Формирование установки на саморазвитие

Обучение — это целенаправленный, планомерно организованный процесс предъявления обучающимся новой учебной информации, организации их на ее усвоение, на выработку умений и навыков, развитие познавательных потребностей и способностей [12]. Известно, что познавательная потребность является ненасыщаемой, это обусловило выбор третьего педагогического условия формирования профессиональной культуры сотрудников ГПС МЧС России — формирование у личного состава ГПС МЧС России установки на саморазвитие профессиональной культуры путем стимулирования рефлексивной позиции.

По мнению Э. Ф. Зеера, образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют профессиональный потенциал развития специалиста [10]. Реализация потенциала зависит от многих факторов: биологической организации человека, социальной ситуации, характера профессиональной деятельности, активности личности, ее потребности в саморазвитии и самоактуализации, т. е. установки на саморазвитие.

Психологами Вюрбургской школы (конец 19 века), сформулировавшими ряд важных положений, раскрывающих влияние осознанных и неосознанных целей на упорядоченность и направленность поведения, было введено понятие установки для обозначения готовности к различным формам направленного реагирования. Стали выделять моторную установку, готовность к зрительному фиксированию сигнала, установку сознания в процессе суждения и оценок.

Наиболее разработанной в психологии является теория установки Д. Н. Узнадзе. В проводившихся опытах с иллюзией восприятия Д. Н. Узнадзе обнаружил состояние психики, которое было обозначено им как «фиксированная установка», т. е. установка, закрепившаяся в результате целого ряда установочных опытов. Эта установка есть лишь частный случай более общего явления, под которым понимали универсальное состояние готовности к определенной активности — деятельности [32].

В.А. Ядов рассматривает установку как готовность к осуществлению профессиональной деятельности и «отдельные» психологические феномены ее проявления есть единая мотивационная система, «актуальная социальная диспозиция личности» [34, с.3].

В нашем исследовании установка рассматривается как готовность к саморазвитию. Наиболее общее толкование «готовности» представлено в словаре С. И. Ожегова. Под готовностью он понимает такое «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [20]. Следовательно, понятие готовность к саморазвитию отражает возможность, определенный потенциал слушателей, который при определенных условиях может проявиться.

Выделяя данное условие, мы исходили из следующих положений. Во-первых, современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». В руководящих документах экс-министра РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий С. К. Шойгу отмечалась необходимость поиска новых технологий, направленных на совершенствование системы педагогического руководства самообразовательной деятельностью сотрудников ГПС МЧС России. Это позволит повысить уровень профессиональной подготовленности и, как следствие, положительно скажется на повышении эффективности деятельности государственной противопожарной службы современной России в целом. В связи, с чем главная цель системы дополнительного профессионального образования — создание условий, стимулирующих стремление личности к физическому и душевному здоровью, самоопределению, самопознанию, самосовершенствованию, самоактуализации, т. е. к саморазвитию.

Во-вторых, важнейшим компонентом профессиональной культуры личности является ее ориентация на саморазвитие. Доказано, что в сфере профессиональной деятельности наблюдается зависимость: эффективность профессионального творчества положительно и значимо коррелирует с установкой личности на самосовершенствование и саморазвитие.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что направленность на саморазвитие — центральное звено, на которое можно опираться при формировании профессиональной культуры сотрудников ГПС МЧС России.

В психолого-педагогической литературе, сравнивая понятия «развитие» — «саморазвитие», ученые отмечают следующее. Когда речь идет о «развитии личности», то раскрытие данного понятия идет через признак «изменение», причем прогрессивное качественное и количественное изменение личности (мотивации, интеллектуальной сферы, эстетической, нравственной и т. д.). Этот процесс на разных пространственно-временных этапах идет с разной скоростью (медленно или быстро) и, как правило, под воздействием извне (внешних факторов), тем самым, оставаясь для личности часто незамеченным [18].

Рассматривая процесс саморазвития, ученые выделяют те же характеристики, что и для процесса развития. Однако когда речь идет об их различии, то по сравнению с процессом развития ученые выделяют, по крайней мере, два существенных признака: 1) изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самое себя; 2) изменения происходят не только в структурных компонентах сознания (мотивах, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах и т. д.), но и в процессах «самости»: самопознании, самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самоуправлении и т. д.

Главным механизмом как развития, так и саморазвития личности является разрешение противоречий. При этом, если развитие — это процесс разрешения внутренних противоречий, который чаще всего протекает спонтанно, то саморазвитие — это процесс целенаправленного, осознаваемого разрешения противоречий, который детерминируется самим субъектом. Процесс саморазвития охватывает все сферы личности, «он базируется и всякий раз поднимается на новый уровень функционирования, т. е. интенсифицирует процессы «самости». Саморазвитие личности — это особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости». Концепция саморазвития как формы самовыражения личности находит свое отражение в следующих научных идеях: человек — активный субъект, познающий и преобразующий мир и самого себя в деятельности; самореализация личности осуществляется в творческой деятельности [25].

В научно-педагогической литературе доказано, что актуализации и поддержанию мотивации на уровне постоянного стимула способствует организация учебного процесса на основе методов активного обучения (Т. Е. Климова [13], Н. С. Лейтес [17], В. Г. Рындак [31] и др.).

Выше мы отмечали, что саморазвитие — это особый вид творческой деятельности человека. Тезис о творческой деятельности как системе с рефлексией доказан во многих философских, психологических и педагогических исследованиях (Т.Е. Климова, А. Я. Найн, Я. А. Пономарев, Н. Я. Сайгушев и др.). Логично предположить, что если мы ставим целью процесса формирования профессиональной культуры сотрудников ГПС МЧС обеспечение установки на саморазвитие, то просто вооружить их знаниями, умениями, навыками и включить в деятельность недостаточно. Необходимо инициировать выход слушателей в рефлексивную позицию.

Этот вывод согласуется и с общей тенденцией гуманистической психологии. К. Роджерс полагал, что человек должен быть открыт не только внешнему окружению, но и внутреннему опыту (ощущениям, чувствам, мыслям и т. д.). Открытость собственным чувствам означает, что человек знает, как называется его состояние, что он видит причины, которые его вызвали, и может предвидеть ход развития данного чувства. Таким образом, открытость собственным чувствам — это рефлексия своих истинных состояний и реакций.

Профессиональная рефлексия как сложный интеллектуальный и психологический феномен представлена в исследованиях Э. Ф. Зеером [10], Н. В. Калининой [11], Н. В. Поповой [26], А. Р. Фонарева [33].

Н.В. Калинина рассматривает рефлексию как условие развития профессионализма личности и ее готовности к деятельности в современной образовательной практике, ориентированной на развитие и саморазвитие. Это развиваемая способность, и наиболее интенсивное ее развитие происходит в специально организованной инновационной деятельности [11].

Профессиональная рефлексия, по мнению А. Р. Фонарева, связана с личностной зрелостью и профессиональным развитием, она не столько констатирует наличие или отсутствие профессиональных качеств, сколько стимулирует их развитие, обогащение, усиление [33]. Способность специалиста ориентироваться не только на результат своего труда, но и на приемы снятия профессиональных проблем, рассматривается Э. Ф. Зеером как условие развития профессионализма [10].

Для будущего сотрудника ГПС МЧС России чрезвычайно важно овладеть всеми типами названных навыков, т.к. находясь в ответственной профессиональной роли, данные навыки определяют личное самосовершенствование, самоконтроль, овладение знаниями, навыками и умениями организации профессиональной деятельности на основе глубоких, перспективных внутренних мотивов, а также собственной инициативы, помогают принять правильное решение для эффективных действий при ликвидации пожаров.

Итак, в современной науке рефлексивная позиция рассматривается как процесс оценки внутренних психических актов и состояний, что предполагает достаточную зрелость субъекта; как механизм взаимопонимания, т. е. осмысление субъектом того, как понимаются его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные представления; как процесс познания собственных индивидуально психологических особенностей и адекватное восприятие окружающей действительности.

Рефлексивная позиция представляет собой сложное образование, предполагающее определенный уровень личностной зрелости индивида, что обусловливает необходимость организации специальной деятельности, направленной на развитие рефлексивных качеств у слушателей.

Таким образом, важнейшим механизмом формирования у сотрудников ГПС МЧС России установки на саморазвитие профессиональной культуры выступает стимулирование выхода в рефлексивную позицию.

В практическом плане для реализации данного условия в учебный процесс учреждений дополнительного профессионального образования были включены рефлексивные приемы, приемы эмпатии, тренинги.

К рефлексивным приемам мы отнесли приемы самоанализа и самопознания. Анализ включен во все акты познавательной и практической деятельности человека, рассматривается в гносеологии, психологии, педагогике как познавательный процесс, как метод познания, содержанием которого является совокупность приемов и закономерностей расчленения предмета исследования на составляющие его части. Понятие самоанализа как самостоятельной категории не рассматривается в философии и психологии, хотя оно входит в состав таких категорий, как самопознание, самосознание, саморегуляция, самооценка [29].

Приемы самоанализа предполагают: рассмотрение в качестве объекта — собственного поведения в ситуациях социального взаимодействия, собственной личности, ее особенностей, системы ценностей и т. д.; выделение собственной системы критериев анализа собственного поведения, личностных качеств; отделение существенной информации от несущественной; отнесение вычленяемых свойств или явлений к некоторой группе (классификация); выявление противоречий.

Самоанализ предшествует самопознанию, именно на его основе происходит синтез имеющихся представлений, установок на собственное «Я», дополняющееся осознанием индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Результатом самопознания становится понимание себя, как личности, своего места в обществе, понимание того, каков твой образ в глазах других людей. Самопознание, как и познание, включает две стороны: логическую и эмоциональную, формирующие в совокупности самоотношение.

Следовательно, приемы самопознания предполагают конкретизацию и обобщение информации, получаемой в результате самоанализа на двух уровнях: логическом и эмоциональном. Так как в качестве объекта рассмотрения выступает собственное поведение в ситуациях социального взаимодействия, собственная личность, ее особенности, система ценностей и т. д., то результатом самоанализа и самопознания становится «Образ Я», как представление о собственных личностных особенностях, а также их представленность в глазах других людей.

Приемы эмпатии. С позиций монологического подхода в акте эмпатии эмоциональное переживание человека рассматривается как некий «объект», который копирует познающий субъект. С позиций диалогического подхода эмпатия включает не только эмоциональный отклик на переживание партнера, но и осознание этого эмоционального переживания, понимание содержания понятия, соответствующего этому переживанию. При этом осознание тесно связано с оценкой [30].

Развитие эмпатии основывается, прежде всего, на внутренней установке углубленного понимания собеседника. Процесс эмпатии последовательно проходит стадии от концентрации внимания на собеседнике, через ответную эмоциональную реакцию по типу заражения к сопереживанию и сочувствию (соучастию в эмоциях партнера). Таким образом, эмпатия является одним из важнейших механизмов взаимопонимания и является действенным способом формирования профессиональной культуры сотрудников ГПС МЧС.

Тренинг. Его обучающие и развивающие возможности привлекают специалистов различных областей, в том числе педагогов. Анализ зарубежных и отечественных исследований оценки эффективности тренинга показал его преимущество по сравнению с традиционными методами (М.В. Кларин [12], Зайцева Т. В. [9] и др.). Целью тренинга как формы активного обучения, является прежде всего передача социально-психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков (в нашем исследовании — рефлексивных). Тренинг в процессе формирования профессиональной культуры личного состава ГПС МЧС учит владеть слушателей собственным богатым эмоциональным миром, «включить» воображение и поставить себя на место другого, не дать отрицательным эмоциям «взять верх» над разумом, суметь сдерживать гнев, ярость или, наоборот, проявить любовь, страсть, нежность адекватно ситуации.

педагогический воспитательный профессиональный культура.