метод, пособие / в соавт. с Л. А. Ходяковой, Л. И. Новиковой, О. П. Штыркиной. -М.: ООО «Издательство Астрель», 2003, 254. — 13, 4 п.л. (с. 126 -140,181 — 199, 210 — 224. — 3,3 пл.).

12. Кабанова Е. В. Сочинение по картине в 6-м классе: Метод, пособие / в соавт. с Л. А. Ходяковой. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004, 255. — 13, 5 пл. (с. 49 — 67, 78 — 93, 98 — 108, 133 -152, 159 — 170, 178 — 207. — 5 пл.).

13. Кабанова Е. В. Сочинение-описание природы по картине М. Нестерова «Ранняя весна» // Образование в современной школе № 7, 2004, с. 27 — 32 — 0, 3 пл.

14. Кабанова Е. В. Сочинение-описание по картинам С. Ю. Жуковского // Образование в современной школе / № 3, 2004 г., с. 2834. — 0,4 пл.

15. Кабанова Е. В. Игра-экскурсия «В начале жизни школу помню я.» по литографии В. П. Стасова «Актовый зал Лицея // Русский язык в школе / № 2, 2004, с. 22 — 28. — 0,3 п.л.

Выводы по главе:

1. Классификация, разработанная на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы и результатах поискового эксперимента, позволяет выделить следующие виды дидактических игр по картине:

— режиссёрская.

— образно-ролевая.

— игра-путешествие.

— игра-экскурсия.

— игра-интервью.

— викторина.

— игра-презентация.

— игра-киносценарий.

— имитационная игра.

— игровые задания.

2. Организация дидактической игры по картине включает следующие структурные элементы:

— выбор дидактической игры;

— подготовка игры;

— предложение игры;

— объяснение правил игры;

— выбор участников игры;

— ход игры;

— дебрифинг.

3. При организации дидактической игры по картине особую роль играет умение учителя моделировать те или иные речевые ситуации.

4. Программа обучающего эксперимента по проведению дидактической игры по картине для обучения речевому общению представляет собой систему дидактических игр, проводившихся с 5 по 7 класс.

5. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, дидактическая игра-киносценарий научила школьников описывать местность, создала положительную мотивацию, познавательный стимул, способствующий речевой активности учащихся (о чём свидетельствуют результаты эксперимента), повысила их интерес к уроку русского языка, расширила фоновые знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В свете сегодняшней речевой ситуации, речевого развития школьников, исходя из задач модернизации современного филологического образования, обучение речевому общению как духовно-ориентированному становится одной из важнейших целей обучения русскому языку.

Дидактическая игра, как показывает проблемный анализ литературы, ставящая целью формирование знаний, умений, навыков, обладая высоким уровнем психологического потенциала и огромным набором функций (обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая, организационно-направляющая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, диагностическая), направлена на обучение тем или иным аспектам речевого общения.

Являясь феноменом человеческой культуры, игра служит основой досуга, развивает, воспитывает, осуществляет социальную адаптацию, способствует укреплению контактов между людьми, учит общению. Социокультурное назначение игры заключается в усвоении ребёнком богатства культуры.

Дидактическая игра и картина — часть искусства (культуры) и средства общения, познания, отдыха. Обладая огромным культуроведческим потенциалом, картина и игра явления несут в себе коммуникативную функцию, таким образом, могут быть использованы в качестве средства обучения речевому общению на уроках русского языка. Это даёт обоснование для соединения дидактической игры и произведения живописи.

Соединение двух явлений культуры способствует развитию речевых умений и навыков учащихся, целенаправленному формированию культуроведче-ской компетенции, поскольку и дидактическая игра, и картина вызывают огромный интерес и содействуют механизму протекания речевой деятельности.

В процессе проведённых экспериментов (анкетирование, ассоциативный) мы выяснили, что уровень знаний учащихся 5−7 классов об игровой культуре невысок, между тем существует огромная потребность в игровой деятельности. К тому же наглядный материал, представленный в действующих учебпиках русского языка для 5−7 классов в редких случаях содержит дидактические игры по картинам.

В ходе работы над исследованием были выявлены критерии отбора картин для дидактических игр: произведение искусства должно быть доступно своей идеей учащимся определённого возраста, учитывать возможность формирования культуроведческой компетенциирекомендуются полотна, представляющие собой наибольшую художественную, познавательную, воспитательную ценность, произведения отечественных художников. Но главным критерием является интерес самих школьников.

Для выявления интереса учащихся был проведён эксперимент по отбору картин, который выявил любимые сюжеты школьников разных классов (с 5 по 7), а также позволил разработать классификацию дидактических игр по картине, помогающую учителю использовать средства, отвечающие подготовке к одному из направлений модернизации образования — профильной школе.

В процессе обучающего эксперимента доказано, что работа по обучению речевому общению на уроках русского языка в 5−7 классах при использовании дидактических игр по картине даёт высокие результаты, если используется методическая классификация дидактических игр по картине, включённая в общую систему по развитию связной речи.

Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методики обеспечивает не только возможность обучения речевому общению, но и развитие творческих способностей учащихся, совершенствование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, способствует воспитанию нравственных качеств личности, её эмоциональной и волевой сфер, что в конечном итоге обуславливает личностно-ориентированную направленность разработанной методической системы, обогащает методику обучения русскому языку и коммуникативный метод таким средством, как дидактическая игра по картине.

Представленное диссертационное исследование — это только небольшая часть игровой методики как таковой. Между тем, на наш взгляд, сегодня важно создавать образовательную систему, которая будет включать в себя и игровые уроки, и игроучебники с 1 по 11 класс, направленные не только на успешное овладение различными видами речевого общения, но и на подготовку учащихся к обучению в условиях профильной школы и в конечном итоге — к будущей профессиональной деятельности. Это должна быть своеобразная школа игры, способствующая социальной практике людей в целом, поскольку именно игра является не только средством обучения, но и стратегией жизни людей, ощущающих уникальность, неповторимость жизни и потребность в общении.

Показать весь текст

Список литературы

Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании // Новый мир, 1983, № 6.
Активные формы организации уроков русского языка: методические рекомендации. -Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1989. 75 с.
Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей. / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. — 151 с.
Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 227 с.
Антонова Н.Л. Деловая игра как метод обучения русскому языку // Проблемы современного филологического образования. Выпуск 2. / Под ред. С. А. Леонова. Москва — Ярославль, 2002. — 127 с.
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М: Просвещение, 1995. — 325 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 416 с.
Афанасенко Э.Е. Грамматические игры на уроках русского языка в 5 классе при изучении тем «Имя существительное» и «Имя прилагательное» // Русский язык в школе. 1967/ № 1.
Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1989. -123 с.
Байкова Л.С., Эслон П. А. Пособие по обучению речевому общению. -Таллин: Валгус, 1985. 268 с.
Безруких М.М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. Все цвета, кроме чёрного: книга для родителей. М., Вентана-Графф, 2002. — 32 с.
Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. — 150 с.
Берн Э. Люди, которые играют в игры, Игры в которые играют люди. -Спб.: Питер, 1992. 346.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Межд. Пед. академия, 1995. -328 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. — с. 108.
Болотнова Н.С., И.И. Бабенко, А. А. Васильева и др. Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идеостиль / под ред. проф. Н. С. Болотновой. Томск: Издат. Томского государственного пед. университета, 2001. — 331 с.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории: методическое пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2001. — 160 с.
Брандес М.П. Стилистика текста. Теоретический курс: Учебник. М.: Прогресс — Традиция- Инфра — М, 2004. — 416 с.
Будкевич М.В. Картина на уроках русского языка в V VI классах ср. школы. Автореф. на соискание уч. степени канд. пед. нук. — Л., 1959. — 18 с.
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 152 с.
Булыгин П.В., В.Г. Костомаров. Активизация преподавания русского языка иностранцам // Из опыта преподавания русского языка нерусским. Вып. 2.-М., 1963.-234 с.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // в кн. Ф. И. Буслаев. Преподавание отечественного языка: ступит, статья, программы, методические работы, комментарий. Сост. И. Ф. Протченко, Л. А. Ходякова. М.: Просвещение, 1992. 509 с.
Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996 г. / № 1.
Валгина Н.С. Теория текста: уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Логос, 2003. — 280 с.
Валлон А. Психическое развитие ребёнка. Спб.: Питер, 2001. — 208 с.
Введенская Л.А. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2002. 448 с.
Вербицкий А. А Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, М.: Знание, 1989. — 236 с.
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. // Григорьева В. Г., Зимняя И. О., Мерзлякова В. А. и др. М.: Русский язык, 1985. — 116 с.
Волина В.Н. Дидактические игры по русскому языку (материалы для опытного обучения учащихся 4 класса). М., 1989. — 19 с.
Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2003 — 348 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Ак. пед. наук РСФСР. — 1956. — 517 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. — 352.
Выготский Л.С. Психология развитая как феномен культуры. М.: Инт практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Сов. Педагогика, 1982, № 9.
Гак В. Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М., Наука, 1973. — 379 с.
Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх: Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышления и воображения на занятиях по русскому языку. Спб.: «Акцидент», 1996. — 31 с.
Гойхман О.Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация. М.: ИНФРА -М, 2003 г.-272 с.
Голь дин В.Е., Сиротинина О. Б., Ягубова М. А. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов-нефилологов / Под ред. О. Б. Сиротининой. -М.: Едиториал УРСС, 2003 г. 216 с.
Горбич О.И. Диалог на уроках русского языка в 5−7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи (автореферат). -М., 2002 г.-17 с.
Гордиенко О.В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5−7 классов (автореферат). М., 2001 г. -17 с.
Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Издательство «Лабиринт», М., 2001 г. — 304 с.
Городилова Г. Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений. М.: 1978.
Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков, канд. дис. М., 1984 — 224 с.
Далецкий Чеслав. Риторика: заговори, и я скажу, кто ты: учебное пособие. М.: Омега — Л, 2004 г. — 488 с.
Даниэль М. Искусство видеть: о творческих способностях и восприятии языка линий и красок и о воспитании зрителя. Л.: Ис-во, 1990 г. -223 с.
Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. М.: Mill У, 2002 г.-с. 8−10.
Дейкина А.Д., Новожилова Ф. А. Тексгы-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука, 1998 г. — 144 с.
Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990 г. — 176 с.
Дейкина А.Д. Развитие устной и письменной речи учащихся методическая проблема школы и педагогического вуза // Русский язык в школе, 1998 г. № 4.
Дети в мире искусства Искусство в мире детей. С-Пт.: Питер, 1995. -56 с.
Джемс У. Психология в беседах с учителями. Спб.: Питер, 2001. -145.
Дмитриенко Ф.Н. Особенности восприятия живописи учащимися V -VI классов. Автореф. дис. на соискание учён, степени канд. пед. наук. М., 1971.-17 с.
Живопись: Учеб. пособие для сяуд. высш. учеб. заведений. М.: Гума-нит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 224 с.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // Язык. Речь. Творчество М.: Лабиринт, 1998. — 345 с.
Жинкин Н.И. Язык речь — творчество. — М., Лабиринт, 1998. — 320 с.
Журавлёв А.П. Языковые игры на компьютере. М., Просвещение, 1988 -144 с.
Занимательно о русском языке: пособие для учителя / В. А. Иванова, З. А. Потеха, Д. Э. Розенталь. Л.: Просвещение, 1990. — 187 с.
Збаровская Н.В. Обучающие игры в библиотеке: технология игрового имитационного моделирования. Спб, Профессия, 2002 г. — 96 с.
Зельманова Л.М. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников // Русский язык в школе., 1994 г, № 2.
Земская Е.А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. М.: Наука, 1981. — 274 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432 с.
Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии- Новосибирск: Наука, 1987.-228 с.
Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрушинского. М.: Прометей, 1981. -150 с.
Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М., 1986 г. — 160 с.
Иллюстрированный энциклопедический словарь // В. И. Бородулин, А. П. Горкин, АА. Гусев и др. М.: Большая Российская энцикл., 1998. -894 с.
Ильин Е.Н., Мартене С. В. Давайте соберёмся. Новые возможности для урока общения. М., 1996 г. -127 с.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984 г. — 495 с.
Интервью с В. А. Гуружаповым / газ. «Дошкольное воспитание» / январь 2003 г. № 1. с. 6.
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, 1998 г. — 176 с.
Ипполитова Н. А, Клюева О. Ю., Савова М. Р. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. Н. А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004 г.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Просвещение, 1998. —176 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение. 1974. — 206 с.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М.: Флинта: Наука, 2001. — 4% с.
Калашников В.Е., Астраханцева Т. Л. Москва глазами живописцев. -М., 1997 г.- 336 с.
Канарская О.В. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход): книга для учителя. С.-П.: Русский язык, 1994. -168 с.
Кан-Калик В. А Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190 с.
Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5−7 классы. М.: Просвещение, 1991. — 191 с.
Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. -М., 1995.-832 с.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993. -284 с.
Кокшенева К. А Самые знаменитые живописцы России. М.: Вече, 2002.-400 с.
Кон И. С. Как построить своё «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. — 258 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. 2002. — № 31. — с. 25 -47.
Коровяковская Е.П., Юдина О. Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. // Вопросы психологии. 1980 г. / № 1.
Коротаева Е В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся // Русский язык в школе. 2001, № 1. — с. 3−7.
Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 256 с.
Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения // журнал «Русский язык в школе», № 1/2002 г.
Красных В .В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций. М.: Гнозис, 2001. 270 с.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
Культура русской речи и эффективность общения. М.: Просвещение, 1996.-441 с.
Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. JI.K. Грау-диной и проф. Е. Н. Ширяева. М.: Издательство НОРМА, 2003. — 560 с.
Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям // Русский язык в школе. 1974, № 5. — с. 40 — 44.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., «Педагогика», 1974. — 256 с.
Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта, Наука, 1998. — 134 с.
Лапок Л.А. (Ходякова). Методика использования произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся IV класса // дис. на соискание кандидата пед. наук. М., 1974.
Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопр. философии. 1979 г. / № 1.
Леонтьев, А А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность М.: Просвещение, 1969.-214 с.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Едиториал УРСС, 2003 г. — 248 с.
Леонтьев А. А Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 г. — 448 с.
Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. М. Ярцева. -М., 1990.
Ломакин П.И. Игры в слова: учеб. пособие. М.: АООТ «Русинвест-ком», 1995. — 136 с.
Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопр. Философии. 1979 г. / № 8.
Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства.- Спб. Академический проект, 2002. 544 с.
Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 248 с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике р. яз.: учебное пособие для студентов пед. институтов.- М., Просвещение, 1988. 240 с.
Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Изд-во Mill И им. Ленина, 1978. — 81 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с английского М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
Марков В.Т. Лингводидактическое описание учебного текста и технология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля в основных видах и актах речи: Монография. М.: МАКС Пресс, 2002.-368.
ИЗ. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М: Педагогика, 1974. — 324 с.
Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.
Мастера пейзажа / Автор-составитель Г. В. Дятлева. М.: Вече, 2002. -304 с.
Менте В. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. — Спб.: Питер, 2001. 208 с.
Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н.Я. Чутко- Под ред. Г. Ф. Кумаринов. М.: Издательский центр «Академия», 2003., с. 22.
Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. М.: МПГУ, 1980. -187 с.
Миллер С. Психология игры. Спб.: Университетская книга, 1999. -320 с.
Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студ. пед. / Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. -528 с.
Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве // Канд. Дис. Л., 1975. — 238 с.
Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности. Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук М., 1999 г. -16 с.
Мишатина Н.Л. «Как сердцу высказывать себя?.» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода. 7−9 классы. Книга для учителя. Спб, 2002. — 260 с.
Мудрик АВ. Развитие творческих проявлений старшеклассников в общении // Психология общения. Вып. 3, М., 1978.
Мурашов А.А. Культура речи учителя. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 432 с.
Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. -111 с.
Недоспасова В.А. Растём играя: Сред и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей М.: Просвещение, 2003. — 94 с.
Немов Р.С. Общая психология: учеб. для студ. образоват. учреждений средн. проф. образования. М.: Гуманит. Изд. Центр В ЛАД ОС, 2001. — 400 с.
Нефёдов A.M. Игровые виды работ на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1964 г./ № 4.
Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. — 213 с.
Новикова Л.И. Устное сочинение-описание с элементами повествования по натюрморту В.Ф. Стожарова «Хлеб, соль, братина» // «Русский язык в школе». 2002 г. / № 6.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. — 360 с.
Основы дидактики /Ред. Б. П. Есипов. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.
Основы текстоведения в школе: книга для учителя / Под ред. проф. Н. С. Болотновой. Томск: Изд-во ЦНТИ. — 2000 г. — 244 с.
Основы школьного речеведения: методическое пособие для учителей языковых и неязыковых предметов (авт. Мещеряков В. Н., под ред. проф. Т.А. Ладыженской) 1ч.- М.: Тольятти, 2004.
Панов Г. А. Игры и материалы по занимательной грамматике // Русский язык в школе. 1963 г. / № 5.
Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симпозиума / Под ред. В. А. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966, с. 85.
Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000 г. / № 4.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. 528 с.
Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. 2-е изд. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- сост. А. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.
Педагогическое речеведение: словарь справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. — М., 1998.
Петрановская Л. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя.- М.: МИРОС МАИК «Наука / Интерпериодика», 2000. — 144 с.
Платон. Филеб. Государство. Тимей. Критий: Пер. с древнегр. / Общ. Ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи- М.: Мысль, 1999. — 656 с.
Покровский Б.А. Детские игры, преимущественно русские. М, 1887 г.
Практикум по развитию речи. // Городилова Г. Г., А. Г. Хмара, А. А. Баранникова и др. Спб, 1999.
Путеводитель «Москва Великая» // авт.-сост. Е. Ефимова, Э. Жигайлов.- М: Издательский дом «ЭКСИМ», 1997.
Развитие творческой деятельности школьников в процессе обучения / Под ред. Л .А. Мосуновой. Киров: ВГПУ, 1998. — 66 с.
Реале Дж, Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Спб.: ТОО ТК Петрополис, 1994. 365 с.
Речеведение: научно-методические тетради. № 1 / Сост. Т. В. Шмелёва.- Великий Новгород: НРЦРО, 1999 г. 100 с.
Речевые уроки: кн. для учителя нач. классов / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина и др.- Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. -159 с.
Рожков М.И., Бабородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001 г. — 256 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.
Рус Я. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1991. -512 с.
Русский язык и культура речи: Учеб. Для вузов / А. И. Дунев, МЛ. Ды-марский, А. Ю. Кожевников и др.- Под ред. В. Д. Черняк. М.: Высш. шк.- С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 509 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сергеева Н.Н. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи // Русский язык в посоле. 1979 / № 6.
Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001 г. — 928 с.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Педагогика, 1995. -192 с.
Сочинения по картинам в начальных классах: пособие для учителя / В. И. Воробьёва, С. К. Тивикова. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. М.: ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. — 304 с.
Тарасов Ф.И. Грамматические игры на занятиях по русскому языку // Русский язык в школе. 1963/ № 4.
Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.-216 с.
Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика поведения. — М.: Издательский дом «Дашков и К», 2002. -360 с.
Усанова О.Г. Система работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка: Методические рекомендации. Челябинск, 41 НУ, 1999. -24 с.
Усова Е.А. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -156 с.
Успенский М.Б. В ситуациях речевого общения // Русский язык в школе. 2001 г, № 1. — с. 31−36.
Учительская газета // 2002 г. / 17 сентября.
Ушинский К.Д. Полное собр. Соч.: В 11 т. Т. 5, М., Л., 1950.
Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения. // Избр. пед. соч.: в 2-ух т., т.2. М., 1954.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Сов. энциклопедия, 1987.-278 с.
Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. М., Рус. яз., 2002. — 216 с.
Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры / Канд. дне. Л., 1946. — 263 с.
Хейзинга Й. Ношо ludens. Человек играющий / Пер. с нидерл. В. В. Ошиса. М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 352 с.
Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков. М.: Флинта: Наука, 2000. — 352 с.
Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории. Дне. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. М., 1992. — 352 с.
Ходякова Л. А Обучение речевому общению на экскурсии // Русский язык в национальной школе. 1989 г. /№ 7.
Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: пособие для учителя / Авт.-сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
Черемисина Н.В. Лингвистический закон как фактор повышения эффективности обучения в вузе и школе // в сб. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе. М., 2001.
Шмаков С.А. Игры в слова и со словами. М.: ООО «Изд-во Астрель» -2000.-208 с.
Шмаков С. А Игры учащихся феномен культуры. — М.: Просвещение, 1994. — 240 с.
Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.
Экология культуры: жизнь языка: Сборник статей / Отв. Ред. Т. Н. Плешкова. Архангельск: Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова, 2001. -136 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.
Якобсон П.М. Общение людей как психологическая проблема. — М.: Знание, 1973.
Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский и методологические проблемы психологии искусства // в кн. Искусствознание и психология. М., 1973.1. Учебники:
Михальская АК. Основы риторики. 10−11 кл.: Учеб. для общеобразо-ват. учреждений. М.: Дрофа, 2001. — 496 с.
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. -160 с.
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. -160 с.
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 7 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждений. М.: Дрофа, 2000. —160 с.
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобра-зоват. учреждения.- М.: Дрофа, 2002. 224 с.
Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2002. -239 с.
Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2002. -232 с.
Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2002 г. -221 с.
Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Лекавгга. М.: Дрофа, 2001. — 384 с.
Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. — 368 с.
Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. — 320 с.

Заполнить форму текущей работой