Поисковая активность — одна из важнейших природных, генетически предопределенных потребностей, характерная для всех живых существ с высокоразвитой психикой. Ребенок — исследователь от рождения. Его исследовательское поведение проявляется очень ярко, а исследовательские способности совершенствуются интенсивно. Они включают в себя, кроме проявлений поисковой активности, еще и способности обрабатывать поступающий в ходе собственных исследований материал, делать на этой основе выводы и использовать новое знание в своем дальнейшем исследовательском поведении.
Исследовательское поведение является важным залогом превращения процесса развития личности ребенка в процесс саморазвития. Простое природное детское любопытство может трансформироваться в ценнейшее свойство — познавательную потребность. Это успешно происходит в том случае, когда образовательная среда стимулирует эту способность. Причем стимулирование выражается не только в поддержке, но и в противодействии исследовательскому поведению.
История разработки проблематики исследовательского обучения насчитывает тысячелетия. Линия на использование методов самостоятельного исследовательского поиска в образовании развивалась очень непоследовательно, переживая взлеты в периоды интенсификации процессов демократизации образования и угасая во времена доминирования тоталитарного мышления. Особое внимание специалистов эти задачи стали привлекать в последнее время. Связано это, в первую очередь, с высокой динамичностью современного мира.
Большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения предполагает различные в методическом отношении варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Опыт показывает, что проблема развития исследовательских способностей решается результативнее в условиях, когда, кроме простого включения ребенка в исследовательскую практику, используются специальные тренинговые занятия по развитию исследовательских умений и навыков, а также разрабатывается отдельная система мониторинга детских учебно-исследовательских работ.
Методика содержания и организации самостоятельной исследовательской практики ребенка, а также методика развития специальных знаний, умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, гарантируют хорошие результаты. Однако лучшие, более результативные решения, вероятно, ожидают нас в будущем.
