Типы уроков. 
Теория и технология преподавания интегрированного курса "окружающий мир"

С преобладающей дидактической целью связана типология уроков «Окружающего мира». В «Окружающем мире» наибольшее распространение получили следующие типы уроков:

• — вводные уроки;
• — уроки приобретения новых знаний, умений;
• — обобщающие уроки.

Наибольшие трудности представляет проведение вводных и обобщающих уроков.

Вводные уроки. В начале изучения курса или в начале изучения крупных тем, как правило, проводятся вводные уроки. Основная дидактическая цель этих уроков — подготовка учащихся к изучению курса или темы. При этом обыкновенно решаются следующие задачи:

• 1) мотивировка учения, возбуждение интереса к новой теме или предмету, например, первый урок по географической теме настраивает детей на занимательные путешествия, которые дети будут мысленно совершать вместе с первооткрывателями земель; рассматривается вопрос, откуда появился термин «география» и т. п.;
• 2) актуализация опорных знаний. В данном случае учитель с помощью серии вопросов стремится восстановить в памяти школьников знания, связанные с изучаемой темой, привязать их к новому предмету изучения. Например, на вводном уроке, предваряющем изучение исторических вопросов, учитель спрашивает, что им известно об истории, приходилось ли им сталкиваться с вопросами истории (очевидно, что здесь же параллельно решается и задача выявления уровня образованности детей в этой области);
• 3) формирование у учащихся первичных представлений в изучаемой области. На первом уроке «Окружающего мира» рассматривается вопрос, что такое окружающий мир, из каких основных подразделений он состоит (природа, люди, вещи, созданные людьми); на вводном уроке по географии рассматривается вопрос, что такое география. В дальнейшем эти представления будут расширяться и углубляться, постепенно трансформируясь в понятия;
• 4) ознакомление детей с методами, средствами изучения. Например, перед изучением сезонных изменений в природе традиционно изучался термометр, правила пользования им;
• 5) определение круга вопросов, заданий для внеурочной деятельности, связанной с новой темой или предметом; например, на вводном уроке при изучении сезонных изменений природы детям сообщается, что с сегодняшнего дня они начинают систематические наблюдения за природой, дети узнают о программе наблюдений, о фиксации результатов наблюдений в дневниках наблюдений или в календарях природы и т. п.

Попутно с введением учеников в изучение новой темы вводные уроки могут преследовать и другие цели:

• — обеспечение логического перехода от ранее изученных тем к теме вновь изучаемой. В «Окружающем мире» могут соседствовать темы, сильно различающиеся по предмету изучения. Например, теме «Человек» могут предшествовать темы, связанные с изучением природы. Логическое единство, целостность учебной дисциплины в таких случаях достигаются введением вводных уроков, связывающих эти столь различные темы;
• — выявление уровня образованности детей по вопросам, которые предстоит изучить. На вводном уроке, как правило, не проводится специальная проверка знаний, умений детей; тем не менее, построенные соответствующим образом беседы с детьми позволяют учителю, особенно начинающему, получить необходимое представление об их эрудиции по вопросам темы (делается это чаще всего параллельно с решением задачи актуализации опорных знаний); соответствующим образом построенная беседа помогает восстановить в памяти детей те знания, которые понадобятся при изучении новой темы.

В развивающей системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова функцию вводных уроков выполняют так называемые «постановочные уроки», на которых демонстрируется несовершенство старого, освоенного способа действия, и начинается поиск нового способа.

Особенности структуры вводных уроков проявляются в том, что, как правило, в них не уделяется времени на проверку домашнего задания, и большая часть урока посвящена решению названных выше задач: ознакомлению детей с новой темой, актуализации имеющихся знаний, стимулированию интереса к изучению новой темы, формированию первичных представлений в рассматриваемой области, ознакомлению с методами изучения и др.

Проиллюстрируем особенности вводных уроков на примере вводного урока по теме «Организм человека».

В этой теме рассматриваются вопросы анатомии, физиологии, частично экологии человека. В некоторых вариантах «Окружающего мира» изучению человека предшествует изучение природы своего края или природы России. Столь резкая смена объектов изучения требует специального урока, который связал бы прежние темы с вновь изучаемой. Такая связь осуществляется на вводном уроке, где внимание школьников акцентируется на природной сущности человека, его родстве с природой. Это решается различными путями: путем ознакомления школьников с историей происхождения человека (человек родом из природы), путем показа сходства человека с другими объектами живой природы. В то же время рассматриваются и принципиальные отличия человека от других живых существ и, в первую очередь, от животных. Обобщение рассмотренных вопросов достигается с помощью схемы, устанавливающей место человека в системе природы.

На этом же уроке школьники получают общее представление о строении организма человека, методах и истории его изучения (в частности, знакомятся с личностью И. П. Павлова). Заинтересованность детей изучением новой темы достигается проблемными вопросами типа «Почему мы человека считаем частью природы?», введением вопросов о необходимости изучения своего организма для сохранения здоровья, открытием детьми своего сходства с животными, картинами жизни предков человека и т. п. Параллельно с этим с помощью вопросов типа «Что ты знаешь о строении человека?» учитель получает дополнительную информацию об образованности детей в этой области.

Обобщающие уроки. В конце изучения курса или большой темы, как правило, проводится обобщающий урок. На этих уроках осуществляется контроль за усвоением учащимися пройденного материала, его закреплением. Но главная цель этих уроков заключается в обобщении. Под обобщением понимаются: а) выделение каких-либо свойств, качеств, присущих целой группе предметов, и формулирование такого вывода, который будет верен в отношении любого предмета данной группы; б) выявление связей между изученными предметами, явлениями — приведение знаний в систему; в) введение усвоенных знаний в систему ранее усвоенного.

Распространенная ошибка молодых учителей при проведении заключительных уроков по теме — сведение всей работы к последовательному повторению пройденного фактического материала без увязывания пройденных на предыдущих уроках отдельных порций знаний в единое целое, т. е. превращение обобщающего урока в урок повторения.

Характерными признаками обобщающего урока являются:

• — использование приемов обобщения (обобщающих схем, таблиц, определений, обобщающих текстов);
• — использование вопросов, заданий, предполагающих оперирование со всем пройденным материалом, а не с материалом отдельного урока.

Рассмотрим структуру обобщающего урока на примере урока по теме «Зима».

• 1. Составление сводной таблицы погоды за зиму: количество ясных, пасмурных дней, дней с переменной облачностью, дней с осадками по месяцам, средняя температура воздуха по месяцам, самая низкая и самая высокая температура. Сюда же заносится длина тени от гномона по месяцам, продолжительность дня и ночи.
• 2. Воспроизводство фактического материала о состоянии природы зимой. Это может быть сделано, в частности, с помощью беседы, включающей следующие вопросы:
  • — когда началась и когда закончилась зима в этом году (признаки начала зимы — установление постоянного снежного покрова, замерзание водоемов; признаки начала весны — появление проталин, прилет грачей), какова продолжительность зимы;
  • — какой из зимних месяцев самый пасмурный, снежный, морозный;
  • — когда были самые короткие дни, какова их продолжительность;
  • — как изменялась длина тени от гномона по месяцам, когда она была самой короткой;
  • — в каком состоянии зимуют растения (лиственные хвойные деревья, травы);
  • — как зимуют животные;
  • — чем зимой занимаются люди.
• 3. Установление связей и зависимостей между зимними природными явлениями:
  • — когда чаще бывает мороз — при ясном или пасмурном небе;
  • — почему основным видом осадков является снег;
  • — каким снег бывает в оттепели, морозную погоду;
  • — какую роль играет снег в жизни растений зимой;
  • — как меняется поведение животных с наступлением морозов;
  • — когда и почему некоторые зимующие птицы начинают собираться у жилья человека;
  • — почему птиц надо подкармливать.
• 4. Раскрытие характерных признаков зимы. Рассматриваются вопросы:
  • — признаки, отличающие зиму от других времен года (высота солнца, низкие температуры, снежный покров, состояние покоя у растительности, приспособление животных к условиям зимы, особенности жизни человека — зимние виды спорта, борьба со снежными заносами, особенности охраны природы и т. п.); здесь может быть использован прием составления таблицы с основными характеристиками зимы, чтение обобщающего текста учебника;
  • — выявление основной причинно-следственной связи: высота солнца над горизонтом — продолжительность дня — низкие температуры — характер осадков; состояние почвы, водоемов, особенности жизни растений, животных, человека.

• 5.

  Введение

  новых знаний в систему ранее усвоенного достигается путем:

  • — обращения внимания на то, что все перечисленные признаки зимы повторяются ежегодно;
  • — сравнения зимы этого года с зимами прошлых лет (по собственному опыту детей, учителя, по прошлогоднему календарю природы, на основе климатических данных ближайшей метеостанции, данных многолетних фенологических наблюдений).

В задании на дом говорится, что на следующем уроке начнется изучение весенних изменений в природе (дается установка на выявление первых признаков весны).

Урок приобретения новых знаний, умений. Урок, на котором школьники овладевают новыми знаниями, умениями, построенный в традиционной технологии, имеет, как правило, следующую структуру:

• — повторение и проверка домашнего задания в форме беседы, рассказ учеников, выполнение письменных работ;
• — изучение нового материала главным образом путем рассказа учителя с возможной демонстрацией муляжей, макетов, картин, опытов;
• — закрепление материала с использованием примерно тех же методов, оценка полученных знаний, умений.

Главным структурным элементом является изучение нового материала. Однако, как правило, и «традиционный» урок в настоящее время включает и элементы подготовки к восприятию нового материала (возбуждение интереса к изучению нового материала, актуализация знаний), и элементы обобщения, формирования умений использования полученных знаний, и др.

В настоящее время именно этот тип урока претерпевает наиболее значительные структурные изменения в связи с реализацией деятельностного подхода. О реализации деятельностного подхода (деятельностного метода) речь пойдет в главе 6.

«Нетрадиционные» уроки. На современном этапе развития системы школьного образования получили распространение и нетрадиционные формы уроков. Относительно уроков «Окружающего мира» к таковым можно отнести:

• — уроки формирования новых знаний: уроки-экспедиции (путешествия), уроки-инсценировки, интегрированные уроки, а также построенные на основе деятельностного метода;
• — уроки обучения умениям и навыкам: практикумы, уроки-диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой;
• — уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений: игровые типа КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый случай», интегрированные, театрализованные, уроки-конкурсы, урокисоревнования;
• — уроки проверки и учета знаний и умений: зачетные викторины, конкурсы, смотр знаний, урок-экзамен.

Нетрадиционные формы организации уроков явились реакцией учителей на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у детей равнодушие к учебе, скуку. В то же время такие уроки не лишены и недостатков. Наиболее очевидный из них: акцентирование внимания на форму, а не на цели и содержание, что часто приводит к утере или подмене программных целей обучения, преобладанию репродуктивных технологий вместо развивающих, перенасыщению урока фактическим материалом и др.

В настоящее время все большее число учителей отдают предпочтение «нетрадиционным» урокам, построенным на технологии деятельностного подхода (метода).

Задания

• 1. Проанализируйте разработку одного, двух уроков «Окружающего мира» и ответьте на вопросы:
  • — к какому типу относится урок? По каким признакам вы это определили?
  • — какие этапы урока выделяются в разработках?^[1]

• [1] Сравните выделяемые этапы урока в разработках по «Окружающему миру"и разработках по другим учебным предметам. Ответьте на вопросы: — в каких случаях этапы урока более детально отражают его содержание? — в каких случаях этапы урока отражают дидактические цели в каких —дидактические цели и формы урока? Источники 1) Разработки уроков в методических пособиях или «поурочниках». 2) Разработки, размещенные в Интернете.