Теоретико-методологические основы работы, направленной на воспитание чувства собственного достоинства у детей дошкольного возраста

На первом уровне складывается соотнесением самого себя с другими людьми (приемы — самовоспитание и самонаблюдение с последующим самоанализом). Систематическая работа по выработке у себя положительных качеств и искоренению отрицательных черт составляет самовоспитание. На втором уровне происходит внутреннее обсуждение с собой личности, ее ценностей (приемы — самоанализ и самоосмысление).

В модели поведения важнейшим компонентом является установка. Она настраивает индивида на «проигрывание» роли определенным образом, помогает овладеть стандартами ролевого поведения на уровне его нефиксированных форм. Установка — особое психическое состояние, предвосхищающее поведение в предстоящей ситуации. В качестве мотивации просоциального поведения Е. О. Смирнова выделяет основные психологические механизмы: вчувствование в другого, сопереживание, или эмпатия, усвоение моральных норм поведения, развитие моральных суждений. Важным является вопрос о механизмах образования психических процессов.

Сознание чувства собственного достоинства является формой самоконтроля, на котором основывается требовательность индивида к себе Социальную информированность дошкольника раскрывает когнитивно-познавательный компонент чувства собственного достоинства. Этические категории и понятия не смогут превратиться в убеждения, если они не пережиты, не прочувствованы в эмоционально-нравственной сфере. Привычки закрепляются и становятся важным механизмом поведения. В качестве одного из них выступает механизм чувственного познания. Решающее значение в этом имеет механизм условного рефлекса, обеспечивающий установление связей и их закрепление. Анализ исследований показал, что основным механизмом нравственной регуляции является идентификация.

Новым уровнем работы системы органов чувств выступает восприятиеинформация сенсорного порядка, которая обрабатывается словесно-мысленно. Умение осмысливать побуждения, предвидеть последствия поступков для других людей и для себя, определять отдаленные и ближайшие цели, соотносить их с имеющимися средствами составляет нравственную рефлексию — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Основное средство формирования сознания и произвольности — речь. Каждая возрастная стадия характеризуется определенным уровнем развития мышления.

Моральная мотивация является способом нравственного целеполагания, механизмом смыслообразования в нравственном сознании и важнейшим этапом его реализации в поведении. Внешний план морали должен стать внутренним.

2.2 Система работы, направленной на воспитание чувства собственного достоинства у детей старшего дошкольного возраста В каждой возрастной группе есть, по крайней мере, три типа детей, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру, с энтузиазмом включаются в неё и стремятся взять на себя активную роль. Для таких детей наиболее трудным оказывается выполнение правил, сдерживающих их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определённого сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Часто они не обращают внимания на сверстников и заняты демонстрацией собственных возможностей.

С детьми этой группы можно организовать игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для дошкольника действия («Черепаха-путешественница») либо совершать простые действия, от точности и аккуратности выполнения которых будет зависеть результат игры («Водонос», «Городки»). При проведении игр необходимо показать дошкольникам важность соблюдения правил и постараться сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряжённо, без интереса наблюдают за действиями сверстников. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребёнка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) воспитателя.

Для этих детей будут привлекательны игры с простыми действиями, в которых результат зависит от сосредоточенности и ловкости («Городки», «Рыбак и рыбки»), от внимания («Водяной»).

Чтобы заинтересовать детей, вместо дежурных слов «А сейчас мы будем играть в…» можно «нарисовать» яркую картину предстоящего действия. Иногда полезно сыграть на самолюбии детей, выразив сомнение в их силе и ловкости (но в конце игры не забыть признать ошибочность своих сомнений, похвалив смелость, быстроту и точность движений каждого ребёнка).

В результате детское самоощущение проходит несколько этапов: «Я хочу, но боюсь»; «Я попробую — вдруг получится»; «У меня получилось! Я хочу попробовать ещё раз»; «Меня похвалил воспитатель, значит, у меня действительно хорошо получилось»; «Я хочу поиграть в другие игры, вдруг я выиграю»; «Я выиграл, значит, я многое могу! У меня всё получится!».

Дети третьего типа вялые, пассивные, они не могут действовать наравне со сверстниками. Даже при многократном повторении игры они из-за страха перед своей неумелостью не справляются с заданием.

Такие дети нуждаются в личном контакте со взрослым, в его внимании, поощрении. Коллективная подвижная игра с ними не эффективна. Для нормального психического и личностного развития этих детей их необходимо сначала включать в игры с двумя-тремя медлительными детьми, а затем в это игровое сообщество добавлять одного-двух ровесников поактивнее. В дальнейшем надо не усложнять содержание игр, а постепенно наращивать их темп.

Как правило, у таких детей занижена самооценка и педагогу потребуется больше времени, чтобы ребёнок в своём самоощущении перешёл от мысли «Я хочу, но боюсь к осознанной уверенности «Я могу! У меня получится!».

Игры «Белочка с орехами», «Каракатица» «Городки» — наиболее подходящие для дошкольников данной группы, так как они не содержат сложных действий и не требуют особой ловкости.

Беседа о восприятии победы и поражения В подвижных играх сверстники вступают в сложные взаимоотношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. При этом, с одной стороны, ребёнок хочет «быть как все», а с другой — «лучше, чем все». Стремление «быть» как развитие детей, потребность в признании «быть лучше, чем все» проявляется в желании выиграть.

В своём стремлении выиграть дети могут столкнуться с трудностями и неудачами. Это приведёт к разочарованию, вызовет отрицательные эмоции. Поэтому целесообразно провести с дошкольниками несколько бесед на тему «Сегодня — побеждённый, завтра — победитель». Цель таких бесед — подвести детей к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!». Можно рассказать о некоторых спортсменах и знаменитых людях, которые, прежде чем прославиться, испытали горечь поражений.

Создание ситуации успеха Стремление «быть лучше, чем все» является мотивом для достижения успеха, одним из условий развития воли и способности осознавать свои достоинства и недостатки. Чтобы повысить уровень детских притязаний, иногда необходимо прибегнуть к целенаправленному созданию ситуации успеха: начать с простых игр, где каждый может выиграть. Это позволит обрести уверенность в себе и стать более активным в деятельности и в общении.

Успехи дошкольников в подвижных играх имеют для них большое значение, что подтверждают многие педагоги. «Успех окрыляет ребёнка, способствует выработке у него инициативы… обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы» (Ю.Е. Лукоянов).

Выводы по 2 главе:

Задачей формирования у детей чувства собственного достоинства является развитие самопознания — познания себя.

В каждой возрастной группе есть, по крайней мере, три типа детей, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру, с энтузиазмом включаются в неё и стремятся взять на себя активную роль.

Дети второго типа более робкие, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность.

Дети третьего типа вялые, пассивные, они не могут действовать наравне со сверстниками.

Заключение

.

Анализ теоретических источников показал, что человеческое достоинство — это сложное интегральное образование, представленное единством субъективной реальности, основанное на взаимодействии внутриличностных и внешнесоциальных детерминант развития. Оно репрезентативно структуре личности в целом. Это осмысление и переживание своей моральной ценности и общественной значимости. Внешние и внутренние факторы стимулируют проявление структурных единиц чувство собственного достоинства, определяют направленность личности старшего.

Чувство собственного достоинства формируется, укрепляется и развивается только через самоутверждение в каком-либо виде деятельности, где ребенок делает даже незначительные успехи и получает одобрение. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Главный принцип взаимоотношений между детьми, детьми и взрослыми — справедливость.

Детерминация обусловлена функциями достоинства: ориентировочной, помогающей личности ориентироваться в системе нравственных ценностей; мотивационной, связанной с выражением потребностей личности; регулятивной, влияющей на деятельность и поведение, когда регуляция поведения переносится на внутренние мотивы саморазвития. Достоинство, в этом возрасте, определилось положительными нравственными качествами, присущими старшему дошкольнику в конкретной проблемной ситуации: самостоятельность, отзывчивость, честность, искренность, доброта, любознательность, позитивное мнение о себе, справедливость, взаимопонимание, сочувствие, чувство долга, уверенность, ответственность.

1.Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

2. Бабаева Т. И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф.

дис. канд. псих, наук.

М., 1975.

3. Бариленко Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности .//Вопросы психологии. 1996. № 4. С.24−31.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. — М. — Воронеж, 2001.

5. Братусь Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века //Вопр. психологии. -1993. № 1. С. 6−13.

6. Валлон А. Истоки характера у детей. (Часть 3. Самосознание) //Вопр. психологии.- 1990. № 5. -С. 129−140.

7. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Высш. шк., 2002.

8. Грабаровская Л. В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: //Автореф.

дис. канд. пед. наук.

Ростов-на-Дону, 1996.

9. Достоинство//Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф. В. Константинов. Т.

2. -М.: Сов. энциклопедия, 1962.-С. 58−60.

10. Загик Л. Воспитывать нравственного человека //Дошк. Воспитание.- 1994. № 11.-С. 65−68.

11. Зайцева Ю. Е. Что такое чувство собственного достоинства? // Психол.

Газ. — 2001. №.

5. с 27−30; № 6. ;

С. 28−30.

12. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1989.-№ 1.-С. 5−14.

13. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. СПб., 2000.

14. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

15. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995.

Достоинство//Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф. В. Константинов. Т.

2. -М.: Сов. энциклопедия, 1962.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. СПб., 2000, с. 436.

Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995.

Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века //Вопр. психологии. -1993. № 1. С. 6−13.

Грабаровская Л. В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: //Автореф.

дис. канд. пед. наук.

Ростов-на-Дону, 1996.

Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995.