Документальное и методическое обеспечение образовательного процесса

Преподаватель культурологических дисциплин сталкивается с проблемами модернизации образования, вхождением страны в Болонский процесс, новыми образовательными технологиями не непосредственно, а через сложный организационно-нормативный комплекс документации, методических и учебных материалов.

Основой его преподавательской работы является учебный план (УП) специальности (направления), в котором последовательно, по годам и семестрам, на протяжении всего срока обучения выстроены все учебные дисциплины с указание объема часов в целом и по разным формам освоения (аудиторная работа — лекции, семинары, и самостоятельная работа студентов) и форм отчетности (зачеты, экзамены).

Учебный план составляется на базе основной образовательной программы (ООП), которая разрабатывается учебно-методической комиссией факультета (УМК). В свою очередь ООП специальности (направления) должна соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта (ГОСа) специальности (направления), отражая его структуру, перечень и содержание учебных дисциплин и сроки освоения.

ГОС специальности (направления) разрабатывается Учебно-методическим объединением по соответствующей специальности (совокупности близких специальностей) или направлению, которое создается Министерством образования и науки на базе головного вуза. Для специальности (направления) «культурология» таким головным вузом является Российский государственный гуманитарный университет.

Нужно также представлять, что УМО по направлению «культурология» работает в области методического обеспечения «вертикальной подготовки» по этому направлению — то есть здесь разрабатываются стандарты подготовки самих культурологов — бакалавров, магистров, специалистов. Наряду с этим УМО существует также УМС (учебно-методический совет) по культурологии, который разрабатывает методические рекомендации для «горизонтальной подготовки», то есть для преподавания культурологии как учебной дисциплины для бакалавров, магистров, специалистов других специальностей и направлений.

В настоящее время происходит интенсивное изменение нормативной базы, вводится двухуровневая система высшего образования (бакалавр — магистр), разрабатываются новые Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОСы). Они существенным образом отличаются от ГОСов второго поколения и ориентированы уже в полной мере на требования Болонского процесса.

Прежде всего, в них в полной мере реализована автономность вузов. Если ГОСы предшествующих поколений задавали однозначную структуру учебного плана, оставляя на усмотрение вуза незначительную составляющую его часть за счет регионального компонента и элективных курсов, а также определяя программное содержание в соответствующих дидактических единицах, то ФГОСы строятся принципиально иначе.

Вместо жесткой регламентации и перечисления, что должен изучать студент, в каком объеме и в какой последовательности, новый ФГОС дает лишь общую характеристику направления подготовки, общие требования к реализации образовательной программы со стороны вуза и студента, и самое главное, — требования к результатам подготовки бакалавра и магистра культурологии. В ФГОСах третьего поколения реализована идея ориентации не на багаж информации, необходимой к усвоению студентом, а на конечную цель — способность применять практически полученные знания, умения и навыки к конкретным ситуациям, то есть выработку компетенций.

Эти компетенции образуют идеальную модель подготовленности будущего бакалавра или магистра культурологии. Сами компетенции делятся на универсальные и профессиональные.

К первой группе компетенций относятся общенаучные знания и способности (сюда отнесены основы социально-гуманитарного и естественнонаучного знания), инструментальные (сюда отнесены владение информационными образовательными технологиями, русским и иностранным языками), социально-культурные и личностные компетенции (знания и умения, необходимые для формирования культурной, социально ответственной личности).

Ко второй группе компетенций относятся знания и умения, связанные с проникновением в традиционные проблемы истории и теории культуры, с методами научного исследования в области культурологии и преподавания культурологического материала, а также применения культурологической подготовки для практической работы в области аналитической, консалтинговой и организационно-управленческой деятельности.

Применительно к направлению подготовки по культурологии ФГОС устанавливает область своего применения — служить основой разработки основной образовательной программы (ООП) и её реализации.

Он раскрывает содержание основных терминов, используемых при этом.

Дает общую характеристику направления подготовки, где устанавливается срок подготовки бакалавра культурологии (4 года) и её трудоемкость. Здесь же излагаются основные цели подготовки бакалавра и сферы профессионального применения его знаний и способностей.

Далее излагаются общие требования к реализации ООП со стороны вуза и студента, важнейшим из которых является положение о том, что «высшие учебные заведения самостоятельно разрабатывают основную образовательную программу по направлению подготовки».

После этого ФГОС переходит к изложению требований к результатам подготовки бакалавра культурологии, — к изложению тех компетенций, которыми он должен овладеть и которые в своей совокупности составляют идеальную модель будущего бакалавра философии.

Эта модель достигается через реализацию требований к структуре и условиям реализации ООП подготовки бакалавра культурологии, ядром которых можно считать учебный план и кадровое, организационное и материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Целесообразно остановиться на содержании используемых в Федеральных государственных стандартах направления подготовки понятий и терминов. Это тем более важно, что не всякий преподаватель или студент станет изучать содержание ФГОСа, но будет нуждаться в понимании того, о чем идет речь. Таковыми являются следующие:

основная образовательная программа — совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования;

направление подготовки — совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки;

компетенция — способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

модуль — часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания;

зачетная единица — мера трудоемкости образовательной программы;

результаты обучения — усвоенные знания, умения и освоенные компетенции.

Инновационный характер новой системы подготовки проявляется, прежде всего, в том, что она начинается с выяснения соответствующей задачи, которая должна быть решена — кого и для чего готовить. Именно с выяснения соответствующей задачи — модели профессионала должно начинаться проектирование ООП, ведущей к получению той или иной академической степени. Силами ведущих ученых и методистов необходимо определить по возможности полно набор знаний, умений, навыков, которыми должен обладать выпускник, освоивший программу.

Компетенции, набор дисциплин, нацеленных на их выработку, их трудоемкость в кредитах зафиксированы в ФГОСе.

А потом уже сам вуз вправе установить, какие дисциплины и какого рода занятия (лекции, семинары, самостоятельное изучение, написание рефератов и т. д.) обеспечивают получение предусмотренных компетенций. При этом перечень обязательных дисциплин и их трудоемкость устанавливается ФГОСом, а вот их содержание, форма проведения занятий и контроля задается разработчиками основной образовательной программы.

В новом ФГОСе существенно расширена вариативная часть образовательной программы и устранены так называемые дидактические единицы, придававшие дисциплинам ГОСов жесткий характер учебной программы.

В ФГОСе также заложена необходимость разработки основных образовательных программ в формате построения учебного плана по модульному принципу и измерения трудоемкости освоения программы в кредитах. Это делает возможным сопоставимость и сравнимость освоения программы студентом в разных вузах и освоение программы в приемлемые для студента сроки, позволяет ему расширить багаж знаний, как по вертикали, так и по горизонтали. Этим достигается гибкость, мобильность и вариативность образовательной программы.

Вариативная же часть дисциплин учебного плана, предлагаемая вузом, позволяет каждому студенту за счет выбора курсов принимать участие в выработке своей индивидуальной учебной траектории и разнообразить багаж знаний применительно к запросам своей будущей профессиональной деятельности.

Весьма большие затруднения вызывает у преподавателей и студентов принцип модульного построения образовательной программы. Понятие модуля не является собственно «болонским», к тому же оно не вполне одинаково понимается разными авторами.

ФГОС дает двойное понимание модуля. В первом под модулем понимается блок дисциплин, которые образуют определенную взаимосвязанную целостность в составе образовательной программы, которая может расцениваться как логическая подструктура внутри общей структуры программы. Здесь модуль трактуется как единица учебного плана по направлению, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики.

Второе понимание модуля, даваемое ФГОСом, рассматривает его как относительно самостоятельную организационно-методическую структурную единицу внутри учебной дисциплины, которая включает в себя цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство к его освоению и систему контроля. Совокупность таких модулей образует учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины.

Освоение каждого такого модуля, то есть выполнение заложенных в нем заданий, составляет часть итоговой оценки, выставляемой по результату изучения дисциплины, и в этом модульный принцип схож с рейтингом. Так, общий балл, выставляемый по итогам каждого курса в европейском вузе, обычно слагается из нескольких компонентов, обладающих накопительным эффектом. Например, 30% общей оценки может зависеть от академической активности студента на лекционных и семинарских занятиях, еще 30% — от результатов промежуточного испытания (эссе на заданную тему, самостоятельная работа, промежуточный контроль в виде тестирования и т. п.) и только оставшиеся 40% — от экзаменационной оценки. Студент, пропустивший много занятий, не прошедший успешно промежуточный контроль, может рассчитывать только на удовлетворительную оценку на экзамене. И наоборот, студент, проявляющий активность в ходе выполнения текущих заданий и накопивший высокий рейтинг, даже в случае не совсем удачного ответа на экзамене, может получить высокую итоговую оценку.

Трудным для понимания выглядит и вводимое новым ФГОСом понятие кредитной системы, основанной на учете трудоемкости образовательной программы в «кредитах» (зачетных единицах).

Зачетные единицы — это своего рода «общая единица учета» в сфере высшего образования. В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System— Европейская система перевода (перезачета) кредитов).

Система зачетныx единиц выполняет две основные функции. Первая — перезачет курсов, полученных в другом вузе (или на другом факультете); иначе говоря, необходимую сумму единиц студент может набрать — частично — в другом вузе (или на другом факультете), и его вуз (факультет) должен их студенту перезачесть — без этого условия академическая мобильность и гибкость в подготовке студента невозможна. Вторая функция — накопительная. Студент может в силу разных причин получать образование «порциями», с разрывом во времени, меняя вузы и т. д. Зачетные единицы могут накапливаться, пока студент не наберет их нужную сумму для получения соответствующей академической степени (бакалавра, магистра). Разумеется, возможность перезачета и накопления кредитов обусловлена доверием между вузами, сопоставимостью их учебных программ.

При этом необходимо иметь в виду, что студент получает соответствующую сумму зачетных единиц только в том случае, если он положительно аттестован по данной дисциплине, виду занятий, т. е. если он получил балл не ниже заданного (в российской системе это оценка «удовлетворительно»). Балльная оценка в документах (в конечном счете — во вкладыше-приложении к диплому) указывается параллельно с суммой набранных кредитов.

модернизация образование болонский преподаватель.