Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, мы провели вторичную диагностику выявления уровня сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Результаты вторичной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 Вторичное обследование развития логического мышления опытно-экспериментальной работы.

После проведения системы занятий по формированию логико — математического мышления большинство детей справились с диагностическим заданием. Многие дети грамотно проанализировали данные рисунки, выделив существенные связи между объектами. Лишь некоторым удалось выполнить это задание с помощью наводящих вопросов. (Катя М. Серёжа Ю).

Динамика уровня развития логического мышления детей представлена на диаграмме:

Итак, мы видим, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития интеллекта, а следовательно и логико-математического мышления дошкольников повысился, это говорит о том, что проведенные нами подгрупповые и индивидуальные занятия улучшили процесс развития мышления, и что целенаправленное развитие мышления детей при помощи дидактических игр, приносит положительные результаты. Мы считаем, что поставленной цели мы достигли, т.к. дети умеют мыслить, манипулируют цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов и геометрическими понятиями. А это говорит о том, что у них развито логико — математическое мышление.

Кроме того, с точки зрения модельного подхода, математическое содержание должно носить преимущественно геометрический, а не арифметический характер. Геометрическое содержание более способствует «детскому» способу вхождения в математику. В свое время Пиаже отмечал, что ребенок раньше воспринимает и научается выделять пространственные характеристики объектов, чем их количественные характеристики. Геометрический материал легко дать ребенку в руки для исследования и экспериментирования (вещественного моделирования на 1-ом этапе). На 2-ом этапе вводится графическое моделирование с помощью линейки-трафарета. Игры с геометрическим материалом проводятся и в реальном трёхмерном пространстве групповой комнаты и на плоскости (горизонтальной и вертикальной) в условиях кодированного пространства.

Поэтому для работы с детьми в детских садах и дома мы рекомендуем использовать такие игры как: логические блоки Дьенеша — фигуры, отличающиеся по цвету, размеру, толщине. Из них составляются множества по различным признакам, осуществляется их сравнение и т. д. Используется пособие Никитина «Сложи квадрат» (складываются квадраты из 3−4х частей), разнообразные строительные наборы, геометрические мозаики, наборы плоскостных геометрических фигур разного цвета, формы и размера, «Танграм» «Волшебный квадрат», игры Воскобовича: «Прозрачный квадрат или нетающие льдинки», «Чудо-крестики», «Черепашки» и др. (Приложение 2).

Все эти пособия многофункциональны и многовариантны, дают возможность организации проблемных заданий и множество вариантов для моделирования. Сочетание дидактических игр с двигательными и логоритмическими упражнениями, направленными на перемещение в пространстве и его практическое преобразование, на овладение двигательными способами восприятия, широкое использование физкультминуток математического содержания, звучащих и музыкальных игрушек для счёта звуков и ориентировки в пространстве вызывают живой интерес у дошкольников и поддерживают эмоциональный фон деятельности на занятиях.