Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

После проведения системы занятий по формированию логико — математического мышления большинство детей справились с диагностическим заданием. Многие дети грамотно проанализировали данные рисунки, выделив существенные связи между объектами. Лишь некоторым удалось выполнить это задание с помощью наводящих вопросов. (Катя М. Серёжа Ю). Для подтверждения выдвинутой гипотезы, мы провели вторичную… Читать ещё >

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, мы провели вторичную диагностику выявления уровня сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Результаты вторичной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 Вторичное обследование развития логического мышления опытно-экспериментальной работы.

№ пп.

Имя ребёнка.

Уровень.

Семен А.

Высокий.

Олег Б.

Высокий.

Рома Б.

Высокий.

Вадик В.

Выше среднего.

Влад Г.

Выше среднего.

Даша Г.

Выше среднего.

Даша Д.

Высокий.

Ваня Д.

Высокий.

Кристина Ж.

Высокий.

Женя З.

Высокий.

Полина И.

Выше среднего.

Арина И.

Средний.

Влад И.

Средний.

Вика К.

Выше среднего.

Вероника К.

Выше среднего.

Ваня Л.

Средний.

Андрей Л.

Выше среднего.

Данил М.

Средний.

Арина М.

Выше среднего.

Катя М.

Ниже среднего.

Надя С.

Выше среднего.

Алена А.

Высокий.

Влад Ф.

Выше среднего.

Ангелина Щ.

Выше среднего.

Серёжа Ю.

Средний.

Высокий уровень (%).

Выше среднего (%).

Средний уровень (%).

Ниже среднего (%).

Низкий уровень (%).

——-;

После проведения системы занятий по формированию логико — математического мышления большинство детей справились с диагностическим заданием. Многие дети грамотно проанализировали данные рисунки, выделив существенные связи между объектами. Лишь некоторым удалось выполнить это задание с помощью наводящих вопросов. (Катя М. Серёжа Ю).

Динамика уровня развития логического мышления детей представлена на диаграмме:

Итак, мы видим, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития интеллекта, а следовательно и логико-математического мышления дошкольников повысился, это говорит о том, что проведенные нами подгрупповые и индивидуальные занятия улучшили процесс развития мышления, и что целенаправленное развитие мышления детей при помощи дидактических игр, приносит положительные результаты. Мы считаем, что поставленной цели мы достигли, т.к. дети умеют мыслить, манипулируют цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов и геометрическими понятиями. А это говорит о том, что у них развито логико — математическое мышление.

Кроме того, с точки зрения модельного подхода, математическое содержание должно носить преимущественно геометрический, а не арифметический характер. Геометрическое содержание более способствует «детскому» способу вхождения в математику. В свое время Пиаже отмечал, что ребенок раньше воспринимает и научается выделять пространственные характеристики объектов, чем их количественные характеристики. Геометрический материал легко дать ребенку в руки для исследования и экспериментирования (вещественного моделирования на 1-ом этапе). На 2-ом этапе вводится графическое моделирование с помощью линейки-трафарета. Игры с геометрическим материалом проводятся и в реальном трёхмерном пространстве групповой комнаты и на плоскости (горизонтальной и вертикальной) в условиях кодированного пространства.

Поэтому для работы с детьми в детских садах и дома мы рекомендуем использовать такие игры как: логические блоки Дьенеша — фигуры, отличающиеся по цвету, размеру, толщине. Из них составляются множества по различным признакам, осуществляется их сравнение и т. д. Используется пособие Никитина «Сложи квадрат» (складываются квадраты из 3−4х частей), разнообразные строительные наборы, геометрические мозаики, наборы плоскостных геометрических фигур разного цвета, формы и размера, «Танграм» «Волшебный квадрат», игры Воскобовича: «Прозрачный квадрат или нетающие льдинки», «Чудо-крестики», «Черепашки» и др. (Приложение 2).

Все эти пособия многофункциональны и многовариантны, дают возможность организации проблемных заданий и множество вариантов для моделирования. Сочетание дидактических игр с двигательными и логоритмическими упражнениями, направленными на перемещение в пространстве и его практическое преобразование, на овладение двигательными способами восприятия, широкое использование физкультминуток математического содержания, звучащих и музыкальных игрушек для счёта звуков и ориентировки в пространстве вызывают живой интерес у дошкольников и поддерживают эмоциональный фон деятельности на занятиях.

Показать весь текст
Заполнить форму текущей работой