Оценка профессиональной предрасположенности

РЕФЕРАТ Тема:

Оценка профессиональной предрасположенности Саратов 2014

Содержание Введение

1. Выбор профессии

2. Факторы выбора профессии и их классификация

3. Типы профессий (по Е.А. Климову)

4. Классификация профессий общая схема описания профессии

5. Профессиология и профессиография

6. Определение профессиональной предрасположенности и пригодности претендента

Заключение

Список используемой литературы Введение Необходимость профориентационной деятельности как никогда актуальна в сложившихся экономических условиях. Высокая стоимость внебюджетного обучения заставляет задуматься о целесообразности ресурсовложений в то или иное образование. Выбор специальности, которой человек собирается посвятить свою жизнь, должен проводиться грамотно и осознано.

При выборе будущей профессии необходимо разобраться в своих способностях, предпочтениях и интересах, собрать как можно больше информации о различных специальностях и требованиях, предъявляемых к их представителям. После сбора необходимых данных можно будет провести оценку соответствия качеств человека выбранной профессии.

Но зачастую самостоятельно справиться с этой задачей человек не может. В этом случае необходимо прибегать к помощи психологов. Но консультации специалистов по профориентации не всегда доступны. Данную проблему можно решить при использовании экспертных систем.

Экспертная система — это интеллектуальная компьютерная программа, в которой используются знания и процедуры логического вывода для решения достаточно трудных задач и требующая для своего решения значительного объема экспертных знаний человека. Данные системы позволяют получать решения задач с нечеткой постановкой благодаря обращению к специальным базам знаний, в которых содержатся сведения той области, к которой принадлежит решаемая задача. Базы знаний составляются на основе знаний специалистов. Таким образом, при работе с экспертными системами необходимость обращения к экспертам возникает лишь в том случае, когда нужно модифицировать базу знаний, а в обычных условиях человек может получить ответ на интересующий его вопрос, не прибегая к помощи специалиста.

1. Выбор профессии Выбор профессии — это решение целого ряда жизненных и профессионально важных проблем:

1. Прежде всего, необходимо ориентироваться в классах или типах профессий.

2. Понимать систему требований, которые предъявляет та или иная профессия к профессионально-важным качествам и свойствам личности претендента.

3. Проявлять устойчивый интерес и иметь необходимые психологические характеристики, удовлетворяющие требованиям конкретной профессии.

4. Удостовериться в своей профессиональной предрасположенности, пригодности к выполнению действий, операций по избранной профессии.

5. Пройти соответствующую подготовку по выработке необходимых знаний, умений и навыков выполнения профессиональных обязанностей.

Как показывает опыт профконсультационной работы, учащиеся, не выбравшие профессию, часто обращаются к психологу с просьбой определить, к какому виду деятельности они наиболее способны, ожидая получить однозначные рекомендации по поводу их профессиональной предназначенности. За этим стоит не только распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности, но и, возможно, неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека, пусть даже специалиста-психолога.

Одно дело, когда профессию выбирает сам претендент, другое, дело когда выбор профессии осуществляется в тесном контакте с профессиональным психологом. Профориентация под руководством опытного психолога, во-первых, упорядочивает этот процесс, во-вторых, значительно ускоряет его, в третьих, уменьшается вероятность раннего разочарования в избранной профессии.

Ситуация выбора профессии — одно из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека, определяемое индивидуальной иерархией факторов выбора профессии для каждого конкретного человека.

2. Факторы выбора профессии и их классификация Факторы выбора профессии — особые группы условий, влияющих на выбор профессии: субъективные (интересы, способности, темперамент, характер), объективные (уровень подготовки, состояние здоровья, информированность о мире профессий), социальные (окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей).

Однако не только низкая культура психологических знаний, но и слабое знакомство учащихся и их родителей с миром современных профессий затрудняет выбор жизненного пути. По данным разных исследователей, девятиклассники могут назвать в среднем лишь 20—26 профессий.

Ознакомление с классификацией профессий.

В мире огромное количество профессий. По современным данным, их число превышает пятьдесят тысяч, и это число продолжает расти. Как же ориентироваться в этом сложном и многообразном мире профессий? Надежным ориентиром служит классификация профессий.

В настоящее время наиболее известной и распространенной в практической психологии и педагогике является классификация профессий, разработанная Евгением Александровичем Климовым (известным российским психологом, доктором психологических наук, специалистом в области психологии труда). В основу классификации положены следующие критерии (предмет труда, его цели): средства и условия.

По предмету труда (по А.Н. Леонтьеву) все профессии подразделяются на:

· биономические (природа — «живая» природа или биологические объекты);

· техномические (техника — машины, механизмы, материалы, различные виды энергии;

· сигномические (знаки — различные информационные системы, цифры, формулы, тексты;

· артономические (художественные образы);

· социономические (взаимодействие людей).

В соответствии с указанными объектами труда Е. А. Климов выделяет пять сфер (типов) профессиональной деятельности человека (рис. 1)

Рис. 1. Классификация профессий по Е. А. Климову Типы профессий (по Е.А. Климову):

1. «Человек — Природа» (Ч — П);

2. «Человек — Техника» (Ч — Т);

3. «Человек — Человек» (Ч — Ч);

4. «Человек — Знак» (Ч — З);

5. «Человек — Художественный образ» (Ч — Х).

В пределах каждого типа профессий Е. А. Климовым выделены их классы по целям (второй ярус):

— гностические профессии (Г);

— преобразующие (П);

— изыскательные (И).

Целью труда определяются профессиональные задачи:

— для гностических профессий это задачи распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить;

— для преобразующих — обработать, упорядочить, организовать, воздействовать;

— для изыскательных — изобрести, придумать, найти новый вариант.

По признаку основных орудий в рамках каждого класса выделяют четыре отдела (третий ярус):

— профессии ручного труда (Р);

— профессии машинного труда (машины с ручным управлением используются для обработки, перемещения, преобразования предметов труда, поэтому типичными профессиями в этом подразделении являются водитель, машинист и т. д.) (М);

— профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем (А) (операторы машин с числовым программным управлением и т. д.);

— профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф).

По условиям труда профессии можно разделить на четыре группы (четвертый ярус в приведенной схеме):

— работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным» (Б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ;

— работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (О): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор ГИБДД;

— работа в необычных условиях (на высоте, под землей, под водой, при повышенных и пониженных температурах (Н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный);

— работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье людей — взрослых или детей, большие материальные ценности (М): воспитатель детского сада, учитель, врач, следователь.

Формула «вот этой» профессии в простейшем варианте может состоять из четырех позиций, на которых расположены литеры, обозначающие соответственно:

1) тип, 2) класс, 3) отдел, 4) группу профессий (здесь очень важно не путать порядок позиций).

Так, литера П («природа») в первой позиции означает тип «Человек — Природа», а во второй позиции — класс преобразующих профессий.

Теперь мы знаем, как классифицируются профессии, и попробуем рассмотреть на примере: если вам хотелось бы помочь подобрать кому-то профессию, предполагающую работу:

Во-первых, с символическими объектами (З);

Во-вторых, связанную с преобразованием знаков, символов (П);

В-третьих, с использованием автоматической техники (А);

В-четвертых, условия труда вам хотелось бы видеть приближающимися к бытовым (Б).

Тогда формула профессии будет такой — ЗПАБ.

Ззнак, символический объект;

П — класс преобразующих профессий;

А — с применением автоматизированных и автоматических систем;

Б — работа в условиях микроклимата, близкого к бытовому.

3. Типы профессий (по Е.А. Климову) Каждый тип профессии предъявляет определенные психологические требования к тем или иным способностям и качествам человека.

Профессии типа «Человек — Природа» — это профессии, труд в которых направлен на растительные и животные организмы, микроорганизмы и условия их существования. При выборе профессий данного типа необходимо учесть, что обычно живая природа выступает для человека с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом. Но стремление к отдыху еще не есть стремление работать в данной профессиональной сфере.

Профессиональная сфера «Человек — Природа» включает в себя такие виды труда, как рабочий-лесовод, техник лесного хозяйства, агроном, садовод, плодоовощевод, виноградарь, цветовод-декоратор, шелковод, табаковод, чаевод, животновод с различными специализациями, пчеловод, рыбовод, биолог, биохимик, генетик и др.

Биологические объекты сложны, изменчивы, нестандартны, имеют большую вариативность относительно различий внутри одного класса и вида. Такая изменчивость живой природы осуществляется по собственным внутренним законам. Молодой человек, выбирающий профессию в этой сфере, должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умением строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность.

Психологические требования профессий типа «Человек — Природа»: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

Профессии типа «Человек — Техника». Специалисты данного типа профессий работают с неживыми, техническими объектами труда. К техническим профессиям относятся профессии, связанные:

1) с добычей, обработкой грунтов и горных пород (например, проходчик, шахтер, бурильщик, бульдозерист);

2) с обработкой и использованием неметаллических промышленных материалов, изделий и полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик);

3) с созданием, монтажом, сборкой технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

4) с эксплуатацией технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

5) с ремонтом технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Одно и то же техническое устройство может быть предметом труда для разных специалистов.

Человек, выбравший техническую профессию, должен интересоваться техникой и любить ее, иметь стремление к ручному труду, точности и измерительным действиям.

Психологические требования профессий типа «Человек — Техника»: хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать внимание; наблюдательность.

Профессии типа «Человек — Человек» — это профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, обслуживанием, руководством и контролем за деятельностью людей. В данной профессиональной области позволяют ориентироваться такие школьные предметы, как история, литература, граждановедение и другие предметы общественного цикла.

Предметом интереса являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста.

Большинство профессий этого типа связано: 1) с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер); 2) с медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, медсестра, няня); 3) с бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер, официант, вахтер); 4) с информационным обслуживанием (библиотекарь, экскурсовод, лектор); 5) с защитой общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий). Многие должности (директор, бригадир, начальник цеха, профсоюзный организатор) связаны с работой с людьми, поэтому ко всем руководителям предъявляются те же требования, что и к специалистам профессий типа «Человек — Человек».

Психологические требования профессий типа «Человек — Человек»: стремление к общению; умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнения другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей.

Профессии типа «Человек — Знак». Успешный специалист в данной профессиональной сфере должен любить знаки, символы, любые знаковые системы. Можно сказать, что он должен быть погружен в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и проч.

Большинство профессий связано с переработкой информации и различается по особенностям предмета труда. Это могут быть: 1) тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик); 2) цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, статистик); 3) чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист); 4) звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий типа «Человек — Знак»: хорошая оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия; умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение; логическое мышление.

Профессии типа «Человек — Художественный образ». Явления, факты художественного отображения действительности — вот что занимает представителей профессий этого типа. Большинство профессий этого типа связано: 1) с созданием, проектированием художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф); 2) с воспроизведением, изготовлением различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик); 3) с размножением художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник). Это могут быть также профессии декоративного и прикладного искусства (декоратор, дизайнер), настройщиков музыкальных инструментов, организаторов выставок и вернисажей, редакторов и др. Следует особо отметить, что для достижения успеха в данной профессиональной сфере необходима природная одаренность: без хорошего, сильного голоса от природы не может быть певца, без определенных физических данных — балерины.

Психологические требования профессий типа «Человек — Художественный образ»: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

4. Классификация профессий общая схема описания профессии профессия выбор пригодность предрасположенность Классификация профессий может быть и иной (табл. 5).

Таблица 5

Классификация профессий Выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.

Для эффективного профессионального самоопределения необходимы следующие способности:

— адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии;

— изучать мир профессий, опираясь на неслучайные факторы, формировать адекватное представление о нем;

— выделять главное для себя при выборе профессии, т. е. формировать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценивать ситуацию выбора профессии.

Традиционно общая схема описания профессии подразумевает четыре аспекта:

— социально-экономический (краткая история профессии, ее роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);

— производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);

— санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);

— психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности).

Практически при отнесении профессий к тем или иным типам можно учитывать наиболее специфические признаки профессиональной деятельности или компетентности профессионала, его основные (а не вспомогательные или подготовительные) функции втруде или функции, требующие наиболее длительного и изощренного специального образования (включая самообразование).

При внимательном анализе становится очевидным, что каждая профессия может характеризоваться одновременно признаками разных типов, но в разной мере. Так, дирижер хора или оркестра — это и собственно музыкант, и организатор группы; ему приходится погружаться и в тонкости знакового отображения музыки (иной раз и «расписывать» партии для исполнителей, адаптировать нотную партитуру музыкального произведения к возможностям «вот этого» коллектива или создавать партитуру, если ее нет, и пр.).

Так что, группируя такие сложные многопризнаковые явления, как профессии, надо учитывать факт нечеткости их границ и ориентироваться на главные, основные группы признаков.

5. Профессиология и профессиография Требования, которые предъявляет та или иная профессия к профессионально-важным качествам и свойствам личности претендента.

В настоящее время все большее внимание уделяется синтетической науке профессиологии, задача которой — всестороннее изучение профессий, и ее отрасли — профессиографии, часть которой составляет психологическая профессиография.

Профессиография — это описание профессий и дифференцирующих их специальностей с точки зрения требований, предъявляемых ими к человеку.

Результатом профессиографии являются профессиограммы — описания и обоснования системы требований, предъявляемых определенной специальностью, профессией или их группой к человеку. Часть профессиограммы составляет психологическая профессиограмма, а ее часть — психограммакраткая сводка требований, предъявляемых к психике человека, как перечень необходимых профессиональных способностей.

При разработке профессиограммы конкретной профессии (специальности) как источника информации для построения системы ориентации молодежи и последующего построения профессионального психологического отбора и профессионального обучения специалистов необходимо учитывать следующие данные:

— целевое назначение профессиограммы;

— место данной профессии (специальности) в общей системе отраслей народного хозяйства, учебных заведений;

— типичные функциональные обязанности и задачи, выполняемые специалистом в обычных и экстремальных условиях;

— привлекательные стороны работы, наличие элементов творчества, характер трудностей выполнения поставленных задач;

— тенденции и перспективы развития выбираемой профессии (специальности);

— краткую характеристику способов, приемов и средств, на которых работают специалисты данной области, специфические условия работы, условия обитаемости на рабочих местах, распределение рабочего времени, гигиенические и социальные условия деятельности;

— характеристику типичных ошибок в работе в зависимости от информационной нагрузки, чрезмерного объема или скорости поступления информации, монотонности в работе, шумов, степени осознанности, функционального состояния специалиста (при нормальном состоянии организма, в результате утомления, эмоциональных влияний), пробелов в образовании;

— характеристику рабочих мест и сигнальных устройств;

— анализаторы, находящиеся под преимущественной нагрузкой и имеющие важность для обеспечения работы; пороги ощущения (абсолютный, дифференциальный и оперативный в анализаторах, ведущих для данной офицерской профессии);

— характеристику динамики включения в работу различных анализаторов, их взаимодействия, степень напряжения в различные периоды работы, необходимую лабильность анализаторов.

Профессиограмма завершается формулировкой системы требований, предъявляемых к личности данной профессией. При этом учитываются:

— индивидуальные психологические особенности, имеющие решающее значение для успешной работы по данной профессии (устойчивость, объем и быстрота переключения внимания; качества кратковременной, оперативной и долговременной памяти, свойства мышления, типологические особенности нервной системы);

— психологические характеристики преимущественных способов переработки информации и принятия решения (широта ассоциаций, быстрота мыслительных операций, продуктивность мышления, его гибкость и критичность);

— волевые качества и черты характера (смелость, решительность, настойчивость, самообладание, находчивость, уверенность в своих силах и т. п.);

— социально-психологическая характеристика данной профессии (в том числе особенности трудовых коллективов, межличностные отношения);

— наличие и частота ситуаций, вызывающих эмоциональную напряженность и требующих значительных усилий, большой ответственности, эффективной работы в условиях риска, опасности;

— противопоказания к овладению данной профессией (специальностью);

— специфика требований, предъявляемых к способностям, знаниям, навыкам и умениям специалиста (общетеоретическим, прикладным, специальным);

— связь общих и специальных знаний, навыков и умений с предметами общеобразовательного цикла и трудовым обучением в школе;

— объем знаний, навыков и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности по данной специальности;

— основные пути получения данной профессии (специальности) с указанием условий и сроков обучения в вузе;

— формы и методы совершенствования профессиональной подготовки и овладения профессиональным мастерством; перспективы продвижения по службе.

Профессиограммы могут составляться с целью:

1) обоснования учебных программ, обеспечивающих необходимую подготовку кадров;

2) учета и оздоровления гигиенических условий труда;

3) обоснования профессиональной ориентации, профессиональной консультации и профессионального отбора.

Опираясь на ряд наук, профессиограмма в каждой своей отрасли должна пользоваться системой понятий соответствующей науки:

— техники — при описании технологического аспекта профессии,

— экономики — экономического значения,

— социологии — социологического,

— педагогики — подготовки специалистов,

— медицины — гигиенических условий и медицинских противопоказаний.

Психологический аспект профессиограммы должен быть выдержан в системе психологических понятий.

Одним из видов профессиограммы является диагностическая профессиограмма.

Диагностическая профессиограмма — характеристика деятельности, призванная обеспечить подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров. Диагностическая профессиограмма чаще всего составляется в тех случаях, когда не ясны причины низкой производительности труда, травматизма, аварийности, конфликтности в коллективе, текучести кадров и др. Этот тип профессиограммы является ориентировочным, поисковым. Первоочередной целью психолога в данном случае является диагностика причин, обусловливающих наличие данных факторов.

Таким образом, профессиограммаэто научно обоснованные нормы и требования профессии к видам деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт, и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника.

Профессиограмма включает два основных компонента: трудограмму (характеристики объективных сторон данной профессии) и психограмму (требования, которые данная профессия предъявляет к личности специалиста). Также в профессиограмме целесообразно указывать возможные пути профессионального обучения и переобучения, пути приобретения психологических качеств, необходимых для данной профессии, пути повышения квалификации и переквалификации, переориентации в рамках данной профессии.

Психограмма — как уже было отмечено, это описание человека труда в профессии; выделение и описание психологических качеств человека, необходимых для эффективного выполнения данной трудовой деятельности, общения и профессионального роста.

Она является характеристикой мотивационной и операциональной сферы специалиста. Психограмма является психологическим портретом профессии, представленным группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией, а именно: мотивационной и операциональной сферы специалиста.

Психограмма позволяет:

— выделить свойства личности, которые обеспечивают реализацию каждого профессионального действия, и определить степень важности различных психических функций для достижения конечного эффекта трудового процесса;

— определить один или несколько интегральных показателей, характеризующих способности человека по выполнению наиболее ответственных сторон профессиональной деятельности.

В состав психологических качеств специалиста, отражаемых в психограмме, входят описание трудового поведения (особенности трудовой деятельности и условий труда, психологический анализ ошибочных действий), требований к особенностям психических процессов (память, внимание, мышление, речь и др.), описание типичных психологических состояний в труде (прежде всего утомления), специфика которых определяется спецификой профессиональной деятельности, и требования, предъявляемые к его личности (к ним относятся нравственные качества личности, особенности характера, индивидуального опыта), а также индивидные свойства, такие, как возраст, пол, темперамент.

6. Определение профессиональной предрасположенности и пригодности претендента на ту или иную специальность По мнению К. К. Платонова, профессиональная ориентация является одной из составных частей целостного процесса, названного им трудовой экспертизой.

Трудовая экспертизаэто определение специалистами пригодности человека к труду по конкретной профессии.

Пригодность к тому или иному виду труда (профпригодность) обусловливается: возрастом; состоянием здоровья; уровнем подготовленности; наличием необходимых знаний, навыков и умений; призванием как совокупностью нужных профессиональных способностей и желания работать по данной профессии. Но зависит она и от социальных условий, и от пола свидетельствуемого.

Профессиональная пригодность — совокупность психических, психофизиологических и личностных особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии.

В каждой профессии все перечисленные условия своеобразны, поэтому цели и формы трудовой экспертизы различны. Для экспертизы привлекаются различные специалисты и организации: врачи, психологи, педагоги, инженеры и другие специалисты, приемные комиссии, отделы кадров, вербовщики рабочей силы, военкоматы, врачебно-трудовые экспертные комиссии (ВТЭК), военно-врачебные комиссии (ВВК), комиссии по отбору машинистов локомотивов, шоферов, шахтеров и т. д.

Трудовая экспертиза независимо от её организационных форм решает следующие общие вопросы:

1) может ли данный человек начинать выполнение определенной работы;

2) может ли он продолжать работать в занимаемой им должности;

3) на какой работе данного человека лучше использовать;

4) если произошел несчастный случай, то в какой степени он зависел от особенностей работника и не была ли, в частности, сделана ошибка при допуске его к работе.

Эти вопросы определяют задачи трудовой экспертизы по данной профессии и методы их решения.

Основные задачи трудовой экспертизы во всех видах трудовой деятельности:

1. Предотвратить поступление человека на работу, к которой он не способен по возрасту, состоянию здоровья, образованию, психологической неспособности или по каким-либо другим причинам.

2. Отобрать для работы по данной профессии наиболее работоспособных людей, которые могут успешно выполнять трудовые обязанности по специальности без ущерба для своего здоровья и с надлежащей производительностью труда.

3. Своевременно отстранять от работы лиц, почему-либо оказавшихся неспособными к выполняемому ими виду труда, для отдыха, лечения или перевода на другую, более посильную для них работу.

4. Определять, к какому виду труда тот или иной человек наиболее способен, с тем чтобы рекомендовать ему тот или иной вид трудовой деятельности в порядке профессиональной консультации.

Каждая из этих основных задач трудовой экспертизы решается соответствующим ей методом. В одних случаях изучаются только документальные данные, в других — проводятся беседы с поступающим на обучение или работу или же работающим на производстве, в третьих — осуществляются врачебные и психологические исследования специалистами и экспертными комиссиями.

Наиболее четко организационно оформлена система врачебно-трудовой экспертизы, решающей свои задачи с помощью оценки состояния здоровья. Но врачебно-трудовая экспертиза с первых дней ее существования в той или иной форме всегда была связана с психологической экспертизой, потому что любой труд требует от человека не только физических, но и психических способностей, требования к которым в условиях механизации и автоматизации возрастают.

Однако методика и организационные формы психологической трудовой экспертизы все еще не удовлетворяют предъявляемым к ней требованиям.

Объект трудовой экспертизы — взаимоотношение человека (для психологической трудовой экспертизы — личности) и труда показан на (рис. 2).

Рис. 2. Психологическая трудовая экспертиза Трудовая экспертиза, в том числе и психологическая, может быть как прогностической, так и ретроспективной.

Прогностическая психологическая трудовая экспертиза на основе психодиагностики решает вопросы предвидения, психопрогностики особенностей дальнейшей трудовой деятельности обследуемого. Она начинается еще в средней школе с профессиональной ориентации подростков, а затем продолжается при поступлении их в профессионально-техническое училище и в процессе обучения в нем, завершаясь на производстве.

Предвидеть успехи или неудачи подростка в его предстоящем учебном или производственном труде, т. е. заниматься психопрогностикой, — задача весьма важная, но чрезвычайно сложная. Надо хорошо знать требования осваиваемой профессии к его личным качествам, наличие у него необходимых способностей к обучению и труду, знать, как развиваются его общие способности и формируются профессиональные, как он относится к данному виду обучения и труда. Знать все эти данные для психодиагностики и на основе таких знаний прогнозировать успешность учебной и трудовой деятельности подростка могут обучающие и воспитывающие его. Именно они, педагоги, вместе с экспертными комиссиями должны решать задачу прогностической психологической экспертизы.

Ретроспективная трудовая экспертиза оценивает прошедшую учебную или трудовую деятельность о свидетельствуемого и устанавливает связь допущенных им ошибочных действий, приведших к различным формам снижения качества деятельности (браку, травмам, авариям), со свойствами личности.

Оценивают прошедшую учебную или трудовую деятельность подростка или взрослого рабочего и устанавливают связь допущенных им ошибочных действий со свойствами личности не только педагоги, но и инженеры-производственники, а также эксперты-врачи и психологи. Для ретроспективной трудовой экспертизы важно знать требования к качеству изучаемых действий, психические свойства и состояния обследуемого во время совершения анализируемых ошибок и происшествий.

Ретроспективная трудовая экспертиза важна для оценки способностей учащегося или рабочего, для прогнозирования его дальнейшей деятельности и решения о целесообразности дальнейшего обучения или производственной работы по той или иной профессии.

Заключение

Экспертные системы — один из немногих видов систем искусственного интеллекта, которые получили широкое распространение, и нашли практическое применение. В настоящее время уже существуют экспертные системы по военному делу, геологии, информатике, космической технике, математике, медицине, метеорологии, управлению, юриспруденции, и продолжается их дальнейшее изучение для решения задач в этих и других областях. Развитие этого направления является перспективным, потому что хорошая экспертная система в решении какой-либо проблемы может заменить специалиста.

Одной из областей, в которых решение многих задач связано с привлечением экспертов, является психология, в частности, психология профессиональной деятельности. Среди основных задач профессиональной диагностики можно назвать установление соответствия человека требованиям профессии и соответствия профессии запросам человека, необходимое для осуществления профессиональной ориентации личности.