Роль внеклассной учебно-воспитательной работы в педагогическом процессе школы

Цели, задачи и функции внеклассной работы

Современная школа должна управлять воспитательным процессом, в соответствии с развивающимся обществом и его потребностями. Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам. Однако в практике воспитания прочно укоренилось мнение, что воспитываемый всегда является лишь объектом воспитательного воздействия, и ответная его реакция на это воздействие не учитывается. Воспитывать по старинке легче, но результат неудовлетворителен. Такое воспитание действует однозначно негативно: подавляет волю и инициативу, поощряет приспособленчество, отбивает желание к самовоспитанию, либо для этого нужна самостоятельная работа, творческие усилия, а об их развитии школа заботится не всегда. Должно идти не просто совершенствование отдельных звеньев воспитания, а разработка новой, единой комплексной системы воспитания, фундаментом которой должны стать общечеловеческие достижения науки, прогресс педагогической мысли, которая призвана ориентироваться не только на потребности современной социальной практики, но и на будущее.

Школа является первой организованно-действующей средой, длительное время влияющей на ребёнка в период, когда он проходит три важнейших этапа развития, детство, отрочество, юность. Социальные функции школы состоят в том, чтобы обеспечивать приобщение подрастающих поколений к ценностям, созданным цивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её богатств. Поэтому нужно сделать школьный процесс обучения более интересным и увлекательным, чтобы дети, окончив школу, были более активными и заинтересованными в общественной жизни.

Существенной стороной деятельности школы является организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы Абасов З. А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. № 3. 2004 г. с. 119.

При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на:

• 1. Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.
• 2. Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.
• 3. Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся.
• 4. Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы.

Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что дело, которым он занимается, нужно и полезно как для него, так и для общества. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеурочной учебно-воспитательной работы содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум задач. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

Систематическая внеклассная работа с учащимися — это неотъемлемый компонент системы народного образования в нашей стране. Внеклассная учебно-воспитательная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Прежде всего, следует определить место внеклассной учебно-воспитательной работы в педагогическом процессе школы.

Внеклассная учебно-воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть в рамках урока.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащенный личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально в настоящее время, когда дети не умеют занять себя в свободное врем, в результате чего растут детская преступность, наркомания, алкоголизм.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и прочее. Причем каждый вид внеучебной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Поскольку внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания — усвоения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей Смирнов С. А. Педагогика: теории, системы, технологии. — М.: «Академия», 2007. — с.426.

Специфика внеклассной учебно-воспитательной работы проявляется на уровне решения следующих задач:

• 1. Формирование у учеников уверенности в доброжелательном отношение к нему других людей, убежденности в успешном овладении им тем или иным видом деятельности, чувства собственной значимости. Внеклассная деятельность дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия учеником себя.
• 2. Формирование у учеников навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Что необходимо для формирования умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение других.
• 3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.
• 4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями.
• 5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная деятельность связана с работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Цель и задачи внеклассной учебно-воспитательной деятельности придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса — обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция заключается в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков сверх тех, которые учащиеся получают на уроках, а также обучение детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и т. д.

Воспитывающая функция реализуется в создание определенного менталитета, нравов и устоев, т. е. в воспитании личности.

Огромное значение во внеклассной деятельности имеет развивающая функция, которая заключается в развитии психических процессов школьника, а также индивидуальных способностей через включение детей в соответствующую деятельность.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы, определив цели и задачи, можно определить ее особенности:

• 1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемых в ходе обучения, формирует не только знания, умения и навыки, но и личностные качества учеников.
• 2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа — это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени и не всегда наблюдаются педагогом, поэтому у учеников есть возможность более подробно остановиться на интересующей их проблеме.
• 3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, методов внеклассной деятельности, чем при проведении урока. С одной стороны — это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.
• 4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока — контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты внеклассной деятельности определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно, данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.
• 5. Внеклассная учебно-воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время.
• 6. Внеклассная учебно-воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения опыта родителей и других взрослых.

Всю внеклассную деятельность в школе можно условно разделить на несколько направлений: продолжающие тему и содержание конкретных уроков, связанные с определенной календарной датой, фольклорные, просто развлекательные, т. е. создающие хорошее настроение, но вместе с тем формирующие определенные знания.

Итак, внеклассная работа в школе является неотъемлемым компонентом активного учебно-воспитательного процесса.