Теоретические и методологические проблемы обучения подростков конструктивным стратегиям преодоления трудных жизненных ситуаций

Понятие «трудная жизненная ситуация» в психологопедагогической литературе

Жизненные ситуации — это сумма значимых для индивида событий и связанных с ними потребностей, ценностей и представлений, влияющих на его поведение и мировоззрение в конкретный период жизненного цикла [2, с.5].

Среди жизненных ситуаций выделяют устоявшиеся (или нормальные) и трудные (или проблемные).

В настоящее время в научной и учебной литературе существует множество определений понятия «трудная жизненная ситуация», приведём некоторые из них.

Осухова Н.Г. определяет трудную жизненную ситуацию как механизм нарушения адаптации человека — как ситуацию, в которой в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов деятельности (поведения), выработанных в предыдущие периоды жизни [15, с.7].

Дорожевец Н.А. даёт следующее определение: «трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно» [11, с.3].

Коломеец Л.А. приводит определение: «трудная жизненная ситуация — это ситуация, объективно нарушающая социальные связи человека с его окружением и условия нормальной жизнедеятельности, и субъективно воспринимаемая им как „сложная“, вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи социальных служб для решения своей проблемы» [12, с.13].

Тышкова М. А. приводит следующее определение: нарушение равновесия в отношениях субъекта с окружением — такая система задач (целей), условий действия и возможностей действующего субъекта, в которой нарушение равновесия между этими элементами достигает такой степени, что необходима новая координация отношений субъекта с окружением, что, в свою очередь, влечет за собой перегрузку системы психической регуляции и вызывает отрицательные эмоции. При продолжении такого состояния появляются изменения в поведении личности, в частности, реорганизация или дезорганизация направленной на цель деятельности [19, с.27].

Анцупов А.Я., Шипилов А. И. определяют данное понятие через рассогласование выдвигаемых окружением задач и возможностей субъекта — трудная ситуация жизнедеятельности человека характеризуется разбалансированностью системы «задача — личные возможности и (или) мотивы — условия среды», которая вызывает психологическую напряженность у человека. Уровень трудности ситуации определяется степенью рассогласованности [3, с.18].

При этом авторы отмечают следующие особенности трудной ситуации:

• 1) наличие трудности, осознание личностью угрозы, препятствия на пути реализации каких-либо целей, мотивов;
• 2) состояние психологической напряженности как реакция личности на трудность, преодоление которой значимо для субъекта;
• 3) заметное изменение привычных параметров деятельности, поведения, общения, выход за рамки «обыкновенности» [3, с.25].

Структура трудной жизненной ситуации включает в себя участников связанных с ней событий; деятельность, которая в ней осуществляется; временные и пространственные аспекты ситуации; ее переживание и интерпретацию объектом жизненной трудности (рисунок 1).

Рисунок 1 — Структура трудной жизненной ситуации

Участником трудной жизненной ситуации может стать любой человек.

Временная характеристика трудной жизненной ситуации связана с социально-возрастными особенностями человека; с длительностью его нахождения в данной ситуации; периодичностью (цикличностью) ее повторения; динамикой развития самой ситуации и изменений в человеке, находящимся в ней, и т. д.

Пространственная характеристика трудной жизненной ситуации обусловливает вывод о наличии конкретных пространств, изменение которых позволяет изменять характер и содержание взаимодействия человека и социальной среды, что, в свою очередь, определяет те или иные направления и механизмы управления ситуациями в зависимости от конкретных целей.

Среди пространственных параметров трудной жизненной ситуации выделяется, во-первых, пространство семьи и семейных отношений. Вовторых, это — пространство разнообразных социально-институциональных организаций (подпространства, или сферы, образования, здравоохранения, культуры, быта, спорта, религии, Вооруженных Сил, и т. д.). В-третьих, это — пространство внутреннего мира человека, в котором отражаются все те изменения, которые происходят с ним в процессе переживания содержания различных трудных жизненных ситуаций.

В широком спектре трудных ситуаций можно выделить четыре большие группы (Рисунок 2).

Рисунок 2 — Группы трудных жизненных ситуаций.

Естественно, что типы трудных жизненных ситуаций редко встречаются в чистом виде, а чаще они наслаиваются друг на друга. И это является одной из существенных сложностей при исследовании проблемы поведения человека в трудных жизненных ситуациях.

Развивая идеи К. Левина о ситуации как актуальной системе взаимодействия личности и ее окружения, большинство исследователей рассматривают трудную жизненную ситуацию как результат неуравновешенности, рассогласования в системе отношений личности и ее окружения, или несоответствия между целями, стремлениями и возможностями их реализации, или качествами личности.

Компоненты, составляющие трудную жизненную ситуацию представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 — Компоненты, составляющие трудную жизненную ситуацию.

Когнитивный компонент включает оценки и представления субъекта о качестве жизни, безопасности, справедливости, о состоянии своего здоровья и получаемой им поддержки от значимых других и общества (социальной среды) в целом.

Когнитивный компонент включает также оценивание трудной жизненной ситуации субъектом. Эти представления и оценки дают нам такую интегральную характеристику как «субъективный образ мира», который при анализе субъективного аспекта ситуации, является «ядерным образованием самосознания», где наиболее полно представлен «мир в человеке и человек в мире». Его центральный компонент — образ Я" - система представлений и отношений субъекта к себе и всему, что человек считает своим (референтная и группа принадлежности). В качестве других компонентов выступают образ другого человека, образ мира в целом, в том числе и оценка социальных воздействий.

Субъективный образ мира выступает как основа определения уровня сложности ситуации, соотнесения со своими возможностями и ресурсами, и, соответственно, выбора поведения в ней.

Важным критерием психологической безопасности и эмоционального благополучия являются также и общие представления подростков о несправедливости происходящих в мире проблем (экологических, политических, религиозных, терроризма, безработицы и др.), о несправедливости проявлений духовно-нравственной жизни в обществе, о своем здоровье, оценка частоты негативных состояний (отчаяние, мысли о самоубийстве, страх, возмущение, одиночество и др.), которые испытывал подросток в своей жизни.

Эмоционально-личностный компонент отражает субъектную активность подростков. В качестве базовых характеристик формирования основных форм субъектной активности могут быть рассмотрены индивидуальноличностная активность и отношения личности к значимому окружению (образовательной деятельности, межличностным взаимоотношениям и проведению досуга); социальная активность личности и её отношения с социумом (отношение к эколого-социальной среде проживания, обществу, молодежным организациям, отношения к информационному и нормативному социальному влиянию) [1, с.145].

Поведенческий компонент представляет собой стратегии поведения личности, формирующиеся в течение жизни через опыт проживания трудной жизненной ситуации.

При изучении поведения человека в условиях различной сложности исследователи уделяют большое внимание анализу факторов, переводящих ситуацию в разряд трудных. В литературе указаны следующие параметры, характеризующие трудную жизненную ситуацию:

• — интенсивность (стрессогенная сила воздействия на организм человека);
• — продолжительность (стрессор может быть как «острым», так и воздействовать долгое время);
• — неподконтрольность события и невозможность влиять на обстоятельства;
• — высокие требования к ресурсу адаптации.

Перечисленные факторы, характеризующие трудность ситуации, могут быть описаны на двух уровнях: объективном и субъективном. Соответственно, различают объективную и субъективную трудность ситуации. Разграничение связано с введением параметра субъективной оценки события. Субъективная оценка трудности определяется значимостью ситуации для субъекта и «детерминируется нейродинамическими особенностями, психогенными свойствами личности и непроизвольной самооценкой функциональных возможностей в данный момент».

Субъективную трудность ситуации можно рассматривать в двух плоскостях. Во-первых, трудность может выступать как интегральная характеристика ситуации и складываться из некоторого состава факторов. Во-вторых, трудность может выступать как отдельная субъективная оценка ситуации (оценка степени трудности события).

Объективная трудность ситуации изучается в психологии труда и социальной психологии. При этом проводится оценка влияния на человека физических, химических, факторов, режима жизнедеятельности, урбанизации, социальных норм и т. п.

Выявление объективной трудности ситуации принципиально важно при исследовании поведения человека в чрезвычайных, экстремальных, травматических ситуациях, когда стрессор является глобальным (например, стихийные бедствия, техногенные катастрофы, военные действия). При изучении жизненных трудностей наибольшее значение приобретает выявление субъективной оценки ситуации.

Таким образом, трудную жизненную ситуацию можно определить как временную, объективно или субъективно создавшуюся ситуацию; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; как ситуацию, объективно нарушающую привычную жизнедеятельность.