Методы обучения на уроках «Технологии» 8 классов

1.Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе

2. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания

«Технологии» 8 класса"

Заключение

Приложения

Важным условием получения информации по изучению динамики формирования компонентов учебной деятельности является способность учителя целенаправленно наблюдать за деятельностью каждого ученика, делать пометки, записывать, соотносить реальную деятельность учеников с описанием уровней. Изучить динамику можно с помощью специальных методик, заданий. Именно разнообразие методов в обучении позволяет добиться педагогу определенных результатов.

Цель работы: выявить методы обучения в процессе преподавания «Технологии» 8 класса".

Задачи:

· Определить методы обучения и их реализацию в учебном процессе.

· Разработать несколько уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса".

1.Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения — способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, Ю. К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [1]. Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся». 7]

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой;

по источнику получения знаний: словесные; наглядные:

демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

использование технических средств; просмотр кинои телепрограмм; [4.5.6]

Практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т. д.; [7.6]

по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный;

частичнопоисковый; исследовательский. [7.2]

по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический. 7.1.2]

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частичнопоисковый, или эвристический, метод; исследовательский метод. [7.5]

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения — метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. [1.2]

Репродуктивный метод обучения — метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. [1.2]

Метод проблемного изложения в обучении — метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения — метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения — методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного проекта организации обучения. До недавнего времени педагогика располагала только технологическими указаниями.

Введение

гуманистических технологий относится к 60-м годам XX века в связи с реформированием американского и западноевропейского образования.

Многие технологии обучения продолжают оставаться слабо технологичными, т. е. не до конца расписанными.

В них в основном преобладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привязанной к конкретному учебному предмету. Ряд технологий касается отдельных сторон обучения, скажем, задачного подхода в обучении, либо программированного компьютерного обучения, либо организации проблемной структуры обучения. Известны также общие технологии развивающего обучения.

Итак, проблема типологии педагогических технологий связана с вопросом о статусе понятия «педагогическая технология» в категориальном аппарате педагогики, таксономии, иерархии технологий по степени их обобщенности — от методологического до конкретно-методического уровня. Исследование этой проблемы связано, прежде всего, с определением понятия и методологической сущности технологии обучения.

2. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса"

Урок 1. Вводное занятие. (1 час) Задача: С помощью объяснительно-иллюстративного метода рассказать ученикам о классификация брюк: прямые, расклешенные, зауженные к низу и т. д. Очень важно иметь наглядные пособия, либо находить их в одежде учеников.

Орг. Момент: Эпиграф к уроку: «В человеке все должно быть прекрасно…»

— Добрый день, я рада вас видеть, садитесь.

— Сегодня у нас первое занятие по теме:

«Классификация брюк».

Учитель: «В человеке все должно быть

прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли".

— А как вы понимаете эти слова?

(ответ учащихся)

— Сегодня вы не просто ученицы, а художники-модельеры. Каждый художник-модельер ищет точных разумных решений, выражая в конкретных моделях, эскизах свою интуицию, свой духовный мир, свое духовное и эстетическое представление о том, как должен выглядеть человек в быту, на работе, на празднике и т. д. Расскажите, во что вы одеты и к какому типу относится ваша одежда? (Каждая ученица выходит к доске демонстрируя свою одежду и рассказывает о ней).

Одежда — показатель внутренней культуры. Внешний вид многое может рассказать о людях — аккуратны они или неряшливы, хороший у них вкус или нет. Послушаем краткое сообщение из истории развития брюк, как части гардероба в разное время в разных странах (Рассказ ученицы). Классификация брюк: прямые, расклешенные, зауженные к низу. Показ на примерах. (объяснительно-иллюстративный метод).

После основной части, учителем дается задание: на доске расположить слова в двух колонках друг против друга в разброс, попросить одну из учениц распределить слова: по силуэту, по крою, по разновидности моделирования.: Силуэт, Прямой, Зауженный книзу, по крою, прямые, клиньевые, Конические, графический, прикладной, муляжный. При реализации данной части урока используется частично-поисковый метод.

В заключении, напомнить тему урока и основные положения, поблагодарить учащихся, выделить особо отличившихся.

Вывод: Дан теоретический блок знаний об истории создания брюк посредством применения двух методов -. объяснительно-иллюстративного и частично-поискового. Применение данных методов вполне уместно, т. к дети получили полное представление о том, с чем им придется работать на последующих занятиях.

Урок 2. Снятие мерок для построения чертежа выкройки брюк. (1час) Задача: Определить понятие мерки, правила снятия мерок с фигуры.

Вступительное слово учителя о способах и видах снятия мерок. Теоретический блок о понятии мерки, правилах снятия мерок с фигуры.

Основная часть: задание: выдать раздаточный материал. Снять мерки с бумажного шаблона. (фигуры маникена). В данном случае используется репродуктивный метод, потому как дети, получив определенный объем информации, пытаются воспроизвести действия на практике.

— При выполнении задания вы должны учесть

следующие критерии (на доске):

a) назначение изделия б) выбор фасона с учетом фигуры, возраста и назначения в) актуальность г) подбор тканей д) оформление задания е) защита

— А теперь попробуйте сами снять и зафиксировать мерки со своего соседа. Дети разбиваются по парам и выполняют задание по очереди. На задание отводиться по 10 минут на пару. Здесь сочетаются два метода — репродуктивный и исследовательский. Последний применим в следствии самостоятельного познания в процессе снятия мерок с товарища.

В заключении учитель подводит итог темы урока. Задает несколько вопросов по изученной теме. Оглашает тему следующего занятия.

Вывод: произошёл первый переход к практике. При помощи репродуктивного и исследовательского методов, на основе полученных знаний каждый ученик имел возможность самостоятельно снять мерки.

Урок 3. Построение передней половинки брюк. (1час) Задача: Выбор прибавок в соответствии с силуэтом.

Вступительное слово учителя: кратко напомнить о содержании предыдущих занятий, основные правила и понятия. Учитель объявляет о конкурсе на лучшую модель брюк. Будут разыгрываться три призовых места.

Теоретическая часть освещена с помощью объяснительно-иллюстративного метода и содержит сведения о правилах построения передней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом.

Практическая часть работы:

Задание: Построение основы брюк в масштабе 1:4. В данном случае используется частично-поисковый (эвристический метод). Ученики на основе теоретических знаний пытаются самостоятельно восполнить опытную базу путем приобретения практики.

В завершении урока учитель говорит о том, что на следующем занятии дети доделают свои работы, построение задней половинки брюк, и по окончанию будет создана мини выставка работ и определены призовые места.

Вывод: Положено начало пробной практической работе, по средством применения частично-поискового метода, который выразился в способности учеников применять полученные знания в практике.

Урок 4. Построение задней половинки брюк. (1час)

Задача: Конструирование брюк в масштабе 1:4

Вступительное слово учителя: кратко напомнить о содержании предыдущих занятий, основные правила и понятия. Учитель напоминает о конкурсе на лучшую модель брюк.

Теоретическая часть содержит сведения о правилах построения задней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом. Применим репродуктивный метод обучения.

Практическая часть работы:

Задание: Построение основы брюк в масштабе 1:4. Для данной части занятия следует употребить сразу несколько методов (репродуктивный, исследовательский, частичо-поисковый), так как данное задание творческое Задание выполняется по предложенному алгоритму, по индивидуальным карточкам. [Прил. 2]

В завершении урока выставляются готовые работы на всеобщее обозрение, посредством голосования выделяются победители конкурса. Каждый победитель должен рассказать о своей модели (прорекламировать).

Учитель, похвалив абсолютно всех учеников, говорит о том, что это была лишь подготовка и что на следующем задании дети смогут еще больше проявить себя, потому как будут создавать уже настоящие модели брюк.

Вывод: сделан пробная практическая работа, при которой ученики пользовались несколькими методами, которые в своей совокупности помогли ребятам справится с заданием.

Урок 5. Практическая работа по конструированию брюк. (1час) Задача: Снятие мерок друг с друга. Построение брюк по своим меркам.

Учитель говорит, что цель занятия состоит в том, чтобы на основе полученных знаний, каждая ученица самостоятельно построила модель брюк. В этом случае применим в большей степени исследовательский метод, в дополнении с репродуктивным.

Для этого необходимо снять мерки со своего соседа и на их основе, выбрав фасон и тип ткани, и приступить к построению брюк. Ребенок самостоятельно изучает процесс снятия мерок с человека (процесс непосредственной практики).

Учитель напоминает о технике безопасности, прежде чем приступить к работе. Прил. 1]

На столах должны быть приготовлены все необходимое для работы.

На самостоятельную работу отводится 30 минут.

Во время работы учитель оказывает помощь в работе.

Вывод: произошёл полный переход от теории к практике. С помощью исследовательского метода в сочетании с репродуктивным были достигнуты результаты, которые выразились в усвоенных знаниях, закрепленных в серьезной самостоятельной работе.

Благодаря применению исследовательского метода обучения открывается возможность для личного творчества учеников.

Урок 6. Моделирование (1час) Задача: Дать понятие «моделирование». На основе брюк показать моделирование различных моделей брюк (прямые, узкие, расклешенные).

Учитель во введении говорит кратко о понятии «Моделирование». Затем просит одну из учениц, прочитать свой заранее подготовленное сообщение-реферат по данной теме. Здесь применяется объяснительно-иллюстративный метод с целью полного и наглядного изложения информации.

Ученица: «- При моделировании используют различные виды тесьмы, ленты, кружево, аппликации из кожи, ткани, буфы и т. д. …». (сообщение — реферат) Учитель дает задание на доске:

— При выполнении задания вы должны учесть следующие критерии (на доске). [Прил. 3]

— А теперь попробуйте сами сформулировать цель нашего занятия. (Ответ учащихся.). В данной части занятия применим частично-поисковый метод, так как детям дается возможность своими словами сформулировать те положения, которые давались выше.

Проверка ответа учащейся 1 у доски Учитель: — повторение техники безопасности

— озвучивания алгоритма выполнения задания

— учащиеся выбирают задания

Вывод: С помощью объяснительно-иллюстративного метода дети узнали о понятии «Моделирование», о его возможностях и свойствах. Произошла теоретическая подготовка с применением частично-поискового метода, к итоговой самостоятельной работе.

Урок 7. Практическая работа по моделированию брюк.(1час)

Задача: Закрепить умение моделировать разные брюки самостоятельно. Задача достигается путем применения репродуктивного метода с элементами исследования.

Учитель участвует в творческом процессе

Работа закончена. Бригады защищают свою работу с учетом критериев у доски.

Работы защищаются, анализируются, оцениваются самими учащимися цветными жетонами. Уместно задействовать объяснительно-иллюстративный метод. Чтобы каждый ребенок смог продемонстрировать и рассказать о своей работе.

В заключении учитель просит одну из девочек озвучить определение термина Моделирование. (ученица 1 у доски).

Учитель: Спасибо вам за создание замечательных шедевров. Они принесут радость любой девочке, девушке, женщине.

Вывод: на заключительном занятии были подведены итоги предыдущий, сделано практическое задание, которое и определило уровень полученных знаний. На данном занятии сами дети использовали объяснительно-иллюстративный метод для защиты и оценивания своих работ.

Заключение

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. — Сб. Питер, 2000.

2. Педагогика/Под ред.П. И. Пидкасистого. — М., 1996.

3. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.

4. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.

5. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.:Просвещение, 1993.

6. Захарова Л. Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.

Приложения

№ 1.

Техника безопасности при выполнении ручных работ:

На рабочем месте должен сохраняться порядок:

1. иглы, булавки — в игольнице,

2. ножницы подавать кольцами вперед,

3. работы с клеем производить на клеенке,

4. клей после работы закрывать,

5. обрезки бумаги, ткани после выполненных операций убрать в

6. специально отведенное место.

7. Рабочее место должно остаться ЧИСТЫМ!!!

№ 2.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

1.Прочитать внимательно задание, обсудить в бригаде.

2. Выполнить эскиз изделия

3.Выполнить моделирование юбки одним из выбранных способов (по заданию).

4. Подобрать ткань с учетом назначения изделия (по заданию).

5. сделать описание изделия (письменно).

6.Уборка рабочего места.

№ 3.

КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ

ВАРИАНТ-1

ТЕМА: НА БАЛУ У ЗОЛУШКИ

Способ моделирования — муляжный

НАСТРОЕНИЕ- ЗИМА

ВАРИАНТ-2

ТЕМА: ДЕЛОВАЯ ЖЕНЩИНА

Способ моделирования — практический

НАСТРОЕНИЕ — ОСЕНЬ