Теоретическое исследование особенностей использования информационно-коммуникационных технологий для развития устной речи учащихся с интеллектуальными нарушениями

Теоретический анализ значения информационно-коммуникационных технологий в коррекционном образовательном процессе

Одна из-за дач образования в настоящее время — это вхождение в современное информационное общество. В коррекционную школу активно внедряются информационно-коммуникационные технологии, на уроках используются компьютерные обучающие программы, тестирование, моделирование, презентации. При этом компьютер может использоваться как источник учебной информации, наглядное пособие, тренажер или средство диагностики и контроля.

Использование мультимедийных средств на уроках дает ряд преимуществ относительно традиционных средств наглядности. Прежде всего, это возможность воздействовать на все органы чувств и, следовательно, интенсифицировать воздействие на ученика и, соответственно, значительно повысить возможности восприятия им учебного материала.

В нашей стране в последнее время выпускается большое количество мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в основном образовании. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы, виртуальные экскурсии по музеям и т. д. Однако, несмотря на значительное количество программных продуктов, их использование не предназначено в коррекционных школах VIII вида. Стоит отметить, что использовать их надо выборочно.

Поэтому наиболее приемлемым способом использования компьютера является применение программы Microsoft PowerPoint. В каждом обществе и культуре существует образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательный учреждениях. Нарушения в развитии приводят к «выпадению» ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Взрослый носитель культуры не может и не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без особых условий, специфичных средств, методов, путей обучения. По отношению к детям с нарушениями развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных, развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе [16].

О. И. Кукушкина указывает, что в связи с увеличением потребности в поиске новых, белее эффективных средств психодиагностики и коррекции со всей остротой встает вопрос о теоретическом обосновании использования компьютеров в дефектологии. Будучи реальным воплощением высших форм абстрактного мышления человека, компьютер может стать важнейшим средством формирования, развития высших психических функций, а также коррекции нарушений всех уровней и форм интеллектуальной деятельности [14].

Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина подчеркивают, что применение компьютера в коррекционной работе имеет свои преимущества, которые позволяют:

• — максимально индивидуализировать объем, степень трудности, темп подачи материала, динамичность и повторяемость;
• — регулировать физические и эмоциональные характеристики подаваемого материала;
• — осуществлять тщательно выверенную поэтапность предъявления с постоянно производимым оперативным контролем и самоконтролем;
• — предусматривать невозможность перехода к новому без прочного усвоения предыдущего материала;
• — усиливать занимательность процесса обучения, создавать так называемую внутреннюю мотивированность познавательного процесса;
• — вносить элементы случайности в подаваемый материал, предъявлять бесконечное число комбинаций и вариаций в целях разнообразия в упражнениях [15].

О.И.Кукушкина отмечает, что идея применения компьютера как одного из важнейших современных средств обучения детей с нарушениями в развитии основывается на знании особенностей развития их мышления и отдельных сторон психической деятельности, так называемых предпосылок интеллекта. Речь идет о недоразвитии или ослаблении таких функций и составляющих психики, как нейродинамика, психомоторика, средовая активность, восприятие, внимание, различные виды речи и мышления, произвольная регуляция деятельности, механизмы общения. Все это и определяет основные принципы построения диагностических и коррекционных программ применительно к данной категории детей всех возрастов. С помощью компьютеров представляются возможным прицельно развивать и коррегировать нарушенные звенья познавательных процессов детей с нарушениями развития [14].

Создание специальных комплексов программ, построенных по типу развивающих игр, служащих для коррекции отдельных сторон речевой деятельности детей, может привести к возникновению новой отрасли специальной педагогики-компьютерной игротерапии. Применение компьютеров в учебной деятельности позволит расширить рамки эффективно потребностной сферы, порождая внутреннюю мотивацию, интерес к интеллектуальной деятельности и достижениям в ней.

Специальные диагностико-коррекционные программы создаются в форме компьютерных игр пониженной сложности и служат для коррекции и формирования как отдельных сторон познавательной деятельности, так и целостных процессов. Под коррекцией и формированием отдельных сторон познавательной деятельности понимается, например, отработка ориентировочно-поисковых движений глаз, коррекция пространственных нарушений, улучшение реактивности, скоростных навыков и др. одновременно программа должна фиксировать и оценивать всевозможные достижения ребенка в процессе его работы. Обработка учитываемых показателей может выявлять обучаемость ребенка, успешность и специфику его познавательной деятельности [7].

Коррекционно-обучающие компьютерные программы во многом сходны с обучающими компьютерными программами, предлагаемыми для детей с нормой развития. Однако они должны быть разработаны с учетом специфики психологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, т. е. включать в себя обширный ориентировочный этап, тщательную отработку основных понятий и способов действия, значительную сниженную скорость предъявления стимулов, концентричность построения, постоянный текущий контроль за качеством усвоения материала, а также возможность вернуться к уже пройденному необходимое число раз. Многие специалисты школы признают необходимость использования компьютерной техники в коррекционном обучении детей и хотят начать ее внедрение [7].

Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина подчеркивают, что эффективность использования компьютерной техники в специальной школе непосредственно зависит от того, насколько тщательно была продумана организация этого процесса, какие цели поставлены, какой подход избран [16].

Необходимость применения компьютерных технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации основополагающего их преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами-возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому отдельному ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи. Именно поэтому в специальном обучении наибольшую ценность и значимость компьютер приобретает как новое средство коррекционного обучения, а не предмет изучения.

О.И.Кукушкина указывает, что использование компьютеров в качестве средства обучения в рамках школы предполагает постепенное, поэтапное овладение компьютерной техникой всем педагогическим коллективом. Использование компьютерных технологий учителем в качестве средств обучения не влечет за собой изменения принципов планирования всей коррекционной работы с ребенком. Основополагающим для определения первоочередных коррекционных задач остается уровень развития ребенка и задачи данного периода его обучения. Программа работы в компьютерном классе должна строится не в логике возможностей компьютерной технологии, а в соответствии с логикой данного этапа развития и коррекционного обучения ребенка. Урок в компьютерном классе является естественным элементом всего курса обучения в данной содержательной области и должен быть органично связан с ним по содержанию и задачам [14, с. 83]. Таким образом, использование информационно-компьютерных технологий в обучении детей с нарушением интеллекта имеет большое коррекционно-развивающее значение для совершенствования процессов нейродинамики, психомоторики, средовой активности, восприятия, внимания, различных видов речи и мышления, произвольной регуляции деятельности, механизмов общения.

Использование информационно-коммуникационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка-игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания должны удовлетворять возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.