В настоящее время идеи развивающего обучения являются приоритетными в отечественном образовании.
Так, например, система учебных курсов экологической направленности «Зеленый дом» А. А. Плешакова входит в образовательный комплект «Школа России» [7]. Приоритетной задачей системы курсов «Зеленый дом», является формирование у учащихся единого ценностно-окрашенного образа мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира. По мнению автора, формулой нового отношения к окружающему является уважение к миру, основанное на признании ценности всего сущего. На основе интеграции естественно-научных и обществоведческих сведений в курсе «Мир вокруг нас» раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни.
В основе еще одного направления в развитии методики естествознания лежит принцип интеграции знаний в системе «Человек — природа — общество». К нему можно отнести курсы, разработанные под руководством Н. Ф. Виноградовой, О. Т.
Поглазовой и А. А. Вахрушева. Так, курс «Окружающий мир» Н. Ф.
Виноградовой и Г. С. Калиновой входит в комплект «Начальная школа XXI века» [2]. В основе построения курса лежит принцип «позитивного педоцентризма», то есть отбираются знания, наиболее важные для детей этого возраста. Авторы считают, что педоцентрический принцип предоставляет возможность каждому школьнику удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. Программы курса «Окружающий мир» также построены с учетом принципа экологизации предмета. Этот принцип реализуется через формирование у младших школьников умения предвидеть последствия своего воздействия на природу и социальную среду.
Как видим, многие идеи А. Я. Герда нашли творческое развитие в современных методиках изучения естествознания в школах России.
Г. Н. Аквилева и 3.А. Клепинина, анализируя методику преподавания естествознания в начальной школе, отмечают, что А. Я. Герд не написал общей методики, но все его творчество дает обширный материал для создания стройной методической системы образования по естествознанию, основанной на дарвиновской материалистической идее, планомерно развивающей научное мировоззрение и навыки самостоятельной работы учащихся через непосредственное изучение объектов живой природы [1, с.58]. Ученому удалось решить проблему содержания, создать структуру предмета с научным обоснованием и определить методику изучения естествознания в школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что А. Я. Герд является крупнейшим методистом естествознания конца XIX в. Его большая заслуга связана с разработкой научных основ методики преподавания этого предмета и созданием учебников на базе эколого-биологических идей В. Ф. Зуева и дарвинизма.
А. Я. Герд внес большой вклад в разработку содержания начального естествознания, явился родоначальников методики его преподавания, создав первые самостоятельные методические работы. А. Я. Герд убедительно показал, что учебный предмет не только должен давать знания, но и выполнять развивающую и воспитывающую роль, что в обучении должны применяться разнообразные методы и формы организации учебной деятельности учащихся.
В своих работах А. Я. Герд подверг резкой критике господствующий в школах формально излагающий подход, развивал идеи опытно-эвристического обучения, обращал внимание на установление связей и взаимосвязей природных явлений, на логику построения предмета. В написанных созданных А. Я. Гердом книгах, методических трудах, а также в его преподавательской деятельности четко прослеживаются передовые для того времени педагогические идеи развивающего обучения и интеграции. Основной целью изучения естествознания в школе педагог считал развитие учеников, формирование у них материалистического мировоззрения и самостоятельности в познании.
Содержание курса естествознания, разработанное А. Я. Гердом, послужило основой для последующих построений предмета. Эта основа принята и в новых программах современной школы.
ЛИТЕРАТУРА
Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1−4 классы. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 240 с. — (Начальная школа XXI века).
Воронина Г. А. Цели естественно-научного образования в младших классах // Биология в школе. — 2009. — № 5. — С. 34.
Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М., 1953.
Гончарова Е. В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Учебное пособие. -- Нижневартовск, 2000.
Зайцева И. С. Петров В.А. Ежедневник учителя по предмету «Окружающий мир «к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс «Плешакова А. А., Крючковой Е. А., Кучменко В. С. — М.: «Экзамен», 2008.
Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Учебник для 1 класса — М.: «Просвещение», 2010.
Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь № 2 к учебнику для 3 класса «Мир вокруг нас» / Изд. 4-е (школа России). — М.: «Просвещение», 2008.
Стандарт второго поколения: Примерная программа по биологии для основной школы // Биология в школе. — 2009. — № 5. — С. 34.
Трайтак Д. И. Александр Яковлевич Герд // Биология в школе. — 1988. — С.
21.
