Технология работы учителя с информационно-коммуникационными технологиями на занятиях коррекционного курса «развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности во 2 классе

С учетом особенности развития связной речи целесообразно применять информационно-коммуникационные технологии. Информационнокоммуникационные технологии были представлены в виде презентаций Microsoft Power Point.

Особенность использование презентаций представлена в тематическом планировании.

Пояснительная записка Данный учебный предмет является специфическим для обучения умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегрированный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель-ствол, трава-куст-дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза-цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Тематическое планирование включает:

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

• · Сезонные изменения в природе (6 ч)
• · Школа, пришкольный участок. Спортивная площадка, площадка для игр. (1ч)
• · Дом, квартира, домашний адрес.(1ч)
• · Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.(2 ч)
• · Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.(2)
• · Одежда. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждойсухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение (2ч)
• · Овощи. Морковь, репа. Лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука. Сравнение фруктов и овощей. (2ч)
• · Фрукты. Лимон, апельсин. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. (1 ч)
• · Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения. Комнатные растения. Уход за комнатными растениями. Раннецветущие растения. (4ч)
• · Домашние и дикие животные. Основные части тела, питание, способ передвижения. Сравнение. (4 ч)
• · Птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку. Насекомые. Птицы и насекомые. Сравнение.(3 ч)
• · Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами, уход за кожей, уход за ногтями; мытье рук и ног. (2ч)
• · Повторение. (2 ч)

Количество часов:

всего — 34 ч; в неделю — 1 час.

Планирование составлено на основе:

• -Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1−4 классы. Автор: В. В. Воронкова — М.: «Просвещение», 2008.
• -Учебник: Худенко Е. Д. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. — М.: АРКТИ, 2005. — 120с

Подробное тематическое планирование представлено в приложении 3.

Нами был разработан цикл занятий, который состоит из 10 занятий, которые проводились в период январь-март.

Структура проекта Тематический план по коррекционному курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» представлен в таблице 6 (приложение 6).

Далее подробно рассмотрим занятия.

Конспекты коррекционных занятий представлены в приложении 7.

Работа на занятиях проводилась по следующему плану:

• а) слово-техническая сторона;
• б) слово-лексическая сторона;
• в)слово-семантическая сторона: синонимы, антонимы;
• г) словосочетание;
• д) словосочетание-предложение;
• е)текст.

Приведем пример занятия. Тема «Домашние животные».

1.

На данном слайде показана работа с технической стороны слова. Дается слово и картинка обозначающая его.

Далее идет работа с лексической стороной слова. На слайде показана работа по схемедомашнее животное, в данном случае кот, и картинкиподсказки для составления рассказакакой по размеру, что ест, какого цвета на картинке и какие бывают вообще и где живет. Во время показа слайда проигрывается аудиофайл со звуком, издаваемым животным. Так же стоит уточнить что естькошка, кот и котенок. Более подробная работа с этими понятиями показана далее. При затруднении учащихся в ответах учитель переходит по гиперсылкам на картинки-ответы. По данной теме на занятии домашние животные о данной схеме идет разговор о шести животных (по количеству учащихся).

На 3 слайде показана работа с понятиями домашние животные и их детеныши. Так же в количестве шести штук. Учащиеся знакомятся с названием детенышей и учатся соотносить их со взрослыми особями. При правильном ответе картинка слева перемещается к картинке слева (детенышу). Учащиеся проговаривают еще раз все названия животных.

Далее идет работа с предложением, в котором будут использоваться уже знакомые учащимся слова. В начале работы еще раз проговариваются правила записи предложенияпервое слово с большой буквы, в конце ставится точка, что так же показано на схеме. Ученику предлагается составить предложение по картинке. Для более слабых учеников предусмотрены выплывающие картинки-подсказки. Каждое слово появляется по мере его произнесения учеником. После предложение проговаривается целиком.

Последние задание используется для закрепления понятия «домашние животные», которое отрабатывалось во время занятия. Правильный ответ на слайде выделяется.

Количество заданий и план заданий может корректироваться учителем в зависимости от индивидуальных особенностей учеников и сложности изучаемой темы.