Методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке детей к школе с нарушением речи

Семье принадлежит особая роль в воспитании и обучении ребёнка с нарушением речи. Несмотря на то, что многие родители считают, что если ребёнок посещает детский сад — значит, подготовку к школе должны полностью осуществлять его сотрудники. Но это далеко не так: действительно, специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка будет неполной и некачественной. Родители являются первыми воспитателями ребёнка, именно от них он получает первые представления об окружающем мире, приобретает различные умения и навыки. Даже если ребёнок посещает детский сад или специализированное учреждение, значительную часть времени он проводит в семье, поэтому родители должны продолжать работу по его обучению и воспитанию, закреплять полученные знания, умения и навыки в домашних условиях. Ребёнку постоянно требуется закрепление знаний: так знаниями полученными в детском саду, ему нужно поделиться с родителями, с ближними и наоборот, сделанное дома он должен проверить и закрепить в детском саду. Поэтому родители нуждаются в получении определённых знаний, чтобы процесс реабилитации детей проходил непрерывно и давал положительные результаты.

Положительная динамика речевого развития ребёнка зависит от адекватных условий воспитания в семье и начала ранней комплексной реабилитации. Поэтому родители должны работать в тесном контакте со специалистами. Методические рекомендации помогут родителям лучше понять своего ребёнка. Они научатся строить с ним своё общение и смогут помочь своему ребёнку более успешно подготовиться к школе.

Уровнем речевого развития во многом определяется готовность ребёнка к обучению в школе. Нередко у детей наблюдается не ярко выраженное отставание в речевом развитии. Оно в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе внимания, но впоследствии значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нём ошибок, которые не поддаются устранению обычными школьными методами. Поэтому обязательно подлежат проверке следующие параметры:

Правильность произношения всех звуков, особенно свистящих и шипящих;

Умение различать звуки речи на слух, так как это является предпосылкой овладения грамотой:

• — если некоторые звуки кажутся ребёнку одинаковыми, то он будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма;
• — к 6-ти годам ребёнок может назвать звуки, которые находятся в начале, середине, в конце коротких слов (из 3−4 букв: дом, пол, соль и т. д.);

Словарный запас ребёнка 6-ти лет должен составлять не менее 2.000 слов:

• — в словаре ребёнка должны присутствовать обобщающие слова: овощи, фрукты, мебель, одежда, обувь, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, их детёныши, инструменты, профессии, насекомые, птицы. При этом ребёнок должен уметь объяснить, что входит в каждую из перечисленных групп;
• — ребёнок должен подобрать как можно больше признаков и действий к одному предмету с учётом его величины, веса, формы, цвета, вкуса, запаха, материала, температуры и т. д., как можно этот предмет использовать;
• — ребёнок должен уметь подобрать к заданному слову слова, близкие по значению, а также слова с противоположным значением;

Уметь активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания (рама — рамы, стул — стулья, лоб — лбы):

• — уметь согласовывать прилагательные с существительными, существительные с прилагательными, существительные с числительными: например: дерево какое?, три шара, а пять -?);
• — понимать и употреблять предлоги (на, в, под, около, из-за, из-под, возле);

Уметь владеть связной речью:

• — умение ребёнка дать развёрнутый, понятный для постороннего человека ответ и вопрос. Умение понимать связные высказывания, прослеживать последовательность событий (попросить ребёнка пересказать сказку, содержание мультфильма, рассказать о событии в его жизни, обратить внимание на сохранность логической последовательности событий, правильность построения самих предложений текста;
• — уметь составить рассказ по картине. В рассказе должны присутствовать начало, кульминация, конец. Ребёнок должен уметь закончить начатый взрослым рассказ и т. д.

В случае если не все показатели речевого развития, необходимые для обучения в школе, сформированы у вашего ребёнка на достаточном уровне, с ним необходимо дополнительно заниматься.

Одним из основных показателей готовности ребёнка к обучению в школе является развитие произвольности. Это обеспечит полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом.

Дети, у которых недостаточно сформирована произвольность хуже включаются в процесс обучения. Несмотря на нормальный уровень интеллектуального развития, они могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности необходимо уделять особое внимание.

Развитие произвольности — это многокомплексный процесс, который требует обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Основными компонентами коррекционного воздействия по формированию произвольности и речевой готовности ребёнка к школьному обучению являются: сюжетно-ролевые игры; игры с правилами; игры и упражнения, моделирующие учебные задания. Для этой цели может подойти сюжетно-ролевая игра «Школа», где родитель берёт на себя роль учителя, даёт несложные, но скучные на первый взгляд задания (например: нарисовать палочки или крючочки в тетради, обвести трафареты, посчитать в прямом и обратном порядке и т. д.). В игровой деятельности дети лучше всего включают свои волевые процессы. Для развития воли ребёнка отлично подойдут несложные задания, которые ребёнок будет выполнять по инструкции (например: взять карандаш определённого цвета, открыть книгу на нужной странице, отступить от края страницы три клеточки вниз и пять клеточек справа и т. д.). Подойдут дидактические игры с чёткими правилами и чёткой инструкцией, конструирование по образцу и по схеме, а так же специально разработанные задания на сравнение с образцом.

Весьма эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, и в первую очередь — это конструирование.

Работу в данном направлении необходимо строить в тесном сотрудничестве детского образовательного учреждения и семьи. Как уже было сказано, огромная роль в этом процессе отводится семье. Должна быть совместная деятельность ребёнка с родителями или взрослыми членами семьи, что включает в себя:

ь Пересказ прочитанного рассказа с опорой на сюжетные картины (они помогают удерживать общую картину повествования);

ь Пересказ без наглядных опор;

ь Построение рассказа на бытовые темы (хорошо знакомые детям);

ь Сочинение рассказа на темы, которые не базируются на опыте детей, с опорой на сюжетную цепь;

ь Создание общей сюжетной линии по схеме волшебных сказок.

Для развития у ребёнка эмоционально-волевой сферы большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Родители должны стимулировать своего ребёнка на занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных конструкций. Такие занятия полезны и при недостаточном развитии мелкой моторики пальцев.

Очень важно привить ребёнку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки, для этого необходимо почаще хвалить его, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки. Показывайте ребёнку, как исправить ошибки, чтобы улучшить результат.