Значение развития внеклассной работы в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

Перспективы развития внеклассной работы в процессе преподавания экономики в школе

Экономическое поведение неотделимо от поведения человека, оно зависит от норм, традиций и обычаев общества. С переходом российского государства к экономике рыночного типа возникла необходимость экономического образования, которому раньше практически не уделялось внимания. Мировой опыт свидетельствует о том, что современный высокоорганизованный, социально ориентированный рынок предъявляет повышенные требования к социально-экономическому образованию и воспитанию всех его участников. Необходимы глубокие экономические знания, новое экономическое мышление, высокая экономическая культура. Усиливается значимость таких качеств личности, как предприимчивость и деловитость, расчетливость и хозяйственность, честность и совестливость, инициативность и высокая дисциплина труда, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, принятию ответственных решений и их реализации в экстремальных условиях, готовность к защите своих социально-экономических прав и свобод. Поэтому чтобы в стране было достаточно хорошее и экономически активное общество необходимо начинать развивать его со школьных лет.

Изучение основ рыночной экономики в школе началось с 1992 г. Благодаря введению этого предмета в курс школьной программы каждый учащийся получил возможность познакомиться с базовыми понятиями экономической науки, составить представление о ее роли в мире.

К сожалению, не во всех школах достаточно развита система преподавания экономики. В данный момент только в общеобразовательных школах с лицейскими классами изучение экономики начинается в 9-х классах. Однако если раньше на этот предмет в 9-х классах отводилось два урока в неделю в течение всего учебного года, а также факультативные занятия и экономические кружки, то сейчас остался только один час (40 минут) в неделю, вследствие чего возник значительный разрыв между предписываемой программой содержания курса и количеством отводимого для его изучения времени.

Актуальность экономической подготовки школьников определяется преобразованиями в социально-экономической сфере общества, формированием новой ситуации на рынке труда. В соответствии с общемировой тенденцией в стране меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда, возрастает спрос на профессии, одной из обязательных квалификационных характеристик которых является функциональная грамотность и экономическая культура личности.

Сегодняшние стандарты среднего (полного) общего образования по экономике нацелены на овладение школьниками умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения и развивать экономическое мышление.

Целью экономической воспитания учащихся — является формирование понятийного аппарата, а также навыков реальной экономической деятельности, которые в основном заключается в способности принимать решения и нести ответственность за их последствия, при этом первое состоит в умении логически мыслить и анализировать различные ситуации, а второе — в умении учитывать интересы, как конкретного окружения, так и общества в целом.

Задачи экономической подготовки школьников:

Дать школьникам представление:

• — об основных экономических понятиях и концепциях;
• — о роли частного лица как потребителя в рыночных отношениях;
• -о значении личной и рыночной экономики для районных, региональных и международных экономических отношений.

Создать необходимые организационно-педагогические условия для предоставления учащимся возможности:

• — получать практический опыт в процессе работы в небольших группах, участия в различных деловых играх и мероприятиях;
• — учиться думать и принимать решения, используя различные экономические аспекты и факторы;
• — определять простейшие экономические приоритеты и прогнозировать последствия принятия собственных решений;
• — оценивать важность и необходимость процесса обучения в школе.

Необходимо помочь школьникам осознать, что успех зависит не только от трудолюбия и творчества, но и от предприимчивости и инициативы, в конечном счете, от профессиональной и экономической грамотности, которую они должны научиться в школе.

Из-за нехватки времени изучать экономику на уроке, весь материал, который необходимо изучить в рамках школьной программы перекладывается на внеклассное обучение, а внеурочная работа носит выборный характер.

В отведенные часы (35 академических; 23,5 астрономических) доступен лишь беглый пересказ тем, включенных в программы. Освоение предмета становится не реальным. Действующие школьные стандарты и программы решают примитивную задачу «запихнуть в учеников» как можно больше информации. Но школьники не в состоянии ее осмыслить и поэтому все больше задач начинает выполнять внеурочная деятельность. Так как необходимо воспитать не просто специалиста, но и современного человека, а этого можно добиться, только выращивая в детях способность к пониманию сути вещей, смысла происходящего, к поиску истины, умению принимать самостоятельные решения, формулировать вопросы. Нужно научить аналитическому мышлению, развить потребность не просто знать, но и понимать. Школа должна разбудить в учащемся потребность мыслить самостоятельно и добывать знания, а не пассивно их принимать, чтобы усилить способность критического суждения, помочь молодому человеку в осмыслении жизни. Этим и занимаются учителя на внеклассных занятиях (консультациях, факультативах, различных конференциях и олимпиадах).

В процессе преподавания экономики важно опираться на знания учащихся в области общественных дисциплин, их собственный опыт, максимально использовать индуктивный метод обучения (при знакомстве с экономическими понятиями приводить яркие жизненные ситуации и факты).

Главная задача преподавателя создать атмосферу, которая бы побуждала воображение, творческую активность, позволяла школьнику формировать и защищать свои взгляды в доступной и адекватной возрасту форме. Ученики лучше воспринимают материал, если он преподнесен в интересном виде, например, в форме экскурсии или игрового процесса. Учителя, понемногу приобщая школьников к самостоятельному экономическому мышлению, постоянно инициируют их интерес к проблемам, которыми живет страна и мир, активизируя их мысль и воображение. Для того чтобы не просто навязывать базовые знания экономики, но и понимать, усваивать их смысл, требуется знакомство с большим объемом информации, иллюстрирующим те или иные положения, решение задач, разбор конкретных экономических ситуаций. Только такое осмысленное изучение позволит школьникам понять принципы экономического подхода к анализу событий и явлений, чтобы в дальнейшем самостоятельно разбираться в жизни своей страны и мира, быть не с «населением», а ответственными гражданами.

Чтобы преодолеть перегруженность программ школьного курса вводят различные формы дополнительных занятий. Разрабатывают авторские программы, которые включают глубокий и подробный анализ, таких вопросов, как место и значение экономики в жизни общества; роль экономической теории в его развитии; решение главных проблем общественного хозяйства в условиях различных экономических систем; законы взаимодействия рыночных сил; история возникновения и законы денежного обращения; виды инфляции и их воздействие на людей, и экономику в целом; экономическая роль государства; системы налогообложения и регулирование неравенства доходов граждан; содержание и задачи, которые решает государственный бюджет. Все это очень важные на сегодняшний день вопросы, которые решают и рассматривают в процессе деятельности кружков и факультативов.

Нужно отметить, что уровень обучаемости учащихся зависит от квалификации преподавателя. Сейчас преподают экономику и прикладные дисциплины в основном учителя, которые ведут другие предметы в школе. Процент обученных, получивших экономическое образование, очень мал, а профессиональных экономистов в школе и вообще практически нет. Педагогические университеты, конечно, выпускают преподавателей экономики, также существуют различные курсы переподготовки кадров не желание идти работать в школу связано не посредственно с низкой оплатой труда учителей. В лучшем случае преподают экономику люди с экономическим образованием двадцатилетней давности, которые не нашли себя в рыночных условиях. Основная же масса учителей экономики имеет лишь педагогическое образование, что требует серьезной работы по их переподготовке и повышению квалификации. Поэтому очень важно также самообразование педагогов, которые все же работают в школах и стремятся привнести в процесс обучения что-то новое и интересное.

Качество преподавания экономики в школе напрямую зависит от квалификации учителя, от умения оптимально сочетать в урочное и неурочное время теоретические формы проведения занятий с практическими. Учитель должен использовать в своей практике активные методы — проводить деловые игры, решать экономические проблемы и задачи, использовать инновационные методы преподавания экономики, что позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

В качестве основной литературы преподаватели в школах используют учебник «Экономика» И. Липсица. Это один из наиболее известных школьных учебников, который дает базовые основы, и на который крепятся обширные дополнительные материалы, разработанные учителями. Это и конкретные экономические ситуации для анализа, и интересные истории из мира экономики, и задачи, и таблицы для самостоятельной работы, и актуальная экономическая информация. Усвоенные с помощью примеров категории становятся ключом к познанию принципов экономики, помогают объединить все изучаемые темы, систематизировать знания. Полученные таким образом знания значительно понятней и прочней, чем полученные только при чтении учебника. Тем более материалы учебников быстро устаревают не только в части конкретной информации, но и иногда в отдельных аспектах содержания, поэтому педагоги, готовясь к проведению, как уроков, так и внеклассных занятий создают параллельные тексты по всем разделам программы, содержащие новые аспекты событий, свежую статистическую информацию, отдельные интересные факты. Каждый учебный год они их обязательно обновляют.

В рамках внеклассной работы ученики участвуют в различных проектах, разработанных учителями. Школьники проводят наблюдения, делают выводы, затем свои работы представляют на конференциях. Такие формы учебного мероприятия в сочетании с серьезностью темы способствуют значительному углублению знаний школьников о жизни большого бизнеса, законах работы рынков и позволяют заглянуть в будущее. Каждый такой проект несет в себе какую-то новую возможность, помогающую раскрыть не только по-новому учебные темы, но и новые грани самих учеников.

Есть, конечно, и недостаток в системе внеклассного образования, так как вся работа идет сверх программных часов, во внеучебное время, а внеурочные занятия посещают не все ученики, а лишь малая часть из них — самые «любопытные». А между тем внеклассная работа дает прекрасные возможности для развития познавательного интереса и творческих способностей школьников, формирования у них самостоятельности и инициативности.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что чем активнее и интереснее преподаватели будут организовывать внеклассную деятельность в школе, тем больше учащихся будут посещать эти занятия. А это приведет к тому, что школа будет воспитывать экономически активных граждан, готовых реализовывать себя в современных рыночных условиях.