Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «профессиональное училище — кадетский корпус»

Диссертация: Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «профессиональное училище — кадетский корпус»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Совокупность организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» включает в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение), частные условия (расширение воспитательного… Читать ещё >

Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «профессиональное училище — кадетский корпус» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования условий эффективности подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус»
    • 1. 1. Историко-теоретический анализ исследований по проблеме эффективной подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования в России и за рубежом
    • 1. 2. Системное моделирование образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус»
    • 1. 3. Сущностные характеристики подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус»
    • 1. 4. Обоснование педагогических условий обеспечения эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус»
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус»
    • 2. 1. Критериально-оценочная характеристика профессиональной готовности учащихся в учреждениях начального профессионального образования
    • 2. 2. Особенности организации процесса подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище -кадетский корпус»
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов исследования эффективности разработанной модели профессиональной подготовки учащихся
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Начальное профессиональное образование в России переживает кризисный период своего развития. В России произошли коренные изменения во всех областях жизни общества и, пожалуй, самые значительные — в сфере производственных отношений. Переход от планово-централизованной к рыночной экономике повлёк за собой падение престижа рабочих профессий в современном обществе. Рабочие специальности являются сегодня малопривлекательными для молодежи, ее не устраивают условия профессиональной деятельности, заработная плата, социальный статус, перспективы дальнейшего профессионального роста и многое другое. Поэтому резко снизился приток молодежи в профессиональные училища.

Сегодня социум переживает острый дефицит производственных кадров многих рабочих профессий, который обостряется в связи со складывающейся неблагоприятной демографической ситуацией в стране.

В частности, дефицит квалифицированных кадров в Ульяновской области касается практически всех предприятий. Потребность ульяновских предприятий в производственных кадрах за последние годы увеличилась на 19%. В этих условиях подготовка и воспитание рабочих кадров становятся приоритетными не только в государственной кадровой политике, но и в региональной.

Отсутствие единой системы общегосударственных квалификационных требований и профессиональных стандартов, неразвитость социального партнерства в сфере профессионального образования в целом и в системе начального профессионального образования, в частностинизкая степень участия предприятий в обучении молодых рабочих и другие объективные трудности снижают эффективность процесса подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования (УНПО).

В связи с кардинальными изменениями в сферах экономических и производственных отношений традиционная структура системы начального профессионального образования нуждается в совершенствовании, так как возникли отдельные рассогласования между сферой образования и сферой труда.

Сказанное подчеркивает актуальность рассматриваемого исследования. Анализ научно-методической литературы и опыта работы всех звеньев системы начального профессионального образования (НПО) свидетельствует о том, что проблема подготовки молодых рабочих, способных к высокоэффективной профессиональной деятельности, требует пристального внимания и дальнейшего исследования. Изучение современной практической деятельности УНПО показывает, что учебная, методическая, воспитательная работа и учебно-производственная практика чаще всего ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без должного учета региональной специфики, новейших достижений профессиональной педагогики и теории управления качеством образовательного процесса в системе НПО.

Следует также подчеркнуть, что большинство выпускников профессиональных училищ (ПУ) испытывают серьезные трудности в связи с особенностями профессиональной деятельности и социальными требованиями к избранной специальности, а также в процессе адаптации к условиям современного производства. Это является подтверждением тому, что увеличился разрыв между целями обучения в УНПО и требованиями к деятельности на современном рабочем месте в условиях производства, оснащенного сложным оборудованием и уникальными новыми технологиями. Кроме того, большинство выпускников УНПО имеют ослабленное здоровье или отклонения в физическом развитии, вследствие чего констатируется их слабое физическое развитие и неготовность к службе в армии.

В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых послужит основой для поиска путей и формирования стратегий развития начального профессионального образования, повышения эффективности подготовки рабочих кадров.

Успешная подготовка молодых рабочих связана с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:

— между возрастающими потребностями российского общества в подготовке рабочих кадров высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы начального профессионального образования;

— между недостаточно высоким уровнем профессиональной подготовленности выпускников УНПО и требованиями современного производства к профессиональным кадрам рабочих профессий;

— между низким уровнем сформированности ценностных ориентаций выпускников УНПО и потребностями социума в рабочих кадрах высокой профессиональной и личностной культуры;

— между доминирующим традиционным технократическим подходом к подготовке кадров рабочих специальностей и необходимостью внедрения инновационных моделей начального профессионального образования, нацеленных на повышение его адаптивности и гуманистического потенциала;

— между необходимостью создания в УНПО развивающего и адаптивного образовательного пространства, отвечающего потребностям, возможностям и интересам обучающихся, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ организации такого пространства, стратегий преобразования в данном направлении процесса подготовки рабочих кадров.

В условиях интеграционных процессов, происходящих в мировой экономике, расширения экономических и культурных связей преодоление выявленных недостатков и противоречий в системе НПО должно осуществляться в соответствии с учетом мировых тенденций в образовании, региональной кадровой политики и специфики подготовки рабочих в конкретном образовательном пространстве. Кроме того, присоединение России к Болонскому процессу диктует новые требования к подготовке молодых рабочих. Это соответствие национальной образовательной системы международным стандартам и достижение признания на международном рынке образовательных услуг качества подготовки рабочих кадров и специалистов всех уровней.

В исследовании рассматривается оригинальная модель создания образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», в рамках которого реализуется инновационный подход к выбору эффективного варианта подготовки молодых рабочих в системе НПО.

С учетом названных недостатков и противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус». Научная проблема формулируется следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, сущность и специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

Решение этой проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить педагогические условия эффективной подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

Объект исследования: процесс подготовки молодых рабочих в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» будет эффективным, если:

— определены научно-теоретические подходы к обеспечению эффективности подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус»;

— выявлены и обоснованы особенности профессиональной подготовки учащихся в образовательном пространстве «Профессиональное училищекадетский корпус»;

— разработана концептуальная модель подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус»;

— созданы педагогические условия, способствующие успешной профессиональной подготовке учащихся в соответствии с разработанной моделью;

— профессиональная подготовка выпускника УНПО будет нацелена на формирование профессионально значимых качеств, когнитивной, мотиваци-онно-ценностной, профессионально-деятельностной, адаптивной составляющих профессиональной готовности;

— разработан диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики уровня сформированности профессиональной готовности обучающихся;

— осуществлена опытно-экспериментальная работа для проверки эффективности реализации педагогических условий и технологии организации учебной деятельности учащихся.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы требуется решить следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих научно-методологические основы эффективной организации профессиональной подготовки рабочих кадров в соответствии с тенденциями обновления содержания современного НПО.

2. Научно обосновать и апробировать концептуальную модель подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

3. Определить основные компоненты и уровни сформированности профессиональной готовности учащихся УНПО, разработать методику оценки эффективности подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

4. Исходя из современных требований к специалисту рабочих профессий определить специфику (особенности) организации и содержание подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

5. Выявить и экспериментально проверить эффективность организационнопедагогических и психолого-педагогических условий подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности, о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве теории и практикиаксиологический, дея-тельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы к формированию профессиональных кадров рабочих специальностей.

Исследование опиралось на теории профессионального становления * личности (Е.А.Климов, Т. В. Кудрявцев, К. С. Левитан, Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд), формирования мотивации учения (О.С.Гребенюк, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т. А. Маше, А.Б.Орлов) — концепции профессионально-личностного развития индивида (Б.С.Гершунский, А. А. Деркач, Г. А. Злобина, А. В. Зосимовский, М. И. Лукьянова, Н.Б.Шмелева) и личностно ориентированного обучения (Е.С.Полат, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, С.Н.Митин) — общенаучные положения о целостности педагогического процесса, его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П.Беспалько, А. А. Вербицкий, М.В.Кларин), идеи гуманитаризации образования и обеспечения его гуманистической направленности (В.П.Бездухов, Ю. Н. Березин, М. Н. Берулава, О. И. Воронина, Е. В. Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, Б. С. Гершунский, В. И. Слободчиков, Е.Н.Шиянов), теоретические основы начального профессионального образования (С.Я.Батышев, В. С. Безрукова, М. А. Петухов, Ю.А.Кустов), системный подход к обучению и воспитанию (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, М. А. Данилов, В. К. Кириллов, В. В. Краевский, И. П. Подласый, М.Н.Скаткин) — теорию развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л. Г. Лаптев, В.Г.Михайловский).

В ходе обоснования условий эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» использовались основные идеи теории деятельности и развития личности, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости профессионального образования (А.П.Беляева, Г. М. Ильмушкин, Л. М. Митина, Н. Н. Никитина, В. А. Сластенин, А. Н. Ярыгин и др.). В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессовпринципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованияхвзаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применен комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: научный анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической, учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме с целью осмысления изучаемой проблемы и определения методологических позиций исследованияпроектирование психолого-педагогических условий, синтез, сравнение, систематизация, анализ, методы кластерного анализа, обобщение теоретических и исследовательских данныхмоделирование образовательного пространстваизучение опыта работы общеобразовательных школ, лицеев, колледжей и профессиональных училищ регионавключенное наблюдение, психолого-педагогическое тестирование, экспертная оценка, анкетирование, изучение документации, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — математико-статистические методы и прикладные программные средства для обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: профессиональное училище № 11 г. Димитровграда Ульяновской областисредняя общеобразовательная школа № 19 г. ДимитровградаДимитровградский институт технологии, управления и дизайна.

Исследование осуществлялось в четыре этапа с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003;2004 гг.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, был осуществлен исто-рико-теоретический анализ процесса подготовки молодых рабочих в учреждениях начального профессионального образования в России и за рубежом, условий его эффективности в условиях трансформации экономической и социально-политической системы современного общества. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной, философской, психолого-педагогической и методической литературе позволило выработать исходные позиции исследования, сформулировать объект, предмет, цель и основные задачи, методологическую основу.

Была определена база исследования и проведена серия локальных поисковых экспериментов, в результате которых констатировалось состояние подготовки кадров рабочих профессий в регионепроводилась разработка учебно-дидактических материалов, сочетавшаяся с их апробацией в образовательном процессе.

На втором этапе (2004;2005 гг.) осуществлялось моделирование образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», разрабатывались программа формирующего эксперимента и критериальные характеристики эффективности образовательного процесса. Выявлялись специфика, организационно-педагогические и психологопедагогические условия подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус», разрабатывались научно-методические, учебно-программные, нормативные материалы и документы.

На третьем этапе (2005;2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялись проверка эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» и заключительная диагностика. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа материалов констатирующего и формирующего экспериментов, были подвергнуты теоретическому осмыслению. Данный этап также характеризовался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях различного уровня и опубликованием основных результатов опытно-экспериментальной работы.,.

На четвертом этапе (2007;2008 гг.) формулировались выводы об успешности моделирования образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— разработана концептуальная и структурно-функциональная модель образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», определены его статус, сущность и воспитательный потенциал в профессиональной подготовке рабочих кадров, отвечающие потребностям социума, особенностям социо-культурного развития региона, а также интересам и возможностям обучающихся;

— выделены основные компоненты профессиональной готовности учащихся УНПО, которые позволяют конкретизировать структуру анализа специфики и характера будущей профессиональной деятельности выпускника по специальностям рабочих профессий, а также раскрыть возможности для объективной оценки выявленных компонентов;

— выделен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки обучающихся в условиях рассматриваемого образовательного пространства, обусловленный ее спецификой и обеспечивающий адекватность целеполага-ния, задач, содержания, средств педагогической деятельности;

— обоснована целесообразность и возможность использования в образовательном процессе подготовки молодых рабочих военных кадров, а также комплекс методов активного обучения и элементов образовательных технологий, характерных для педагогики военных учебных учреждений и предполагающих направленность на активизацию патриотического и физического воспитания, физкультурно-спортивной деятельности учащихся ПУ;

— обоснована и апробирована методика оценивания уровня сформированности компонентов профессиональной готовности выпускников УНПО, которая позволяет объективно оценить профессиональное становление учащихся на любом этапе их подготовки в условиях образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», обобщить результаты с позиций интегральной оценки личности, а также оперативно скорректировать учебно-воспитательный процесс.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— изученные мировые тенденции развития системы начального профессионального образования позволяют всецело оценить перспективы развития начального профессионального образования в РФ, его ресурсы и возможности в новых социально-экономических условиях;

— проведен теоретико-методологический анализ проблемы обеспечения эффективности подготовки молодых рабочих в системе НПО, что позволило рассмотреть ее многоаспектно с позиций деятельностного, аксиологического, личностного и компетентностного подходов, систематизировать и обобщить существующие взгляды, предложить инновационный подход к выбору эффективного варианта профессиональной подготовки путем организации образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус»;

— решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления сущности, особенностей и педагогических условий создания в УНПО образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус» как способа повышения адаптивности гуманистического потенциала и качества профессиональной подготовки молодых рабочих;

— системный подход к анализу компонентов профессиональной готовности обучающихся УНПО открывает новые перспективы для исследования объективных связей между реальными характеристиками данного системного образования и установления закономерностей их изменения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработанная модель подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки рабочих кадров в учреждениях НПО и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение деятельности кадетских групп;

— разработанная в ходе исследования структурная характеристика профессиональной готовности учащихся ПУ позволяет осуществить качественный мониторинт результативности учебно-воспитательного процесса в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус», предложенная диагностическая методика позволяет объективно оценить степень сформированности всех компонентов названной готовности;

— результаты исследования легли в основу разработанных, апробированных и используемых в профессиональном училище № 11 г. Димитровгра-да программ дополнительного образования и деятельности творческих объединений учащихся «Защитник Отечества», «Призывник», «Гармония» и др.;

— при реализации дополнительных образовательных программ в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» определена эффективность комплекса методов активного обучения и образовательных технологий, характерных для педагогики военных учебных учреждений: строевая и физическая подготовка, организационно-деятельностные игры, тренинги умений, решение ситуационно-практических задач;

— реализация выявленных педагогических условий (общих, частных и специфических) обеспечения эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» способствует повышению качества и гуманизацции профессиональной подготовки. Материалы исследования могут быть использованы при разработке согласованных учебных планов подготовки специалистов рабочих профессий в УНПО, при определении содержания дисциплин по выбору и программ учебных практик учащихся УНПО, при обновлении содержания программ повышения квалификации и переподготовки работников НПО;

— выполненное исследование позволило осуществить комплексную программу развития поисково-исследовательской и экспериментальной работы в профессиональном училище № 11 г. Димитровграда, которая положена в основу разработки программы развития кадетского движения в Ульяновской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных теоретических и методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияконцептуальной непротиворечивостью выводов диссертации основным положениям современной дидактикирепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данныхсопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике начального профессионального образования опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность профессиональной подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» обуславливается тенденциями обновления содержания современного начального профессионального образования в соответствии с актуальными потребностями общества, особенностями социально-культурного развития региона, учетом национально-региональных особенностей территории.

2. Преобразование традиционной образовательной среды профессионального училища в образовательное пространство «Профессиональное училище — кадетский корпус» достигается обеспечением единства учебной и воспитательной деятельности учащихся в кадетских группах на основе реализации личностно ориентированного подхода, организацией целенаправленного взаимодействия педагогического и ученического коллективов в плане усиления гражданско-патриотического воспитания молодых рабочих, психолого-педагогическим сопровождением деятельности кадетских групп.

3. Высокий уровень профессиональной подготовки молодых достигается в рамках модели образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», структура которого представлена: а) экспертной оценкой образовательного и личностного потенциала учащихся первого года обученияб) изменением кадрового состава УНПО, привлечением к преподаванию военных кадров и широким использованием ими активных методов обученияв) реализацией программ дополнительного образования, ориентированных на усиление гражданско-патриотического воспитания учащихся и развитие их профессионально значимых личностных качествг) реализацией программ учебных и производственных практик, ориентированных на приобретение профессиональных умений и навыков в условиях, по возможности максимально приближенных к условиям профессиональной деятельности на предприятии.

4. Критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить уровни (очень низкий, низкий, средний, продвинутый, высокий) профессиональной готовности молодых рабочих, которая включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, адаптивный, профессионально-личностный компоненты, а также степень удовлетворенности учащихся процессом профессиональной подготовки в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус».

5. Совокупность организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» включает в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение), частные условия (расширение воспитательного потенциала УНПО, усиление гражданско-патриотического воспитания учащихся, активное привлечение к образовательному процессу военных специалистов, реализация программ дополнительного образования, усиление физической подготовки учащихся), специфические условия (формирование у учащихся осознанного отношения к здоровому образу жизни, к службе в рядах российской армии, ответственности за выбор пути своего профессионально-личностного развития, стремления к собственному физическому совершенствованию). Реализация названных условий способствует повышению качества и гуманизации профессиональной подготовки рабочих кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования в практику НПО осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Профессиональном училище № 11 г. Димитровграда Ульяновской области. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 20 публикациях автора, в том числе две статьи опубликованы в научных журналах из перечня ВАК — Известиях Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена и Вестнике Поморского государственного университета.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня и статуса — на Всероссийской научной конференции с международным участием «Перспективы развития вузовской науки» (г. Сочи, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции «Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России» (г. Димитров-град, 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Модель социально-ориентированной личности студента и ее формирования в условиях СПО» (г. Димитровград, 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Естественнонаучное образование в вузе: проблемы и перспективы» (г. Самара, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики» (г. Димитровград, 2007 г.), на региональной научно-практической конференции «Вопросы преподавания информатики в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях» (г. Ульяновск, 2007 г.), на Международной научной конференции «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (г. Москва, 2007 г.), на региональной научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» (г. Димитровград, 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы высшей школы» (г. Димитровград, 2007 г.), на региональной научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» (г. Димитровград, 2008 г.),.

Масштаб внедрения — региональный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 270 наименований, из них 4 — на иностранном языке), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 243 страниц, из них 207 страницы основного текста и 36 страниц приложений. Работа содержит 8 таблиц, 9 рисунков.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Внедрение модели образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус» обуславливается необходимостью обновления содержания современного начального профессионального образования, его гуманизации, развития с учетом региональных особенностей и позволяет обеспечить позитивную динамику в формировании профессиональной готовности рабочих кадров.

2. Эффективность подготовки рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» достигается при соблюдении совокупности педагогических условий, важнейшими из которых являются: реализация программ дополнительного образования как способа раскрытия личностного потенциала учащихся и средства их профессионально-личностного самоопределения, успешной социальной адаптацииактивизация и расширение воспитательного потенциала среды УНПО, усиление гра-жданско-патриотической направленности воспитания и начальной военной подготовкипривлечение к образовательному процессу военных специалистов и широкое использование ими активных методов обученияорганизация психолого-педагогического сопровождения функционирования кадетских групп как средства гуманизации образования и обеспечения личностно ориентированного подхода в профессиональной подготовке рабочих кадров.

3. Критериальный аппарат исследования позволяет осуществить качественный мониторинг и объективно оценить степень сформированное&tradeин-тегративного критерия профессиональной подготовки молодых рабочих, который включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионал ьно-деятельностный, профессионально-личностный компоненты.

4. Реализация выявленных в ходе исследования общих, частных и специфических условий эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» способствует повышению качества начального профессионального образования и его гуманизации.

Проведенное диссертационное исследование открывает пути и возможности для дальнейшего теоретического исследования и разработки других оптимальных моделей подготовки рабочих кадров, перспективы для выявления потенциала адаптивных возможностей и личностных ресурсов учащихся ПУ в освоении рабочей профессии. Предложенный вариант решения проблемы может быть перенесен в другие условия и уровни системы образования. Ч.

• 178 Заключение.

Актуальность реализованного исследования обусловлена острым дефицитом кадров рабочих профессий, падением их престижа среди молодежи, недостаточной разработанностью инновационных подходов к профессиональной подготовке молодых рабочих в учреждениях НПО. Проблема обеспечения промышленных предприятий и бизнеса кадровыми ресурсами рабочих профессий стала сегодня общегосударственной задачей, ее актуальность чрезвычайно высока и указывает на необходимость модернизации всей системы начального профессионального образования на основе учета мировых тенденций в развитии образования. Это требует, прежде всего, инновационного подхода к системе подготовки и воспитания рабочей молодежи. Одним из важнейших направлений модернизации НПО является гуманизация начального профессионального образования, ибо она определяет во многом гармоничное развитие учащегося и его личностно-смысловое отношение к профессиональному становлению.

Предлагается авторское видение подготовки кадров рабочих профессий путем создания кадетских групп в УНПО, при усилении содержания профессионального образования региональным компонентом и программами дополнительного образования. Такой подход обеспечивает комплексное решение многих социально-педагогических проблем: формирование здорового образа жизни, усиление гражданско-патриотического воспитания, физической подготовки, формирование готовности к службе в армии и др.

В ходе проведенного исследования решены его основные задачи, позволившие достичь его цели. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.

1. Проведен историко-теоретический анализ качества и условий эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров в России и за рубежомвыявлены особенности подготовки и воспитания выпускников УНПО в условиях образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус». Определяющими принципами и тенденциями данного процесса выступают интегративность, вариативность начального профессионального образованияпреемственностьмеждисциплинарный подходгуманизация образованияценность здорового образа жизнинепрерывностьрегионалыюстьличностно-ориентированное обучениеприоритет гражданско-патриотического воспитания личности.

2. Раскрыта сущность, структура и специфика подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус», которое обеспечивает преемственность в образовании, оптимальную организацию процесса обучения и гражданско-патриотического воспитания учащихся. На основе системного анализа обоснованы методологические аспекты исследования процесса подготовки рабочих кадров в УНПО. Изложена сущность системного подхода к исследованию педагогического процесса на основе анализа существующих определений к дефиниции системы. Системный подход к исследованию процесса подготовки выпускников УНПО как инструмент научного познания позволил использовать в подготовке кадров рабочих профессий результаты системного анализа педагогических явлений, осуществляемого как в рамках эксперимента, обобщения фактов, так и при решении задач, возникающих в совместной деятельности педагога и обучаемого. Системный, деятельностный, аксиологический и компе-тентностный подходы, а также кластерный анализ обеспечили теоретическое обоснование сущностной характеристики и специфики процесса подготовки выпускников УНПО.

3. Выделены две группы необходимых условий эффективности подготовки и воспитания рабочих кадров: организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие высокую готовность к профессиональной деятельности, к службе в рядах вооруженных сил России, успешную социализацию, а также производственную адаптацию. Определены цели, задачи и основные принципы профессиональной подготовки рабочих кадров в условиях образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус».

4. Раскрыта специфика профессиональной ориентации учащихся в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус». Профессиональная ориентация учащихся УНПО позволяет им на ранней ступени обучения определить дальнейшие профессиональные ориентиры с учетом интересов и потребностей личности в образовании, совершенствовать физическую и специальную военную подготовку. Ориентация личности на профессиональное становление является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущностных сил, способностейона предстает в процессе обучения и гражданско-патриотического воспитания в образовательном пространстве «Профессиональное училище — кадетский корпус» как преемственное освоение различных сфер образовательной деятельности. При этом формируются не только потребность в профессиональном совершенствовании и умение её реализовать, но и гражданское становление личности, ответственность за судьбу России, готовность к защите её священных рубежей, любовь к отчизне, стремление к сохранению лучших традиций и культуры народов России, уважение культурных ценностей других народов, этнических групп.

5. В работе конкретизируется определение профессиональной готовности выпускника УНПО, как интегральная характеристика, включающая знания, умения и навыки в области гуманитарных, общенаучных и специальных дисциплин в рамках государственных образовательных стандартов, умение творчески применять их в рабочей профессииосознание им своих потребностей, ценностных ориентаций и мотивов учебной и профессиональной деятельностиопределение перспектив профессионального развитияпрофессионально значимые качестваспособность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производственной и социальной жизни. Методом системного подхода выделены основные структурные компоненты данной готовности: когнитивный, мотивационный, профессионально-деятельностный, адаптивный и профессионально значимые качества.

Анализ и оценка достигнутого результата в организации подготовки молодых рабочих определяет эффективность реализации модели образовательного пространства «Профессиональное училище — кадетский корпус», уровень соответствия достигнутого результата с целеполаганием.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. Инновации и стандарты / О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. М.: Наука, 1999. — № 5. — С. 78−82. — ISSN 0869−3617.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 337 с.
  3. , Е. П. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы / Е. П. Авдуевская, Т. А. Араканцева
  4. Введение в практическую социальную психологию: пособие для доп. образования / А. И. Донцов и др.- 2-е изд. М.: Академия, 1996. — С. 215−229. ISBN 5−85 494−021−3.
  5. , Ю. М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. М. Аксенов. М.: Наука, 1999. — 19 с.
  6. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 559 с. -ISBN 5−7855−0238−0.
  7. , Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.
  8. , Б. Г. Человек как предмет подсознания / Б. Г. Ананьев // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — С. 13−178.
  9. , В.П. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе / В. П. Аниськин, А. В. Добудько. Самара.: СГПУ, 2000.-132 с.
  10. , Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1994. — 64 с.
  11. , А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмо-лов//Вопросы психологии. 1999. — № 1.-С. 3−12. — ISSN 0042−8841.
  12. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа: учебник для вузов по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 367 с. — ISBN 5−211−221−0.
  13. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  14. , JI. К. Организация коллективной учебной деятельности студентов педагогических ВУЗов: дис.. канд. пед. наук / JI. К. Асимова. -Душанбе, 1984. 182 с.
  15. , В. Г. Общество, системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981. — 432 с.
  16. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.- 250 с.
  17. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  18. , Э. А. Преемственность / Э. А. Баллер // Философская энциклопедия / под ред. Ф. В. Константинова. М.: Советская Энциклопедия, 1967.-С. 185.
  19. , С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. — 173 с. -ISBN 5−7155−0162−8.
  20. , С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  21. , С. Я. Основы педагогической деятельности наставника / С. Я. Батышев. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  22. , С. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.
  23. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С. Я. Батышев и др. М.: Профессиональное образование, 1995. — 205 с.
  24. , В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В. П. Бездухов, В. И. Гусаров. Самара: СГПУ, 2000.- 163 с.
  25. , В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема: дис.. д-ра. пед. наук / В. П. Бездухов. СПб, 1995. — 397 с.
  26. , В.П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара: СГПУ, 1997. — 171 с. — ISBN 5−8428−0097−7.
  27. , В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А.В. Бездухов- - Самара: СГПУ, 2000. — 185 е.- ISBN 5−8428−0256−2.
  28. , B.C. Проективная педагогика: учеб. для индустр.-пед. Техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 339 с. -ISBN 5−88 687−015−6.
  29. , B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций /B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.- 144 с.
  30. Н.А. Организация дополнительного образования в школе: планирование, программы, разработки занятий / Н. А. Белибихина, JI.A. Королева. Волгоград: Учитель, 2009. — 199 с. -ISBN 978−5-7057−1693−7.
  31. , Г. Э. Личностная модель ценностных ориентаций / Г. Э. Белицкая // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Педагогика, 2000. — С. 227−234.
  32. , И. Г. Количественная и качественная оценка в научно-педагогических исследованиях: учебное пособие для студентов и аспирантов / И. Г. Бердников, А. А. Джалилов. Тольятти: МГУС ПТИС, 2000. — 128 с.
  33. , И. Г. Педагогическая диагностика личности школьника: методическое пособие / И. Г. Бердников, В. М. Минияров. Самара: СГПУ, 1993.-97 с.
  34. , Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: учеб. пособие к спецкурсу / Ю. Н. Березин- Самара: СГПИ, 1993. -82 с. — ISBN 5−8428−0023−3.
  35. , Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе: в 2 ч. / Ю.Н. Березин- Самара: Изд-во науч. учеб.-метод. центра Гл. упр. образования Самар. обл., 1996. 183 с.
  36. , Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. / Э. Берн- пер. с англ. А. А. Грузберга. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. — 574 с. — ISBN 5−89 648−008−3.
  37. , А.П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // М.: Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−9. — ISSN 0869−56IX.
  38. , JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI. А. Беляева. Екатеринбург: УГУ, 1993.- 114 с.
  39. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии образования / В. П. Беспалько // М.: Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 34−39: — ISSN 0869−561.
  40. , В. П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. П. Беспалько. М.: МГУ, 1968. — 44 с.
  41. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с. — ISBN 5−7155−0099−0.
  42. , И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг, И. И. Блауберг. Киев: Едиториал УРСС, 1997. — 450 с. — ISBN: 5 901 006−08−9.
  43. , М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М.: Наука, 1978. — 311 с.
  44. В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // М.: Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 123−128. — ISSN 0131−6826.
  45. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995. — 348 с. — ISBN 5−87 224−086−4.
  46. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка
  47. Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С. 7−44.
  48. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Питер, 2008. — 398 с. — ISBN 978−5-91 180−846−4.
  49. , В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: дис.. канд. пед. наук / В. В. Болгов. М., 1992. 214 с.
  50. , Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. / Е. В. Бондаревская // М.: Педагогика. — 1996. — С. 44−48.
  51. , В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Бондаренко. Краснодар: ИПК ПРО, 2000. — 18 с.
  52. , Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК ПРО, 2004 — 119 с. — ISBN 5−7087−0043−2.
  53. , И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьника / И. Т. Бутузов. — М., 1968. 189 с.
  54. , Л.Н., Кленова Н. В. Дополнительное образование в современной школе / Л. Н Буйнова, Н. В Кленова. М.: «Сентябрь», 2004. — 192 с. ISBN 5−88 753−076−6.
  55. , К.Я. Модульное обучение / К. Я Вазина // Среднее специальное образование. 1991. — № 2. — С. 25−27.
  56. , А.Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга. СПб.: Речь, 2001. — 142 с. — ISBN 5−9268−0046−3.
  57. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования
  58. Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 28−43.-ISSN 0042−8841.
  59. , Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах / Г. Н. Варковецкая. М.: Высшая школа, 1989. -127 с. -ISBN 5−06−510−4.
  60. , М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высшая школа. — 1989. — 160 с.
  61. , Ю. С. Сборник задач по примению математической статистики и теории вероятностей в текстильной и швейной промышленности / Ю. С. Виноградов. М.: Наука, 1968. — 263 с.
  62. , В.В. Директору профшколы: как адаптировать европейский опыт / В. В. Винтова, С. М. Карпель, А. И. Орлов. Профессиональное образование. М.: НОУ ИСОМ, 2004. — 36 с. ISBN 59 559−0092−6.
  63. , В.Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании / В. Т. Волов, В. Ф. Сопов, А. В. Капцов. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. -230 с. — ISBN 5−8428−0253−8.
  64. , Н.Ю. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации / Н. Ю. Волов и др. — Самара: СГУ, 2001.- 180 с. ISBN 5−86 465−191−5.
  65. О.В. Специфика подготовки социальных педагогов на современном этапе / О. В. Воронова. Самара, http: www.sipkro.ru / 29−2004. shtml.
  66. , А.Ю. Кадетские корпуса в России в 1732—1917 / А. Ю. Воробьева. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 62 с. ISBN 5−17−21 350−6.
  67. , А.Ю. Российские юнкера, 1864−1917: История военных училищ / А. Ю. Воробьева. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. — 61 с. ISBN 5−17−9 504-Х.
  68. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — ISBN 5−71 550 747−2.
  69. , JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1984.
  70. , Н.Р. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в техническом колледже: автореферат дис.. канд. пед. наук / Н. Р. Галиуллов. Ульяновск: УлГПУ, 2004. — 25 с.
  71. , В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. СПб.: СФЕРА, 1994. — 159с. — ISBN 5−88 250−008−7.
  72. , Б.С. Философия образования: учеб. пособие / Б.С. Гер-шунский. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. — 428 с. — ISBN 589 349−044−4.
  73. , Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С Гершунский. Киев, 1986. — 179 с.
  74. , О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищах. Дидактический аспект / О. С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. — 140 с.
  75. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников: учеб. пособие / Н. Н. Гребеньков и др. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с. — ISBN — 5−93 134−156−0.
  76. Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Гол ант М.: Высшая школа, 1957. 325 с.
  77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ИРПО, 1995.
  78. , В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение / В. В. Гузеев В. В, М. Б. Романовская М.Б. Часть 1.-М.: «ИСОМ», 2006. 48 с.
  79. .Н. Волжское казачье войско. 1560−2007. История и совремнность / Б. Н. Гусев. Сарама: Самаробланкиздат, 2007. -203 с.
  80. , И.Ю. Организация педагогической деятельности в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 128 с. ISBN 5−89 815−629−1.
  81. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 541 с. — ISBN 5−89 404−001−9.
  82. , Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Данилочкина. М., 1973. — 18 с.
  83. , А.А. Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Даниленков. Калининград, 2000. — 21 с.
  84. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д. Б. Элысонина, А. Л. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981. — 196 с.
  85. , О. Г. Проблема ценности в марксистской философии / О. Г. Дробницкий // Вопросы философии. М.: 1986. — № 7. — С. 43−49. — ISSN 0042−8744.
  86. , В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Дронина. Челябинск, 1999. — 40 с.
  87. , В.Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. — 216 с. — ISBN 5−7695−0053−0.
  88. , Р.А. Способности и деятельность личности в условиях развитого социализма / Р. А. Довбуш. Киев: Вища школа, 1984. — 254 с.
  89. До донов, В. И. Эмоция как ценность / В. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  90. , Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика / Н. Н. Дьяченко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988. — 144 с. — ISBN 5−06−1 282−4.
  91. , В.А. технология разработки блочно-модульных учебных программ / В. А. Ермоленко. М.: ИРПО, 1996. -172 с.
  92. , Т.Ф. Кадетское образование: состояние, проблемы, возможности развития в Ульяновской области: материалы областного семинара-совещания / Т. Ф. Есенкова, В. Н. Некрасова, Г. А. Стрюкова. -Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. 57 с.
  93. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  94. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании: принят Гос. Думой 10.07.1992 N 3266−1- (ред. от 24.04.2008). // Российская газета. -2008. -30 апреля.
  95. , JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М., 1990. — 424 с. — ISBN 5−7155−0200−4.
  96. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  97. , В.М. Образование. Мышление. Культура / В.М. Зинченко- под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1989. — 168 с.
  98. , О.М. Дополнительность принципов образовательного процесса / О. М. Железнякова // Сибирский педагогический журнал, 2007. -№ 10. С.12−19.
  99. , О.М. Дополнительность содержания образования/ О. М. Железнякова // Физика в школе. Научно-методический журнал, 2008. — № 3. С.15−18.
  100. , Т.В. Социально-психологическая компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. В. Иванова. Самара, 1999. 26 с.
  101. , Т.В. Психологическое сопровождение молодежного досуга: полезное с приятным / Т. В. Иванова. Самара: СГПУ, 2001. — 154 с.
  102. , Т.А. Структурно-системный подход организации обучения. / Т. А. Ильина. М.: Политиздат, 1971. 273 с.
  103. , А.Г. Стратегическое управление развитием промышленных предприятий: монография / А. Г. Ильмушкин. Димитровград, 2005. — 114 с. -ISBN 5−89 146−568-Х.
  104. , Г. М. Концепция единого педагогического пространства в системе «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России: монография / Г. М. Ильмушкин. Самара: СГПУ, 2001. — 144 с. — ISBN 5−84 280 115−10.
  105. , Г. М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России: монография / Г. М. Ильмушкин. Самара: СГПУ, 2001. — 280 с. — ISBN 5−93 319−005−4.
  106. , Г. М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: монография / Г. М. Ильмушкин. Димитровград: ДИТУД, 2005. — 354 с. — ISBN 5−89 146−567−1.
  107. , Г. М. Современные проблемы формирования кадровых ресурсов Ульяновской области в условиях регионализации кадровой политики /Г. М. Ильмушкин, А. Г. Ильмушкин // РАЕ, Современные наукоемкие технологии, № 4,2008. С.17−19. ISSN 1812−7339.
  108. Н.И. Концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России / Н. И. Калаков. Москва-Ульяновск: УлГУ, 2004.-372 с. ISBN 5−88 865−187−2.
  109. Н.И. Концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России / Н. И. Калаков. Москва-Ульяновск: «Печатный двор», 2005. — 456 с. ISBN 5−7572−0154−1.
  110. , И.В. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А. К. Бруднова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 544 с. — ISBN 5−691−376−3.
  111. , Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с англ. / Д. Карнеги. Владивосток: ДалГУ, 1991. — 672 с. — ISBN 5−74 440 282−9.
  112. , А.А. Педагогическая технология в учебном процессе / А. А. Кирсанов. М.: Педагогика, 1984. — 135 с.
  113. , А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. А. Кирсанов. Л., 1983.-24 с.
  114. , А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань, 1982. — 224 с.
  115. , Л.П. Деятельность как педагогическое явление / Л. П. Кичатинов // Советская педагогика. М.: Педагогика- 1984. — № 2. — С. 52−56. -ISSN 0131−6826.
  116. , Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: дис.. канд. психол. наук / Н. В. Клюева. Л., 1987. — 30 с.
  117. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  118. , Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.
  119. , Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Козберг. Воронеж, 2000. — 21 с.
  120. , Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день / Н. И. Козлов. М.: Новая школа, 1993. — 318 с. -ISBN 5−7301−0002−7.
  121. , Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: дис.. канд. пед. наук / Н. С. Коминев. -Тула, 1993.-233 с.
  122. Комплексный анализ криминологической ситуации в Российской Федерации на базе статистических показателей за 2003 год. М.: МВД РФ ГУ «Всероссийский научно-исследовательский институт», 2004. — 50 с.
  123. , О.Ю. Социально-педагогическая диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с аддиктивным поведением: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Ю. Кондратьева. Владимир, 1999. — 20 с.
  124. Концепция общего среднего образования // Учительская газета. -1988, 23 авг.
  125. , Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1970.-№ 9.-С. 103−116. — ISSN 0131−6826.
  126. , В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1971. — № 4 — С. 5- 68. — ISSN 0550−2810.
  127. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Наука, 1997. — 264 с.
  128. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. — 352 с.
  129. П.Н. История донского казачества. Очерки истории Войска Донского / П. Н Краснов. М.: «Яуза», 2007. — 276 с. ISBN 5−699−19 651-Х.
  130. В.А. Психология математических способностей школьников / В. А Крутецкий. М.: Высшая школа, 1968. — 268 с.
  131. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 128 с.
  132. , Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований: сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1980.-С. 82−107.
  133. , Ю.А. Преемственность учения в системе «Школа — профу-чилище колледж — вуз — производство»/ Ю. А. Кустов, Е. Л. Осоргин, В. А. Гусев. — Самара: ТолПИ, 1999. — 257 с.
  134. , Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов /Ю.А. Кустов. Саратов.: СГУ, 1982. — 274 с.
  135. , Т.С. Растим патриотов России: метод, материалы участников Всерос. конкурса методических пособий / Т. С. Кутявин, В. В. Сивко, -Архангельск: ИП Ивлева, 2006. 204 с. — ISBN 5−9 900 894−3-0.
  136. , К.Г. Занятость, структура и качество подготовки рабочей силы. / К. Г. Кязимов. М.: ООО «Экспресс-Принт ИК», 2007 С. 9.
  137. , Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. — 434 с.
  138. , Н. Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 343 с.
  139. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с. — ISBN 5−6 002 102−5.
  140. , А. А. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  141. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  142. Лернер, И. Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения
  143. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 349 с. — ISBN 5−02−8 309−7.
  144. , А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 4: Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания / А. С. Макаренко. М.: АПН, 1957. — 552 с.
  145. , А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко. М.: АПН, 1951. -511с.
  146. , Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н. И. Макиенко. М.: Высш. шк., 1983. — 344 с.
  147. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — ISBN 5−9 001 744−1.
  148. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособ. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  149. , Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. В. Машарова. Ярославль, 1999. — 20 с.
  150. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. М.: Просвещение, 1982. — 56 с.
  151. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. — 367 с.
  152. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: сб. научных трудов, НИИ проф.-техн. педагогики / отв. ред. М. И. Махмутов и др. М.: АПН СССР, 1989.- 120 с.
  153. Ф. 3. Общий механизм адаптации и профилактики / Ф. 3. Меерсон. М.: Медицина, 1979. — 296 с.
  154. Международная стандартная классификация занятости в части труда техников и других младших специалистов. М.: ИРПО, 2001. — 87 с.
  155. Использование европейского опыта развития учебных заведений профессионального образования европейских стран в российских учреждениях СПО и НПО / Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. -112с. ISBN 94 113−232−8.
  156. , Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. — 328 с.
  157. Методы системного педагогического образования: учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
  158. , Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем / Д. М. Мехонцева. Красноярск: КГУ, 1991. — 248 с.
  159. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АН СССР, 1960. — Т. 2. — С. 111−112.
  160. , В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. М.: Народное образование, 1957. — № 5. — С. 142−155. — ISSN 0042−8841.
  161. , Д. Теория игр и экономическое поведение / Д. Нейман, О. Моргенштерн. М.: Просвещение, 1970. — 707 с.
  162. , Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. / Р. С. Немов. 2-е изд. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 576 с.
  163. , Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособ. для студ. сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. — 282 с. — ISBN 5294−107−1.
  164. , М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования. / М. В. Никитин. М.: «ИСОМ», 2004. — 198 с. — ISBN 5−9559−0070−5.
  165. , A.M. Как работать над диссертацией: пособ. для начинающего педагога-исследователя / Д. А. Новиков. М.: ИПКИПРНОМО, 1996. — 67 с. — ISBN 5−88 561−019−3.
  166. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сб. нормат. актов Рос. Федерации / М-во труда и социал. развития Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2003. — 320 с. — ISBN 5−9 012 080−3.
  167. , Р. Доклад в Государственной Думе РФ Электронный ресурс. / Р. Нургалиев. Режим доступа: www.regnum. ru /news/641 255/html.
  168. , JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-357 с. — ISBN 5−88 415−008−3.
  169. , Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л. Ф. Обухова // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 30−38. — ISSN 428 841.
  170. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фра-зеолог. выражений / С.И. Ожегов- Н.Ю. Шведова- Ин-т рус. яз. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с. — ISBN 5−89 285−003-Х.
  171. О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. -148 с. ISBN 5−901 298−03−9.
  172. , В. Б. Личность и социальные ценности / В. Б. Ольшанский // Социология в СССР. М.: АН СССР, 1966. — Т.1. — С. 470−530.
  173. , Е.Д. Проблемы преемственности профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного и профессионального образования / Е. Д. Осоргин // Единство обучения и воспитания: сб. науч.-метод. работ. Самара: Изд-во СГППК, 1998. — С. 13−17.
  174. , И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: автореф.. д-ра пед. наук / И. В. Павлов. Чебоксары: ИНК ПРО, 1998. -20 с.
  175. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1965.
  176. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практ.-ориентир. монография / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М.: Академия, 1997. — 277 с. — ISBN 5−89 967−035−5.
  177. Педагогика: учеб. пособ. для пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  178. Педагогика, учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под редакцией П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1996. -604 с.
  179. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Рапацевич Е. С. -Минск: «Современное слово, 2005. 720 с. — ISBN 985−443−481−8.
  180. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. — 510 е.- ISBN 5−7695−0599−0.
  181. , И.Л. Асоциальное поведение несовершеннолетних: социо-типологический анализ: автореф. дис.. д-ра соц. наук / И. Л. Перова. -СПб.: СПбГУ, 2000. 35 с.
  182. , В.А. Педагогические и психофизические основы формирования профессионально значимых качеств личности учителя в процессе физического воспитания / В. А. Петьков // Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГУ, 1992. — С. 93−95.
  183. , М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: в 2-х ч. Ч. 2. / М. А. Петухов. -М.: Мастерство, 1996. 84 с.
  184. , М.А. Компетеностные основы профессионально-педагогического образования/ М. А. Петухов. Ульяновск: УлГПУ. 2007. — 215 с.
  185. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.
  186. , К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.
  187. , А.А. Психология / А. А. Крылов. М.: Проспект, 2000. -584 с. — ISBN 5−8369−0027−2.
  188. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина- редкол.: B.C. Мухина (отв. ред.) и др. М.: МГПИ, 1986. — 165 с.
  189. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М. А. Данилова, М. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  190. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / под ред. А. П. Беляевой. СПб., 1995. -228 с.
  191. , В.В. Дидактические условия формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ: автореф. дис.. канд. пед. наук /В.В. Погодин. Ульяновск, 2007. -27 с.
  192. , Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: автореф. дис. канд. филос. наук / Е. А. Подольская. Л., 1984. — 23 с.
  193. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 141 с. — ISBN 5−09−3 061−8.
  194. В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: «Высшая школа», 2004. — 512 с. ISBN 5−6-4 502−1.
  195. Психология подростка: полное руководство / под ред. К.А. Абульха-новой и др. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.
  196. B.C. Оружие. Мундиры. Знамена. Ордена / B.C. Пуронен. СПб.: ООО «Издательство «Полигон», 2003. — 302 с. ISBN 5−89 173−213−0.
  197. , Т.Н. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ИПР учреждений профобразования / Т. Н. Резер. М.: «ИСОМ», 2005. — 52 с. -ISBN 5−9559−0110−8.
  198. , С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределени: дис.. канд. психол. наук / С. Е. Рескина. Л., 1986.-32 с.
  199. , В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования /
  200. В.Ф. Романченко, З. Г. Клименко, В. И. Егоров. М.: Академия профессионального образования, 2001. — ISBN 5−8379−0062−4.
  201. , C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2 / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-323 с. — ISBN 5−7155−0180−6.
  202. , C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
  203. , C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  204. , C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1959. — 354.
  205. , М.М. Основы общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец. психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. -712 с. — ISBN 5−314−16−4.
  206. , А. А. Социальные ценности и нормы / А. А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1976. — 152 с.
  207. , JI.B. О системных основах подготовки специалистов / JI.B. Рябов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1997. — № 4. — С. 8−9. — ISSN 0321−0383.
  208. , Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. Р. Саарнийт. Таллин, 1981. — 16 с.
  209. , Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. — № 6. — С. 5−43.
  210. , Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко.- М.: Нар. образование, 1998. 255 с. — ISBN 87 953−127−9.
  211. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 134 с. — ISBN 5−88 234−061−6.
  212. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.
  213. , В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования / В. А. Сластенин // Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986.
  214. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 221 с. — ISBN 5−89 317−048−2.
  215. , В.А. Основанные тенденции развития современной образовательной политики в Российской федерации / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3. — С. 20−28.
  216. , В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. М.: Высш. шк., 1998.
  217. В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М.: «Академия», 1993. — 256 с.
  218. , В.А. Педагогика профессионального образования /В.А. Сластенин. -Москва: Издательский «Академия», 2004. -368с. ISBN 5−76 951 513−9.
  219. , В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1996. № 5. — С. 38−51. — ISSN 0042−8841.
  220. Словарь-справочник по педагогике / под общ. ред. П.И. Пидкасисто-го. М.: Творческий центр, 2004. — 435 с.
  221. Смирнов, И.П./ И. П. Смирнов, В. А. Малышева, А. Т. Глазунов, Е. В. Ткаченко, К. Ц. Петросян. Журнал «Профессиональное образование» // Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования». М.: ИСОМ, № 2, 2004. — 113 с. — ISBN 5−9559−0077−2.
  222. , И.П. / И.П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др. Журнал «Профессиональное образование» // Приложение «Новые педагогические исследования», № 3, 2007. 216 с.
  223. Советский энциклопедический словарь / Главный редактор A.M. Прохоров. М.: Педагогика, 1985. — 1599 с.
  224. , А.И. Гуманизация российского общества / А. И. Субетто. -М.: Народное образование, 1992. 154 с.
  225. , А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. — 96 с. — ISBN 5−75 630 343-Х.
  226. , Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для вузов / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. — 288 с. — (Педагогическое образование). -ISBN 5−7695−0311−4 с.
  227. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.
  228. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 316 с. — ISBN 57 155−0051−6.
  229. , А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А. В. Толстых // Педагогика. М.: ИСОМ, 1996. -№ 4. — С. 9−13. — ISSN 0869−561Х.
  230. Д.А. Исторические вехи создания системы профессионального образования в Германии /Д.А. Торопов // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования». М.: ИСОМ, 2005. — С. 92−104. — ISBN 59 559−0122−1.
  231. , А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уе-мов. М.: Наука, 1972. — 254 с.
  232. , Б.С. Самоуправление системы и причинности / Б. С. Украинцев. М.: Наука, 1972. — 254 с.
  233. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 189 с.
  234. Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса / И. Э. Унт // Советская педагогика. 1971. — № 11. — С. 13−21. — ISSN 0131−6826.
  235. , Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. М. Урусова. Барнаул, 2000. — 29 с.
  236. , Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Р. А. Утеева.- М., 1998. 37 с.
  237. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: 1935−40 г. г.
  238. , Г. А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ / Г. А. Федотова. М.: Издательский центр АПО, 2000. — 51 с. — ISBN 5−8379−0033−0.
  239. , В.Н. Образование для новой России / В. Н. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 7−13. — ISSN 0869−3617.
  240. , И.Т. О человеке и гуманизме / И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989. — 559 с. — ISBN 5−250−725−2.
  241. , И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ / И. С. Хазова. -М.: Высшая школа, 1985. -144 с.
  242. , Ж.Р. Педагогическое мастерство учителя в воспитательно-образовательном пространстве: учеб. пособие для студентов вузов / Ж. Р. Хайруллов, И. Г. Бердников- Тольятти: ТГУС, 2006. — 324 с. — ISBN 5−95 810 063−7.
  243. , А.Д. Опыт методологии для системотехники / А.Д. Холл- пер. с англ. Г. Н. Поварова и И.В. Соловьева- под ред. Г. Н. Поварова. М.: Сов. Радио, 1975. — 447 с.
  244. , Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1995. — 286 с. — ISBN 585 235−211-Х.
  245. , И. Высшая школа XXI века: проблема качества / И. Че-бышев, В. Коган // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−26. -ISSN 0869−3617.
  246. , П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики: дис.. канд. пед. наук / П. Н. Чепелев. Курск, 2003. — 199 с.
  247. , Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография / Ю. К. Чернова. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. — 146 с.
  248. , С.Е. Деловые игры: методика и практика проведения деловых игр / С. Е. Чижова. -М.: Академия, 1991. 194 с.
  249. , С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: / С. Н. Чистякова. М.: «Академия», 2004. — 176 с. — ISBN 5−94 231 174−9, ISBN 5−7695−1861−8.
  250. , Е. Е. Дидактические условия обновления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Чудина. -Волгоград, 2002. 23 с.
  251. , В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Академия, 1996. — 320 с.
  252. , Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. И. Шамова. М., 1977. — 26 с.
  253. , Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практико-ориентированная монография. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М.: Академия, 1994. — 214 с.
  254. , О.Е. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Е. Шафранова. Хабаровск, 2001.-21 с.
  255. , Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. И. Швецова. Ставрополь, 2000, — 19 с.
  256. , В.М. Управленческая гуманитарология / В. М. Шепель // Высшая школа в России. М.: Образование, 1996. — № 1. — С. 41−42. — ISSN 0869−3617.
  257. , Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М.: МГПИ, 1991.-33 с.
  258. В.В. Проектирование квалитативного образования инженера / В. В. Щипанов. Тльятти: ТолПИ, 1977. — 43 с.
  259. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: респ. сб. науч. тр. / Г. И. Щукина. JL: ЛГПИ, 1979. — 123 с.
  260. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
  261. , Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и пед. психологии / Д.Б. Эльконин- под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. -221 с. ISBN 5−87 977−022−2.
  262. , Э. Идентичность: юность и кризисы: пер. с англ. / Э. Эрик-сон- общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 340 с. — ISBN 5−01−4 479-Х.
  263. , В.А. Методология и методика социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту, 1969. — 281 с.
  264. Юнг, К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг- пер. с нем. А. М. Боковикова- предисл. А. В. Брушлинского. М.: Прогресс, 1996. — 329 с.- ISBN 5−01−4 076-Х.
  265. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. — 98 с.- ISBN 5−88 753−007−3.
  266. , Б. Образование для новой России / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 14−18. — ISSN 0869−3617.
  267. , Ю.А. Сборник законодательных и нормативных документов субъектов Российской Федерации по начальному профессиональному образованию / Ю. А Якуба. Часть I. Москва: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2004. -245с. ISBN 5−9559−0103−5.
  268. Frideburg L. Bildungsreform in Deutschland Geschichte und gesellschaftiicher Wiederspruch Frankfurt / L. Frideburg. M., 1989, s. 476.
  269. Witwer W. Die ungleichen Partner. Berufsbidung in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen, Probleme, Perspektiven / W. Witwer. Weinheim-basel. 1986. s.133.
  270. Babing, H. Differenzierung im Unterricht / H. Babing, M. Berge. -Berlin, 1982. 320 s.
  271. Meyer, E. Gruppenunterricht. Grundlegung und Beispiel / E. Meyer. -Oberursel, 1975.-218 p.208
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!