Экспериментальная работа по развитию социальной компетентности детей младшего школьного возраста

Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы

Цель ОЭР: Исследовать эффективность использования художественных произведений для формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста.

Задачи ОЭР: — Выявить уровень развития социальной компетентности в экспериментальной и контрольных группах на констатирующем этапе эксперимента.

• — Проанализировать планирование работы по формированию социальной компетентности в экспериментальной группе на констатирующем этапе.
• — Провести педагогический эксперимент с целью развития социальной компетентности посредством художественных произведений в экспериментальной группе на формирующем этапе.
• — Оценить эффективность проведенных мероприятий с целью повышения социальной компетентности посредством художественных произведений на контрольном этапе эксперимента

Педагогический эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего этапа эксперимента явился анализ организации работы по формированию социальной компетентности в экспериментальной группе и диагностика социальной компетентности детей экспериментальной группы и контрольной группы.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

• — Провести анализ планирования работы по формированию социальной компетентности, выявить роль художественных произведений в этом процессе.
• — Определить параметры оценки социальной компетентности у детей экспериментальной и контрольной группы.
• — Выявить критерии оценки уровня развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста.
• — Подобрать диагностические методики и оборудование для диагностики социальной компетентности у детей младшего школьного возраста.
• — Провести диагностику развития социальной компетентности у детей младшего школьного возраста.
• — Проанализировать результаты констатирующего этапа эксперимента.

На основе задач и опираясь на статью Натальи Комратовой «Социальная компетентность» мы составили следующую адаптированную диагностику. По которой определили критерии социальной компетентности:

• 1) Когнитивный компонент: знание правил культуры поведения.
• 2) Мотивационный компонент: отношение к другим людям; желание понять их интересы, настроение, эмоциональное проявление.
• 3) Поведенческий компонент: умение договариваться, устанавливать новые контакты, способы общения.

В соответствии с критериями были выделены уровни сформированности социальной компетентности детей:

• 1) Низкий (от 8 до 12 баллов): испытывает трудности в социуме, не умеет учитывать особенности другого человека, его чувства, самооценка неадекватна (завышена или занижена); поведение неустойчиво, не умеет позитивно разрешать конфликтные ситуации; имея представление о правилах культуры поведения. Самостоятельно следовать им не желает. Привычки к этому нет.
• 2) Средний (от 13 до 18 баллов): в социуме стремится к согласованным действиям, осуществляет элементарный контроль своего поведения. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие: оценивает себя на основе мнения других людей (чутко реагирует на оценку своих действий, не повторяет отрицательных поступков); умеет разрешать конфликты с помощью взрослого имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может вести себя неадекватно (скованно или, напротив, чрезмерно импульсивно)
• 3) Высокий (от 19 до 24 баллов): самооценка адекватна, стремится к самовыражению в разных видах деятельности; правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь, нацелен на самостоятельность, что обеспечивает ему полноценную коммуникацию в социуме; поведение и общение устойчиво положительно направлены, умеет самостоятельно разрешать конфликты, договариваться, устанавливать новые контакты; владеет разными формами и способами культурного поведения, тактичен, охотно вступает в общение как в привычной, так и в новой ситуации.

Чтобы выявить уровень развития социальной компетентности ребенка, была проведена серия диагностических методик, включающая как наблюдение за детьми в повседневной жизни, так и создание специальных ситуаций. Таких как: — беседа с классным руководителем [2, 2].

• — беседа с детьми
• — игра «Магазин» [3, 3]

Цель наблюдения: выявить межличностные отношения учащихся со сверстниками.

Цель беседы с классным руководителем: выявить индивидуальные особенности ребенка и взаимоотношение с другими людьми.

Цель беседы с детьми: выявить знания детей о культуре поведения.

Цель игры «магазин»: выявить у детей умение договариваться между собой.

Таблица 1 — Диагностика в контрольной группе. 5, 12].

Проведенная работа показала следующие итоги:

С высоким уровнем — 2-е детей Со средним уровнем — 3-е детей С низким уровнем — 3-е детей Что составляет: 25% с высоким уровнем, 37,5% со средним и низким уровнями. На рисунке это выглядит следующим образом.

Рисунок 1 — Диагностика социальной компетентности в контрольной группе Таблица 2 — Показатели в экспериментальной группе[5, 13].

Проведенная работа в экспериментальной группе показала следующие итоги:

С высоким уровнем -3 ребенка Со средним уровнем-4 ребенка С низким уровнем-1 ребенок.

Что составляет с высоким уровнем 37,5%, со средним уровнем 50%, с низким уровнем 12,5%.

На рисунке это выглядит следующим образом:

Рисунок 2 — Диагностика социальной компетентности в экспериментальной группе Из данных в таблице и по рисунку видно, что у детей не достаточно сформирована социальная компетентность. Через беседу с учителем выявлено, что знания культуры поведения у детей хорошие, но в практике эти знания не применяются. Из чего следует, у детей ЭГ нужно провести формирующий этап эксперимента. То есть повысить уровень социальной компетентности посредством художественных произведений.