Формирование познавательных универсальных действий обучающихся на ступени начального общего образования

Понятие и структура познавательных универсальных учебных действий

Кардинальные изменения в представлении о целях образования в стране привели к пониманию обучения, как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Исходя из целей и путей решения, важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД) обучающихся. [1, 24].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2, 27]. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности. [3, 96].

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. [1, 3].

Умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. [21].

Функции универсальных учебных действий:

• · обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• · создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• · обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. [23].

Рассмотрим подробнее познавательные универсальные учебные действия. Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. [3, 96].

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия, формируемые в процессе обучения младших школьников включают:

• · самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• · поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• · структурирование знаний (схемы, таблицы);
• · осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• · выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• · рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• · смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• · постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, уроков-экскурсий. [11, 7]

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• · моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики (схемы, карты, таблицы); [25]
• · преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• · анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составные части или характеристики. Осуществляется путем выделения в объекте существенных свойств, признаков, связей, отношений; [16]
• · синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• · выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• · подведение под понятие — отнесение какого-либо объекта к тому или иному понятию по ряду существенных признаков. [16]

Познавательные универсальные учебные действия предполагают тщательное изучение различных понятий обучающимися.

План изучения понятий:

• 1. Наименование понятия или его определение.
• 2. Признаки понятия (его происхождение, родовое отличие).
• 3. Какое явление оно определяет?
• 4. Как используется обозначенное этим понятием явление на практике?
• 5. Связь этого понятия с другими родственными понятиями. [7, 125]

Игра «Учимся формулировать определения». Называется всем знакомый предмет, например: река, гриб, кувшин. Дать предмету наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки данного явления или предмета и не касалось бы несущественных.

Упражнение «Закончи понятие». В данных неполных определениях есть обобщенное и конкретное понятие. Дописать конкретные отличия.

Например:

• 1. Хлебница — это посуда для…
• 2. Улей — это дом для…
• 4. Кастрюля — это посуда для…
• 5. Груша — это дерево, на котором…
• 6. Казак — это человек, который…
• · установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; выведение следствий;
• · построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• · доказательство — совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений; [12]
• · выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: познавательная потребность возникает у обучающегося в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний; [22]
• · самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [3, 98]

Результатом универсальных учебных действий является развитие различного рода компетенций обучающихся.

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. [26].

Ключевые компетенции — способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современной методической печати сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный учитель. [15].

Существует семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования. [19].

Подробней остановимся на учебно-познавательных компетенциях, так как они напрямую связаны с познавательными универсальными учебными действиями. Согласно теории доктора педагогических наук, Хуторского Андрея Викторовича, учебно-познавательные компетенции — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. [18].

Таким образом, учебно-познавательные компетенции являются результатом развития познавательных универсальных учебных действий. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. [18].

Итак, овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, что поможет обучающимся в дальнейшем ориентироваться в современной жизни, быстро решать проблемные задачи.