Трудности и неуспешность обучения

Учебные перегрузки. Младший школьник, находясь ежедневно в школе, оказывается во власти разнонаправленных воздействий со стороны учителя. На одном из уроков педагог делает акцент на абсолютности знания и спрашивает дословно заученный текст, на другом активно использует групповые формы работы, на третьем требует молчать и строго следовать определенной инструкции. По наблюдениям О. В. Хухлаевой, такая ситуация приводит к серьезной эмоциональной усталости учащихся, особенно имеющих физиологические проблемы в развитии, негативно влияет на дисциплину в классе во время урока, а следовательно, снижает эффективность учебной деятельности и мотивацию учащихся^[1].

Перегруженность учащихся начальной школы выступает как фактор риска соматического, нервно-психического и психологического здоровья детей. Данное обстоятельство требует перехода от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации. Педагогу необходимо учитывать особенности познавательного стиля учащихся, который включает в себя оценку способов, приемов, темпа обучения, обеспечивающих максимальную эффективность учебной деятельности. Это важно для тех детей, которые сами не сумели выстроить индивидуальный познавательный стиль и учатся ниже своих способностей. Многие учащиеся могут оказаться в группе риска в плане успешности обучения, так как не умеют вырабатывать способы поведения на уроке, которые позволяют им учиться на максимуме своих возможностей. Для того чтобы ребенок не оказался в «яме неудачника», необходима индивидуализация обучения, которая может явиться профилактикой нарушения учебных навыков^[2].

Психологические трудности. В процессе обучения младшие школьники могут столкнуться с различного рода трудностями: когнитивными, регуляционными, коммуникативными. Часто в письменных работах дети пропускают буквы, делают орфографические ошибки, читая текст, неправильно произносят слова. Это связано с низким уровнем фонематического слуха, слабой концентрацией внимания, недостаточностью сформированное™ приемов самоконтроля. Младшие школьники испытывают трудности при пересказывании текста. Среди причин можно выделить нссформированность умения планировать действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень развития образного мышления, заниженная самооценка. Случается видеть у младших школьников неаккуратность при выполнении письменной работы в тетради. Это свидетельствует о слабо развитой моторике пальцев рук, несформированности приемов учебной деятельности, недостаточности объема внимания^[3].

Некоторые дети в связи с особенностями работы мозговых функций во время длительного слушания учителя утомляются, в силу чего переключаясь на другую деятельность, они начинают рисовать, чиркать карандашом. Зная эти особенности некоторых детей, учителю следует вкладывать чистый лист бумаги в тетрадь, чтобы ребенок мог избежать умственного перенапряжения. Так же первоклассник поднимает руку на уроке, но при ответе молчит. Возможно, у такого ребенка не сформировано отношение к себе как к школьнику или наблюдается низкий уровень произвольности. Дело в том, что нередки случаи, когда ребенок психологически не готов к обучению в школе, но в силу различных обстоятельств родители все-таки отдают его в 1 класс. У него могут наблюдаться высокий уровень интеллекта, развитое мышление и хорошая память. Но при этом у такого ребенка имеются нарушения регуляторной сферы, несформированность навыков произвольности, повышенная эмоциональная чувствительность и тревожность. Такие дети требуют индивидуального подхода к обучению, они плохо социализированы, а учебная мотивация носит для них игровой характер.

Все вышеперечисленные трудности обучения, которые возникают у младшего школьника, можно преодолеть совместными усилиями учителя, психолога и семьи ребенка. Важно вовремя заметить проблему, попытаться объективно установить ее причины и разработать индивидуальный план работы с учащимся. При этом необходимо сохранять психологическое здоровье ученика, оказывая ему поддержку со стороны всех субъектов образовательного процесса.

Проблема школьной неуспеваемости. Рассматривая учебную деятельность школьника, невозможно пройти мимо важнейшей проблемы — проблемы неуспеваемости, которая является одной из постоянных и важнейших в школе. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

Явление неуспеваемости в школе — это путь к тяжелой личностной дезадаптации ребенка. Поэтому недопустимы поверхностные объяснения («он ленится», «неспособный», «ничего не хочет делать» и т. д.), необходим глубокий анализ возникновения этого явления.

Ни один ребенок не идет в школу с желанием учиться плохо. Успешное выполнение учебной деятельности является важнейшей потребностью ребенка, удовлетворение которой способствует развитию адекватной самооценки, возникновению оптимального социального статуса. Так почему же часть детей становятся неуспевающими и приобретают стойкий комплекс неполноценности?

Осознанию всей сложности этой проблемы мешает существующая установка на то, что школьные условия — нормальные, совершенные, а ребенок, не вписывающийся в них, ненормален и несовершенен, он полностью несет ответственность за свою неуспешность в учебе. И поэтому воздействие происходит чаще всего не столько на саму ситуацию, на взаимодействие ребенка со средой, сколько непосредственно на самого ребенка. Взрослые, призванные к тому, чтобы задуматься над причинами неуспехов, изменить что-то в общении, методах обучения и мотивации данного ученика, часто становятся лишь обвинителями, занимающими позицию принуждения. В огромном влиянии социальной ситуации на успешность ученика можно убедиться, когда мы наблюдаем преодоление хронической неуспешное™ ребенком, попавшем в благоприятную для себя среду (например, при переходе в другой класс, другую школу, при изменении отношений в существовавшей среде).

Причины школьной неуспеваемости самые неоднозначные, разноуровневые. Рассмотрим некоторые из них.

• 1. Неудачи ребенка в начальной школе часто связаны с ошибками в семейном воспитании, с неумением родителей подготовить ребенка к школе. Следствием первых трудностей ребенка может быть изменение к нему отношения, это усиливает первую неблагоприятную тенденцию в школьном поведении и обучении, нарушает нормальное развитие ребенка, приводит к появлению поведения по типу «выученной беспомощности».
• 2. Важнейшей причиной для неуспешное™ школьника может явиться неосознание целей обучения, отсутствие учебной мотивации.
• 3. Неуспеваемость школьника может быть связана с недостатками в познавательной деятельности. К этим недостаткам относятся:
  • а) несформированносгь приемов учебной деятельности (заучивание без предварительного осмысления материала или недостатки в способах вычисления, контроля и т. д.);
  • б) недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка (сложности в операциях обобщения, абстрагирования, установления причинно-следственных связей; неумение и нежелание активно мыслить и т. д.);
  • в) неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности (сила — слабость, подвижность — инертность нервной системы).

Проблема неуспевающих детей подробно рассматривалась еще в работах В. А. Сухомлинского. Вот как он характеризует детей с инертным типом нервной деятельности: «…У одного ребенка поток мыслей течет бурно, стремительно, рождая все новые образы, у другого — как широкая, полноводная, могучая, таинственная в своих глубинах, но медленная река. Даже незаметно, есть ли у этой реки течение, но оно сильное и неудержимое, его не повернуть в новое русло, в то время как быстрый, легкий, стремительный поток мысли других ребят можно как бы преградить, и он сразу же устремится в обход». И далее: «А ведь такие молчаливые тугодумы ой как страдают на уроках. Учителю… и невдомек, что невозможно ускорить течение медленной, но могучей реки. Пусть она течет в соответствии со своей природой, ее воды обязательно достигнут намеченного рубежа, но не спешите, пожалуйста, не нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозинкой отметки — ничего не поможет»^[4].

В «Рабочей книге школьного психолога»^[5] под редакцией И. В. Дубровиной рассматриваются основы работы с учащимися со слабой и инертной нервной системой.

Несмотря на то что учебная деятельность предъявляет к школьникам различные требования, однако все-таки преобладают ситуации, которые благоприятны для сильных и подвижных учащихся. Поэтому среди неуспевающих чаще встречаются ученики со слабой и инертной нервной системой. Учителя-новаторы отмечают несовершенство методов преподавания, которые не позволяют детям с особенностями индивидуального развития (например, слабость или инертность нервной системы и т. д.) успешно усваивать программу. Безусловно, учителю важно обращать внимание на индивидуальные особенности ребенка и стараться создавать благоприятные условия обучения для таких учеников.

Для слабых по своим нейродинамическим свойствам учеников благоприятными будут следующие условия: предоставлять достаточное время на подготовку и обдумывание вопроса; нс требовать освоения разнообразного сложного материала за ограниченный промежуток времени; не заставлять учеников отвечать по только что усвоенному материалу; формировать уверенность в своих силах путем правильной тактики вопросов и поощрений; создавать спокойную обстановку. Важно понимать и принимать то, что длительные ежедневные дополнительные занятия с такими учениками могут вызвать истощение нервной системы и только усилить неблагополучие ситуации.

При работе с инертными учениками важно обратить внимание на следующие ситуации: не требовать немедленного включения в работу; помнить, что такой ученик не может быстро изменить неудачную формулировку, не может импровизировать в ответе; в момент выполнения задания не следует переключать внимание такого ученика на что-то другое, нежелательно спрашивать вновь пройденный материал.

В психологии является признанным то, что система личностных смыслов и значений регулирует действия человека (Л. Валлон, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульхапова-Славская, В. В. Столиц и др.). Поэтому важно обратить внимание на направления и приемы работы учителя с неуспевающими учениками, которые влияют именно на их личность и помогают преодолеть неуспешность в учебной деятельности:

• 1) формирование мотивации достижения успехов, развитие учебных интересов; фиксация малейших удач в учебной деятельности;
• 2) создание ситуации успеха путем постановки перед учеником посильных задач;
• 3) выявление деятельности, в ходе выполнения которой ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе;
• 4) превращение отстающего ученика в наставника, помогающего слабому ученику младших классов (прием Ш. А. Амонашвили);
• 5) обоснование оценки, чтобы ребенок сам понял критерии, по которым идет оценивание;
• 6) составление перечня знаний и умений по каждой теме, по которому ученик сам отмечает свое продвижение знаками «+» и «-».

Последствия неуспеваемости сказываются на всем личностном развитии ребенка. Независимо от исходной причины у неуспевающего ребенка развивается синдром хронической неуспешности, который проявляется в постоянных низких достижениях ребенка, резко повышенной тревожности, неуверенности в себе и низкой оценки ребенка окружающими (учителями, родителями, одноклассниками). В результате у ребенка развиваются различные способы защитного поведения.

Это может проявляться в уходе от деятельности (ребенок отказывается выполнять задания, а потом и ходить в школу), вытеснении (забывает приносить школьные принадлежности, записывать задания и т. д.), отрицании в фантазии (фантазирование на тему своего всемогущества: «если захочу, то смогу исправить все свои двойки»), отрицании в слове и действии (искажение действительности: «я все рассказал правильно, а мне поставили двойку»), идентификации с агрессором (если ребенок воспринимает действия учителя как агрессивные, то сам проявляет агрессию в отношении людей, школьного имущества).

С одной стороны, использование защитных механизмов помогает ребенку справляться с переживаниями, с другой — ведет к искажению восприятия окружающей среды и, как следствие, нарушает взаимодействие с реальностью, межличностные отношения ребенка. Неусиешность ребенка в школе может оказать влияние на всю его последующую жизнь.

• [1] Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. М.: Генезис, 2007.
• [2] Там же.
• [3] Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.М.: Ось-89, 2006.
• [4] Сухолишнский В. Л. Избранные произведения: в 5 т. Киев, 1979—1980. Т. 3. С. 47.
• [5] Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.