Логопедическая работа по развитию понятий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Не дослушав инструкцию, эти дети начинали перебирать картинки, пытаться рассказывать что-то, не относящееся к теме задания.

Кроме того, в ходе эмпирического исследования у большинства обследованных дошкольников с ОНР отмечалось снижение интереса, пассивность, безынициативность в ходе выполнения заданий. Характерна была и бессистемность, а также недостаточная активность при рассматривании картинок. Зачастую дети не только не замечали свою ошибку, но и не признавали ошибку даже тогда, когда им на нее указывали. Мы во многих случаях обращались к личному опыту дошкольников с ОНР, при выполнении заданий просили вспомнить, что они сами видели в похожей ситуации. Как представляется, это говорит о низком развитии переноса способа действия.

2.

3. Разработка рекомендаций по логопедической работе, направленной на развитие понятий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Коррекционная работа по развитию понятий должна быть встроена в общую систему коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР. В процессе организации логопедической работы большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

В коррекционной логопедической работе должны быть реализованы и следующие принципы: 1. Последовательность (от простого к сложному). 2.Системность. 3. Наглядность и занимательность. Дошкольники нуждаются в наглядной, занимательной форме представления материала. В такую форму должно облекаться каждое задание.

Воспитатель совместно с логопедом должен активно участвовать в коррекционном процессе, способствуя развитию понятий у дошкольников с ОНР. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это указанные принципы системности и последовательности, а также — принцип индивидуального подхода. Воспитатель с помощью логопеда подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, нацеленный на развитие выявленных особенностей понятий.

Формирование понятий у ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности.

Логопедическая работа должна включать систематизацию знаний ребенка о существенных признаках родовых обобщений. Это позволяет уточнить и развить представления дошкольников о признаках предметов одного вида, а также о существенных признаках предметов различных видов, которые составляют родовое понятие. Далее включаются упражнения на подведение предметов под родовое понятие. Это позволяет упражнять детей в применении знаний о значимых признаках рода в ходе дифференциации внутри родовых понятий.

При подборе развивающих заданий рекомендуется опора на игровые способы коррекции, описанные в теориях игры Д. Б. Эльконина и др. У дошкольников основная деятельность — это игра. Поэтому игра должна являться ведущим средством коррекции нарушений в развитии понятий у детей с ОНР.

Дидактические игры можно успешно использовать для развития понятий у дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы. Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями.

Приведем примеры игр, которые можно использовать для развития понятий у детей с ОНР.

1."Подбери картинку".

Цель: классификация предметов: овощи — фрукты; одежда — обувь).

Оборудование: картинки Инструкция: Подбери картинку к словам.

2. «Сравни предметы».

Цель: развивать понятия.

Оборудование: предметы и картинки.

Инструкция: объяснить, чем отличаются предметы и что у них общего: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица и др.

3."Назови одним словом".

Цель: развивать понятия.

Инструкция: после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.

4."Назови части общего понятия".

Цель: развивать лексику.

Инструкция: Назови части:

— рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман;

— дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь: крыльцо.

5.Игра «Съедобное — несъедобное».

Цели: Развитие умения выделять существенные признаки предмета, уточнение значения обобщающих слов.

Инструкция и ход игры. Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча.

Аналогично проводятся игры «Живое-неживое», «овощи-фрукты», «Дикие животные — домашние животные», «Птицы — насекомые», «Одежда — обувь» и др.

6. Игра «Я знаю пять…».

Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родо-видовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).

Инструкция и ход игры. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» — и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.

7. Игра «Я собрал в огороде овощи».

Цель: развивать понятия.

Инструкция и ход игры. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде… огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду…», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице…», «В лесу живет…», «На кухне есть…» и т. д.

8. Игра «Найди лишний предмет».

Цель: расширение навыков классификации у детей.

Инструкция и ход игры. Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя:

— совок, ведерко, песок, глина, мяч;

— стол, ковер, шкаф, стул, табурет;

— шуба, платок, шарф, туфли, шляпа;

— слива, яблоко, огурец, персик, груша;

— медведь, кошка, белка, лиса, заяц.

9. Игра «Найди лишнее слово (среди имен прилагательных)».

Цель: развитие навыков классификации у детей.

Инструкция и ход игры. Назови «лишнее» слово:

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

10. Игра «Найди лишнее слово (среди глаголов)».

Цель: развитие навыков классификации у детей.

Инструкция и ход игры. Назови «лишнее» слово: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; ненавидеть, презирать, наказывать; приехал, прибыл, убежал, прискакал; пришел, явился, смотрел.

Выводы по 2 главе.

В результате исследования выявлено значительное различие в уровнях сформированности понятий дошкольников с ОНР, что говорит о наличии не только типологических, но и индивидуальных особенностей нарушений понятий у детей с ОНР. Уровень развития понятий у детей с ОНР в основном низкий и ниже среднего. Высокий уровень развития понятий не выявлен ни у кого из детей данной категории. Можно в целом сделать вывод, что понятия у старших дошкольников с ОНР развиты недостаточно.

В работе по развитию понятий должны быть реализованы следующие принципы: последовательность, системность, наглядность и занимательность, принцип индивидуального подхода. Важно постоянно поддерживать интерес к занятию и лексическому материалу, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта; подходить к делу творчески, используя разные игровые приемы и оборудование; логопед должен включать в работу по развитию понятий воспитателей и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что процесс овладения словами обобщающего характера тесно связан с развитием способности к анализу и синтезу, с умением обобщать на основе выделения существенных признаков предметов. У детей с ОНР наблюдаются нарушения сформированности понятий: расширение родового понятия за счет неправильного включения видовых понятий; смешение понятий; сужение родового понятия; неадекватность использования обобщающих слов.

Эмпирическое исследование показало, что уровень развития понятий у детей с ОНР в основном низкий и ниже среднего; высокий уровень развития понятий не выявлен ни у кого из детей данной категории. На основе проведенного нами исследования мы можем сделать вывод о неточном понимании и употреблении обобщающих слов детьми с ОНР. Даже если слово и присутствует в активном словаре ребенка, из-за недостаточного понимания его значения это слово не соотносится с обозначаемым предметом или явлением действительности. В целом мы можем сделать вывод о недостаточном количестве обобщающих слов в словаре детей с ОНР и несформированности операций обобщения, классификации.

При этом выявили различный характер нарушений понятий у дошкольников с ОНР. Средний уровень развития лексики выявлен лишь у двух детей, уровень ниже среднего — у семи детей. По итогам эксперимента выявлена группа детей с ОНР, включающая 6 дошкольников, у которых выявлен низкий уровень развития понятий практически по всем показателям.

Это свидетельствует о необходимости проведения коррекционно-развивающей логопедической работы по преодолению нарушений понятий у дошкольников данной категории с учётом выявленных индивидуальных особенностей. В работе по развитию понятий должны быть реализованы следующие принципы: последовательность, системность, наглядность и занимательность, принцип индивидуального подхода.

Проведенное нами эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности понятий, что предполагает необходимость дифференцированного подхода в организации и определении содержания логопедической работы по профилактике развитию понятий у детей данной категории.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд. — М.: «Академия», 2000. — 400 с.

Безрукова С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. — 2007. — № 6. — С.49−52.

Бойкова С. В. Содержание работы по развитию лексики и грамматического строя у дошкольников // Логопед в детском саду. — 2005. — № 6. — С. 76−82.

Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. — СПб: КАРО, 2000.

Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПБ. 1993.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2007. — 471 с.

Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с.

Голубева Л. Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. Сб. Психология дошкольника. Хрестоматия. Сост. Урунтаева Г. А. М., 1998 — 384с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда. Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. — 320с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. — СПб: Союз, 2001. — 220 с.

Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова [и др.] // Основы теории и практики логопедии. — М., 1967. — С. 67- 165.

Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л. С. Волковой. — Изд. 5, перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 678с.

Мещерякова Л. В. Формирование лексико — грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР // Логопед. — 2004. — № 6. — С. 34−36.

Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство.

СПб: Речь, 2010. — 144с.

Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Ф. А. Сохина. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1984. -223с.

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: 2003.

Тимофеева Г. С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста // Логопед — 2005 — № 2. — С.42−44.

Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. — М.: Издательство Института Психотерапии — 2003. — 256 с.

Федоренко Л.П., Фомичева Т. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада 2-е издание. — М.: Просвещение 1984.

Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. — М.: 2004.

Флерова Ж. М. Логопедия. М.: Феникс, 2006. — 319с.

Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособи e / Г. Р. Шашкина, Л. П.

Зернова, И. А. Зимина. — М.: «Академия», 2003. — 240с.

Эльконин Д. Б. Психология игры.— 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица 1.

Результаты исследования понятий детей с ОНР (в баллах).

№ пп. Задания Общий балл Понимание понятий Объяснение Классиф-я Группировка Обобщение 1 1 1 2 2 2 8 2 1 1 1 1 0 4 3 2 2 1 1 2 8 4 3 2 2 1 2 10 5 2 1 2 1 0 6 6 3 2 2 2 2 11 7 2 2 2 1 2 9 8 2 1 2 1 1 7 9 1 1 1 1 0 4 10 1 2 1 1 1 6 11 2 1 2 2 1 8 12 1 1 1 1 1 5 13 2 2 1 2 1 8 14 1 1 2 2 2 8 15 1 1 2 1 1 6 Ср. балл 1,7 1,4 1,6 1,3 1,2 7,2.