Суть коллективной теории и метода коллективного воспитания

Ядро учения Макаренко — теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он установил, что разрыв социальных связей наносит взрослеющему человеку вред, а их восстановление выправляет его развитие. Суть воспитания, по Макаренко, состоит в завязывании и укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и обществом. Воспитательный коллектив является органичной частью общества и в специфической форме воспроизводит общественные отношения, активно включает в них детей. Социально значимая задача, стоящая перед коллективом, позволяет каждому его члену ощущать себя участником общего дела, пробуждает гражданские чувства. Макаренко много места отводил эмоциональному настрою воспитанников, мажорному тону их жизни, которые сплачивали детей, создавали оптимистическую атмосферу в коллективе. Им сформулирован «метод параллельного педагогического действия». В противовес «парному воспитанию» (взаимодействие одного наставника и одного ребёнка) он включал в процесс воспитания, как педагогов, так и воспитанников. Критерием оценки поведения учащихся становится не только личное мнение педагога, но и интересы коллектива. Макаренко утверждал, что человек не может быть воспитан влиянием одной личности, какими бы качествами она ни обладала. В отношениях с воспитанниками Макаренко опирался на принцип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Он называл детей «прекрасными, живыми жизнями» и считал, что к ним нужно относиться как к товарищам и как к гражданам, уважать их права и обязанности. Макаренко стремился к тому, чтобы сделать радость ребёнка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность — радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. Эту диалектическую задачу Макаренко разрешал с помощью метода «перспективных линий» в детской жизни. Он показал, что воспитывать человека — значит воспитывать умение находить перспективные пути, на которых его ждёт «завтрашняя радость». С изменением образа жизни коллектива, его развитием выдвигаются новые условия, близкие и дальние цели. Этот процесс создаёт новый уровень отношений и деятельности. На смену требованию педагога приходит обществ, требовательность, которая затем перерастает в требование личности к себе самой. Макаренко определил три стадии развития коллектива: его создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Остановка процесса совершенствования коллектива может привести к скрытым вначале процессам обратного движения, направленного к появлению формализма, исчезновению у учащихся интереса к общественным делам и т. п. явлениям застойности. Для преодоления таких явлений Макаренко иногда использовал метод «педагогического взрыва», выражающийся в коллективном гневе, общем осуждении, бойкоте. Макаренко предупреждал об осторожности в таком маневре, так как он является сильнодействующим средством воспитания и требует большого педагогического мастерства и такта, а также о возможности его применения не только в конфликтных, но и в созидательных ситуациях. Учение Макаренко иногда называют «педагогикой событий», т. е. организацией воспитательный ситуаций в жизни ребёнка, имеющих поворотное значение для его развития. Он считал, что в коллективе, в котором внешне ничего не происходит, в действительности идёт скрытое накопление воздействий, грозящих возникновением не предусмотренных педагогом событий. Макаренко стремился проектировать «лучшее в человеке», обращать внимание в личности ребёнка, прежде всего, на положительные задатки. Ключевыми понятиями его методики являлись: творчество, труд, самостоятельность, в сочетании с дисциплиной и доверием.

Показателем сформированного коллектива А. С. Макаренко считал также внутриколлективные отношения, имеющие особые отличительные признаки:

• 1 Единство цели и труда членов коллектива. Коллектив должен быть объединён целью, трудом и организацией труда.
• 2 Большая «связанность» коллектива. Для скрепления отношений Макаренко развивал переменность состава командиров и подчинённых. В результате все члены коллектива вступали в различные виды отношений между собой.
• 3 «Мажор» (активность). Мажор должен был быть спокойным и крепким, как результат уверенности в своих силах и в силах своего коллектива.
• 4 Защита. Члены одного коллектива должны защищать друг друга, как члены одной семьи. В своих внутренних делах, они могут применять к одному из челнов такие воспитательные методы как наказание или бойкот, но от внешней угрозы должны защищать его, независимо от его положения в коллективе.
• 5 Торможение (наказание). Применятся только в том случае, если оно оправдано тем, что принесёт воспитаннику пользу.

Основными элементами, положенными А. С. Макаренко в основу модели «воспитательного коллектива» являются: самоуправление, конституция коллектива, дисциплина, самоподчинение, ответственность, этика, характер отношений в коллективе, интересы детства.

Сам А. С. Макаренко так подводит итог своих трудов в эпилоге «Педагогической поэмы»; «Мои горьковцы тоже выросли, разбежались по всему советскому свету, для меня сейчас трудно их собрать даже в воображении. Никак не поймаешь инженера Задорова, зарывшегося в одной из грандиозных строек Туркменистана, не вызовешь на свидание врача Особой Дальневосточной Вершнева или врача в Ярославле Буруна. Даже Нисинов и Зорень, на что уже пацаны, а и те улетели от меня, трепеща крыльями, только крылья у них теперь не прежние, не нежные крылья моей педагогической симпатии, а стальные крылья советских аэропланов. И Шелапутин не ошибался, когда утверждал, что он будет лётчиком; в лётчики выходит и Шурка Жевелий, не желая подражать старшему брату, выбравшему для себя штурманский путь в Арктике».