Классификация образовательных программ дополнительного образования детей

Сегодня существуют разные подходы к классификации дополнительных образовательных программ по уровню их разработки (Я. Ю. Конасова, Л. Г. Логинова и другие), обобщая которые, можно увидеть следующие виды программ:

• • типовая (примерная) программа утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности;
• • модифицированная (адаптированная) программа — это программа, измененная с учетом особенностей организации, формирования возрастных и разноуровневых групп детей, режимом и временными параметрами осуществления деятельности, нестандартностью индивидуальных результатов обучения и воспитания;
• • экспериментальная программа — это программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий;
• • авторская программа — это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание — это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью.

В целом мы разделяем такой подход к классификации, делая при этом некоторые свои замечания по поводу типовых программ. При отсутствии государственных стандартов на дополнительное образование детей вряд ли могут существовать типовые программы, утверждаемые Министерством образования. Более того, согласно Типовому положению об УДОД, программы утверждает методический или педагогический совет учреждения. В реальной практике некоторые педагоги пользуются типовыми программами, изданными еще до 1992 года, во время существования внешкольных учреждений. Это программы внешкольного воспитания не совсем соответствуют современным требованиям к дополнительному образованию детей. Сегодня речь может идти о примерных программах, рекомендуемых к использованию Министерством образования и науки, которыми являются программы-победители российских конкурсов образовательных программ дополнительного образования детей.

Рассматривая программу как комплексную модель какой-либо деятельности УДОД, а также выделяя образовательные и социально-педагогические функции, мы нашли основание для классификации программ дополнительного образования детей по реализуемым функциям. Если программирование ведется на основе образовательной деятельности УДОД, программа является образовательной программой дополнительного образования детей. Но, разделяя далее образовательную деятельность на функции, можно предложить следующую классификацию программ:

• • учебная программа направлена на формирование знаний, умений и навыков по предмету обучения;
• • воспитательная программа направлена на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования, формирование определенной направленности личности: социальной, нравственной, патриотической, общекультурной и др.;
• • развивающая программа направлена на реализацию процесса качественного изменения личности, предполагающего изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции;
• • комплексная дополнительная образовательная программа реализует комплексную модель, содержащую цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса (могут быть варианты комплексных двуединых программ, например, учебно-воспитательная, учебно-развивающая).

Несомненным социально-педагогическим потенциалом обладают социально-педагогические программы. Рассматривая социально-педагогическую деятельность через модели функций, можно предложить следующую классификацию социально-педагогических программ:

• • досуговая программа направлена на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время;
• • программа допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки направлена на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии;
• • программа оздоровления направлена на формирование физического, психического, физиологического здоровья детей или пропаганду здорового образа жизни;
• • программа социальной поддержки детей направлена на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи;
• • программа социальной адаптации детей направлена на помощь ребенку в освоении окружающей среды;
• • программы рекреации, компенсации, коммуникации детей, реализующие модели соответствующих функций.

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Опираясь на складывающуюся практику, также можно выделить уровни дополнительного образования детей по признаку «общее — профессиональное»:

• • общеразвивающие программы дополнительного образования, направленные на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширение его знания о мире и о себе, его социального опыта;
• • специализированные (профилированные) программы, содержащие основы для раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности;
• • профессионально-ориентированные программы, позволяющие детям ознакомиться с той или иной сферой жизнедеятельности людей, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы знаний и мастерства, в том числе сопряженные с определенными профессионально-квалификационными требованиями.