Разработка заданий для формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 1 класса

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. Задание наделяет учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы. Эти требования могут быть реализованы, если выполнение задания достаточно объемно и предусматривает ряд этапов. Формирование умения распределять между собой обязанности возможно только при выполнении коллективного задания. Формированию умения контролировать качество выполнения работы способствует заблаговременное предъявление учителем требований к качеству создаваемого продукта, например, подробных критериев оценки результатов выполнения задания. [12] Проанализировав учебники авторов всех УМК, мы пришли к выводу, что заданий для формирования регулятивных УУД в 1 классе недостаточно. Целью нашего исследования разработать такие задания.

По мнению М. П Логиновой задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий можно разделить на группы:

• 1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• 2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• 3. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• 4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• 5. коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• 6. оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

При разработке заданий мы пользовались следующим алгоритмом:

• 1. Определить конкретное формируемое умение
• 2. Определить цель задания
• 3. Сформулировать содержание учебного задания
• 1 группа заданий.

В первой группе находятся задания на целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»).

Цель: Выявить умение учащихся ставить цель и задачи на начало урока, определив границы знаний и незнаний.

Оцениваемые УУД: Определение детьми целей и задач урока.

Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания — незнания.

Описание задания:

— Ребята, составьте слово из данных букв и узнаете тему нашего урока:

ЗАЦБА (абзац).

• — Что вы знаете об этом слове?
• — Чему мы должны научиться сегодня на уроке?
• — Какие цели поставим на наш урок?
• — Где можно взять информацию о данном слове?
• 2 группа заданий

Во второй группе находятся задания на планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Такие задания можно предлагать делать в парах или малых группах.

Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить «Что сначала делал герой, что потом?», «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать герою, чтобы получился правильный результат?».

Цели: Выявит умение у учащихся планировать способы достижения намеченной цели.

Оцениваемые УУД: Планирование учащимися способов достижения намеченной цели.

Описание задания:

— Давайте подумаем, что мы будем делать сегодня на уроке.

Составьте план работы на урок.

Сравните его с планом, который предлагается нам на эталоне План (примерный).

• 1. Знакомство с новой буквой.
• 2. Письмо букв, слогов и слов.
• 3. Чтение слогов и слов.
• 4. Составление схем слов.
• 5. Работа с предложением.
• 6. Работа с текстом.
• 3 группа заданий

В третьей группе находятся задания на прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. С первого класса учитель поводит учащихся к понятию «оценочный отрезок».

Теперь она стала носить прогностический характер. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?».

Цели: Выявить у учащихся умение прогнозировать результат своей работы Описание задания:

— Прежде чем мы выполним словарный диктант, подумайте и отметьте на оценочном отрезке предполагаемую оценку. Какие трудности могут возникнуть и почему?

Совпадает ли твой конечный результат с планируемым? Почему? Что необходимо сделать?

4 группа заданий В четвертой группе находятся задания на контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Герой сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из героев правильно???», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…».

Цели: Выявит умение учащихся контролировать деятельность свою и товарищей.

Описание задания:

• — Ребята, сейчас мы выполним математический диктант. Запиши получившиеся числа в тетрадь. Поменяйся тетрадью с соседом по парте и проверь по образцу.
• 5 группа заданий

В пятой группе предложены задания на коррекцию — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; нацелены на осуществление помощи сквозным героям в исправлении ошибок в их действиях, результатах действий, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т. д.

Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий сказки…».

Цели: Выявить у учащихся умение на коррекцию и исправление ошибок в действиях.

Описание задания:

1) — Составь из слов в каждой строчки предложения. Запиши их в тетрадь.

в, журчат, лесу, ручейки, звонкие у, есть, Ромы, Мурка, кошка клёна, у, листочки, красивые белка, на, зиму, орехи, запасла лосёнок, ветки, осины, жуёт.

ёжик, на, вышел, тропку, маленький застучали, капли, частые, дождя летом, часто, в, ходили, рощу, дети бабушка, чай, пить, любит громко, птенцы, в, пищат, гнезде к, реке, лось, идёт, могучий.

2) — Установи правильный порядок предложений в тексте.

Чудные рога красовались на голове. Только ветерок иногда играл с листочками. Олень шагнул к ручью. Особенно он любил осинку. Он жадно стал пить чистую вкусную воду. Вдруг послышался треск сучьев. Из чащи вышел олень. В лесу тихо.

6 группа заданий В шестой группе представлены задания оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения. Это такие типовые задачи, как «Герои выполнили задание. Оцени их работу…», «Правильно ли оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям герои оценивали свою работу?».

Цели: Выявить умение у учащихся оценивать свою деятельность.

Описание задания:

— Прочитай текст. Объясни, правильно ли поступили герои? Почему?

Лев, медведь и лисица Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала.

Разрабатывая задания для формирования регулятивных УУД мы пришли к следующим выводам:

При разработке заданий для организации деятельности на уроке и формирования регулятивных УУД следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, возрастные и психологические особенности учащихся.

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно — оценочной самостоятельности школьников:

• 1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,
• 2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.
• 3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.
• 4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием
• 5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.
• 6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.
• 7) Должен преобладать процессуальный контроль над результатом