Социально-педагогическая поддержка ребенка-инвалида на основе включения его в социально-культурную деятеьность

Компенсация как реакция личности дает начало новым, обходным процессам развития, замещает, надстраивает, выравнивает психологические функции. Все связи с людьми, место ребенка в социальной среде, все функции общественного бытия перестраиваются. Компенсация происходит в сторону нормы, приближения к определенному социальному типу [2, с.230]. Поэтому задача воспитания личности ребенка — инвалида заключается в том, чтобы нарушение социальных связей с жизнью было налажено другим путем (например, в коммуникативной деятельности). Можно повысить эффект компенсации расширяя направление социально-культурной деятельности.

2.

2. Основные направления по включению ребенка-инвалида в социально-культурную деятельность Социально-культурная деятельность представляет собой исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры, культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества. Данное определение отражает процессы трансформации духовных ценностей и потребностей общества как социально-культурной системы, новый более высокий уровень педагогического осмысления огромного технологического опыта, накопленного в социально-культурной сфере, определяет ее теорию и практику в виде самостоятельного педагогического направления.

Социально-культурная интеграция является сложным, многоуровневым процессом, в котором ребенок проходит множество стадий социального развития — адаптацию к окружающему миру, социализацию, культурацию, ассимиляцию путем освоения культурных ценностей и включения их в нормы и образ своей жизни, ментальность и другие.

Включение детей — инвалидов в интеграционную систему невозможно без предварительной, специально организованной подготовки — комплексной реабилитации. В ее содержание входят различные компоненты: медицинская, бытовая, социальная (в том числе социально-культурная), педагогическая, психологическая, экономическая и т. д.

Огромные возможности социокультурных технологий реализуются далеко не в полном объеме. В большинстве реабилитационных центров и учреждений культуры их использование практически не выходит за рамки тех занятий, которые ведутся со здоровыми детьми. Освоение инновационных методик и технологий, основанных на привлечении средств искусства или спорта, носит, как правило, случайный характер. Действующая система социально-культурной реабилитации инвалидов, по существу, не обладает ни достаточно развитой инфраструктурой, ни надлежащей законодательной базой, поскольку принимаемые по этому поводу нормативно-правовые документы страдают декларативностью, так как не подкрепляются финансовыми и организационными мероприятиями, оснащением оборудования и создания безбарьерной среды. Между тем, использование социально-культурных технологий помогает детям с ограниченными возможностями развить творческую деятельность, коммуникативные навыки, умение общаться с аудиторией. Творческий компонент позволяет избежать монотонности и однообразия в осуществлении соответствующих реабилитирующих заданий.

Кроме того, возрастает социальная и личностная значимость того дела, которым занимается ребенок — инвалид. Многие современные компьютерные или художественно-прикладные социально-культурные технологии могут стать и часто действительно становятся источником его дальнейшего самоопределения и самообеспеченности. Те же компьютерные услуги или занятия народными промыслами относятся к наиболее гарантированным видам деятельности на рынке труда. В 1992 году в стране было приняты указы Президента Российской Федерации — «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов», «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов», «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности». Эти документы послужили своеобразным стимулом для развертывания социально-культурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Было положено начало разработке, освоению и внедрению разнообразных терапевтических технологий, основанных на использовании средств культуры, образования, искусства, спорта.

Применение и развитие гуманитарных технологий находит свое отражение не только в исторически сложившихся, традиционных, но и в новых видах социально-культурной деятельности. Это относится, в первую очередь, к социально-защитным, реабилитационным технологиям, направленным на создание необходимого образовательного, профессионального, рекламно-информационного, досугового пространства для социально ослабленных и социально незащищенных групп населения.

Важное место в реабилитационном процессе принадлежит библиотерапии. Обширная реабилитационная работа, направленная на активное участие детей с ограниченными возможностями социокультурной жизни, на интеграцию их в общество, базируется на использовании широкого комплекса технологических возможностей библиотерапии.

Осуществляя социально-культурную функцию, библиотеки уделяют первостепенное внимание вопросам помощи детям — инвалидам в их общественной деятельности, расширения культурного кругозора. В библиотеках для слепых эта работа направлена на освоение навыков ориентировки в пространстве, повышение уровня самообслуживания (элементарную реабилитацию) и др.

Одним из существенных ресурсов оптимизации социально-культурной интеграции инвалидов является культурно — досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности. Это достигается за счет реализации креативно — образовательного потенциала культурной деятельности, синтеза учебного и внеучебного времени, когда деятельность образовательной системы, выполняющей, преимущественно, функции социализации, функционально и содержательно дополняется культурно — досуговой деятельностью, более успешно обеспечивающей инкультурацию и самореализацию личности.

Преобладающим направлением культурно — досуговой деятельности является адресная помощь и поддержка детей с ограниченными возможностями через творческое общение, вовлечение их в творческие акции (праздники, конкурсы, фестивали), в клубные объединения, самодеятельные коллективы и студии, другие формы досуга, спорта, развлечений, приобщение к традиционным художественным промыслам и бытовым ремеслам.

В России издавна и традиционно использовалась практика участия деятелей театрального искусства в социально-культурной реабилитации и поддержке детей — инвалидов, которые устраивали в их пользу концерты, спектакли, переводили деньги в специализированные учреждения, делали разнообразные подарки.

Кроме того, театры начали осваивать арттерапевтические технологии, появляются новые формы социально-культурной реабилитации детей — инвалидов средствами искусства. Пример тому — Театр мимики и жеста. Зрителями этого театра являются не только инвалиды, но и здоровые люди. В России действует около 70 так называемых особых, «проблемных» театров. Это вполне самостоятельные театральные коллективы, объединяющие людей с особенностями развития: слабослышащих, слабовидящих, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с проблемами умственного, психического развития, с соматическими и генетическими заболеваниями и т. д. Обращает на себя внимание жанровое разнообразие их творческой деятельности. Это камерный театр; пластический театр, театры моды, фольклорного, циркового, кукольного, музыкального, драматического искусства, литературного творчества, мюзикла, постановки жестовой песни, эстрадных миниатюр, комедийного водевиля, истории в костюмах, рождественских историй, балета, клоун-мим-шоу, эстрады, иллюзорного мира и др.

Обширный ряд социально-культурных технологий связан с музыкальной терапией. Диапазон методик и способов, накопленных специалистами в этой области, включает в себя обучение детей — инвалидов музицированию на различных инструментах, вовлечение их в концертную деятельность, привитие навыков прослушивания музыкальных произведений, просмотры музыкальных спектаклей, сочинительство, использование музыки в психотерапевтических сеансах.

Организация досуга, проведение праздников также направлены на формирование положительных эмоций, расширение социального опыта и т. п. Особенностью праздников является сохранение оздоровительного пространства — дозированность во времени, в объеме материала, в эмоциональном восприятии, в чередовании состояний возбуждения — торможения, напряжения — расслабления, в использовании релаксационных пауз и др.

Работа музеев среди детей с ограниченными возможностями имеет свою историю и опирается в основном на опыт проведения экскурсий. Однако вопросами специальной разработки музейных технологий, рассчитанных не на эпизодические контакты, а на постоянное сотрудничество с детьми — инвалидами, начали заниматься лишь в последние годы. Большой опыт в этом отношении накоплен Государственным Эрмитажем в Санкт — Петербурге, создавшим свои филиалы в школах и реабилитационных центрах города. Сотрудники Эрмитажа руководят изостудиями юных художников — инвалидов, с их помощью в актовом зале самого музея стало традицией проводить массовые театрализованные детские праздники, спектакли, карнавалы.

Таким образом, богатый опыт участия инвалидов в различных видах культурной деятельности. Однако вовлечение детей — инвалидов в эту деятельность, предоставление им определенных экскурсионных, просветительных, художественно-зрелищных услуг осуществляются в основном в зависимости от обращения самих семей с детьми — инвалидами, а не путем активного профессионального выявления лиц, нуждающихся в целенаправленной реабилитационной помощи с использованием соответствующих социально-культурных технологий.

Многие новейшие мультии масемедиатехнологии, современные компьютерные, медико-оздоровительные, художественно-промышленные, образовательные и другие социально-культурные технологии помогают группам социально незащищенных детей с ограниченными возможностями овладевать умениями и навыками, необходимыми для активного включения в современное образовательное, информационное, профессиональное, общекультурное пространство.

Основными направлениями и методами включения детей — инвалидов в социально — культурную деятельность являются следующие.

1. Движение на дом. Приоритет при этом отдается социальным работникам и педагогам, обладающим достаточным запасом знаний и жизненным опытом, необходимыми для работы с особыми детьми по индивидуальным программам. Цель этого направления — выявление проблем детей — инвалидов, работа с семьей, имеющей ребенка — инвалида, по организации сотрудничества во включении ребенка с ограниченными возможностями в социально — культурную деятельность.

2. Движение из дома. Здесь необходимы персональные ассистенты и оборудованный транспорт для того, чтобы ребенок, имеющий инвалидность, получил мобильность и смог посещать организованные мероприятия вне дома.

3. Интеграция детей, имеющих инвалидность, в общеобразовательную школу помогает детям посещать интегрированные кружки и обычные классы.

4. Перадача знаний о независимой жизни людей, имеющих инвалидность [11].

Таким образом, имеется богатый опыт участия детей — инвалидов в различных видах социально — культурной деятельности. Несмотря на это, имеются проблемы в организации самой социально — культурной деятельности, которые являются следствием недостаточной государственной поддержки. Большой проблемой является также вовлечение детей — инвалидов в социально — культурную деятельность, поскольку предоставление им культурно — досуговых услуг осуществляются в основном в зависимости от обращения самих семей с детьми — инвалидами. В связи с этим необходимым является организация двустороннего движения: как специалиста в семью с ребенком — инвалидом, так и ребенка — инвалида в общество.

Заключение

Целью настоящей работы было изучение социально-педагогической поддержки ребенка-инвалида на основе включения его в социально-культурную деятельность. Для достижения цели исследования был поставлен ряд задач:

1. Раскрыть специфику социально — педагогической помощи ребенку — инвалиду.

2. Проанализировать понятие социально — культурной деятельности.

3. Выявить направления включения ребенка инвалида в социально — культурную деятельность.

В ходе решения задач выяснилось следующие.

Инвалиды с детства — наиболее слабо защищенная категория инвалидов, имеющая свою специфику, обусловленную, в зависимости от времени наступления нарушений и ограничений жизнедеятельности. Родители часто не готовы к воспитанию детей — инвалидов, что проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях. В связи с этим необходимы коренные изменения в отношении детей-инвалидов. Не отрывая их от семьи, следует создавать условия для полноценного развития ребенка. Необходима прочная инфраструктура социальной службы в городах и районах, сеть социальных учреждений, цель которых — создать максимально благоприятные условия для развития детей с различными отклонениями в развитии. Эффективность реабилитации показывает полную социальную интеграцию ребенка-инвалида, социально-бытовое устройство, полученное образование, создание семьи, участие в общественной жизни.

Участие социального работника в поддержке детей-инвалидов носит многоаспектный характер, который предполагает не только разностороннее образование, осведомленность в законодательстве, но и наличие соответствующих личностных особенностей, позволяющих доверительно относиться к этой категории работников.

Социально — культурная деятельность понимается как совокупность педагогических технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализирующие воспитательные процессы. Известно, что зачастую реабилитационный эффект от воздействия социокультурных мер является преобладающим. Основой таких мер является обеспечение взаимодействия субъектов, один из которых является реабилитантом. Поэтому задача воспитательного влияния на личность инвалида, способной к вхождению в интеграционные отношения, заключается в организации коммуникативной деятельности, осуществляемой в социально-культурной среде.

Однако вовлечение детей — инвалидов в эту деятельность осуществляются в основном в зависимости от обращения самих семей с детьми — инвалидами, а не путем активного профессионального выявления лиц, нуждающихся в целенаправленной реабилитационной помощи с использованием соответствующих социально-культурных технологий. В связи с этим основными направлениями и методами включения детей — инвалидов в социально — культурную деятельность являются: движение на дом, движение из дома, интеграция детей в общеобразовательную школу, передача знаний о независимой жизни людей, имеющих инвалидность.

Данные настоящей работы могут быть использованы в организации практического исследования, в разработке и апробации мер социально-педагогической поддержки ребенка-инвалида на основе включения его в социально-культурную деятельность.

Список литературы

Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально — психологические проблемы /В.С. Агеев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — С. 222−226.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1995. — С.228−367.

Добровольская Т.А., Шабалина Н. Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых /Т.А. Добровольская, Н.Б., Шабалина. //Социс. № 1, 1993. — С. 62−67.

Каган М. С. Общее представление о культуре // Введение в культурологию: Курс лекций / Под ред. Ю. Н. Солонина, Е. Г. Соколова. СПб., 2003.

Камсюк Л. Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. //Педиатрия. 1990. № 2. — С. 11−14.

Ким Е. Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями: //автореф. дис. канд. социол. наук /Е.Н. Ким. — М., 1997. — 24 с.

Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: учеб.

М.: МГУКИ, 2004.

Левченко И.Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 2008.

Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 2001. — 160 с.

Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П. Д. Павленок. М.: ИНФРА — М, 1998. — 368 с.

Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности /Л.И. Акатов; М-во труда и соц. развития РФ. — М.: Просвещение, 2002. — 448с.

Социокультурная реабилитация инвалидов: метод. рекомендации / Мин. труда и соц. развития

РФ, Рос. институт культурологии Мин. культуры РФ; под общей ред.

В.И. Ломакина. — М.: РИК, 2002. — 144с.

Ткачева В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. — М.: АСТ; 2007. -318c.

Туев В.В. Социально-культурная деятельность в таблицах и схемах. Учебное пособие по курсу Социально-культурная деятельность — Кем

ГУКИ, Алт

ГАКИ. — Барнаул: Изд-во Алт

ГАКИ, 2006. — 87 с.

Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга /Д.В. Шамсутдинова. — Казань: Изд-во Казанс. ун-та, 2001. — 256 с.