Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня: на примере предложений

Диссертация: Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня: на примере предложений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования. Разработанная система коррекционно-развивающей работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности апробирована в ходе реализации личностного, психолингвистического и деятельностного подходов, позволяющих повысить эффективность коррекционной работы с детьми с негрубым системным недоразвитием речи. Разработана и апробирована система… Читать ещё >

Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня: на примере предложений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Основные подходы к формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей
    • 1. 1. Формирование синтаксических структур в онтогенезе речевого развития детей
    • 1. 2. Механизмы устройства и функционирования рече-языковой деятельности учащихся
    • 1. 3. Особенности формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи III уровня
    • 1. 4. Анализ существующих методик, методов и приёмов изучения формирования синтаксических синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей
  • Глава 2. Изучение особенностей формирования синтаксических структур у учащихся 8-года жизни
    • 2. 1. Общая характеристика задач, методов исследования контингента испытуемых
    • 2. 2. Содержание констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента
      • 2. 3. 1. Обсуждение результатов сформированности пространственновременных репрезентаций учащихся
      • 2. 3. 2. Обсуждение результатов усвоения и применения механизмов для построения предложений, используемых в рече-языковой деятельности
  • Глава 3. Система экспериментальной работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с ОНР
    • 3. 1. Методические основы формирования речевых механизмов рече-языковой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня
    • 3. 2. Формирование пространственно-временных репрезентаций у учащихся
    • 3. 3. Формирование умения осуществлять аналитическую стратегию трансформации моделей предложений
  • ЗАФормирование и совершенствование речевых механизмов, используемых в рече-языковой деятельности
    • 3. 5. Результаты обучающего эксперимента

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современной этапе её развития является совершенствование логопедической работы, направленной на эффективное формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи (Т.Б. Бессонова, Т. Г. Визель, О. Е. Грибова, Р.И.

Лалаева, Р. Е. Левина, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, С.Н.

Шаховская, А. В. Ястребова др.).

Пути научно-практического исследования данной проблемы подсказываются новейшими исследованиями в области педагогики, лингвистики, психологии, психолингвистики, логопедии, отличительной чертой которых является подход к языку как к сложной системе, служащей целям коммуникации (Т.В. Ахутина, В. К. Воробьёва, В. В. Виноградов, Л.С.

Выготский, В. П. Глухов, Л. Р. Лурия, А. А. Леонтьев и др.).

Психолингвистические исследования (А.А. Потебня, Н. Хомский, A.M.

Шахнарович) рассматривают формирование синтаксической структуры предложения, как результат сложноорганизованной мысле-рече-языковой деятельности. В общей структуре развития ребёнка важную роль выполняют пространственно-временные репрезентации детей (Т.В. Ахутина, Л.И.

Божович, Т. Г. Визель, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, М.М.

Семаго, Н. Я Семаго и др.). Однако в современной литературе отсутствуют данные, свидетельствующие о взаимосвязи развития пространственновременных репрезентаций и навыков оформления синтаксических структур предложения, а также характеристика нормативного развития данных компонентов психической деятельности детей школьного возраста.

В исследованиях в области логопедии описаны методы и приёмы диагностики недостатков грамматического строя речи и работы по преодолению различных нарушений синтаксических структур в речеязыковой деятельности, накоплен достаточный опыт формирования коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи.

О.Е.Грибова, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, 3.

Г. В.Чиркина, С. Н. Шаховская, С. Б. Яковлев, А. В. Ястребова и др). Используемые в традиционных подходах приёмы и методы формирования и развития синтаксических структур у детей школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня не в полной мере учитывают взаимосвязь речевой и языковой деятельности, уровень сформированности речевых механизмов, без которых невозможно полноценное усвоение синтаксических структур.

В условиях постоянного развития педагогической науки логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надёжных диагностических показателей уровня развития пространственно-временных репрезентаций, способствующих становлению рече-языковой деятельности учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи III уровня (по классификации Р.Е. Левиной), диагностике умения правильно строить и грамматически оформлять высказывания в процессе рече-языковой деятельности. В качестве наиболее значимого, с точки зрения диагностики и организации коррекционной работы в общеобразовательной школе, представляется возраст 7- 8 лет, поскольку он совпадает с началом школьного обучения. Эффективная коррекция недостаточности синтаксического структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи, как одного из разделов логопедической работы, позволяет предупредить школьную неуспеваемость.

Таким образом, в настоящее время в рамках педагогических проблем остро встаёт проблема полноценного усвоения синтаксических структур, являющихся одним из факторов успешного обучения учащихся начальной школы с общим недоразвитием речи III уровня.

Необходимость решения обозначенных проблем в теоретическом и практическом планах определяет актуальность темы исследования.

Анализ современной ситуации, складывающейся в педагогике в связи с выше обозначенным кругом проблем, позволил выявить противоречия: между современными требованиями к уровню сформированности синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся и их недостаточным развитием у детей с общим недоразвитием речи III уровнямежду необходимостью становления синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью данного вопроса в существующих системах обучения детей.

На основании выявленных противоречий была сформулирована следующая проблема исследования — какова специфика формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся 8-го года жизни, и какой должна быть система коррекционно-развивающей работы по их формированию у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

В рамках исследования данной проблемы была обозначена тема исследования:

Формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся первого класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня (на примере предложений).

Цель исследования: разработка системы коррекционно-развивающего обучения, направленной на формирование синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: процесс формирования синтаксических структур у учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня, используемых в рече-языковой деятельности.

Предмет исследования: система коррекционно-развивающего обучения учащихся с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования: система работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с ОНР III уровня будет эффективной, если она будет направлена на формирование речевых механизмов, используемых для построения синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся в комплексе с развитием пространственно-временных репрезентаций с учетом возрастных особенностей.

Система коррекционно-педагогического воздействия, направленная на отработку основных компонентов рече-языковой деятельности, позволила 5 оптимизировать процесс овладения детьми синтаксическими структурами, обеспечивая тем самым полноценную реализацию рече-языковой деятельности и способствуя преодолению недоразвития речи.

Исходя из цели, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Определить на основе теоретического анализа существующих исследований закономерности становления синтаксических структур в онтогенезе речевого развития детей.

2. Выявить особенности развития пространственно-временных репрезентаций у учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня, оказывающих влияние на формирования синтаксических структур.

3. Выявить особенности формирования речевых механизмов, используемые в построении синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня.

4. Разработать комплексную дифференцированную систему экспериментального обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы с ОНР, которая способствовала бы преодолению общего недоразвития речи III уровня и усвоению школьной программы.

Методологической основой исследования являлись положения: специальной педагогики и психологии — о диалектическом единстве речевого и психического развития, последовательности формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), учение о деятельностном подходе к речи (JI. Ельмслев, А. А. Залевская, А.А.Леонтьев), о принципах построения развивающей среды, психолингвистическая трактовка языка как динамической системы речевого поведения человека, изучение которого оказывается возможным в условиях его реального функционирования и употребления (JI. Ельмслев, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, Ф. де Соссюр, Н. Хомский и др.), основные положения лингвистики о 6 многоуровневой системе построения языка (Л.В.Щерба, Э. Бенвинист, В. А. Звегинцев, Е. Зубрицкая, В.М.Солнцев), положения о значимости системно-структурного подхода при коррекции ОНР (Р.И.Лалаева, Е. Ф. Соботович, Т.Б.Филичева), коммуникативно-деятельностный подход (О.Е.Грибова, Р. Е. Левина, А.В. Ястребова), общей педагогики — о принципе системности, требующем рассмотрение языковых явлений с точки зрения их целостности, о концепции усвоения знаний (Ю.Н. Бабанский, Б. Г. Лихачёв, В. А. Сластёнин, Л.С. Подымова).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы,.

— психолого-педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа с детьми и педагогами, количественный и качественный анализ продуктов детской деятельности,.

— качественная и количественная статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Ново-Переделкино» ЗАО г. Москвы и общеобразовательной школы № 38 ЗАО г. Москвы. На различных этапах экспериментальной проверки (констатирующий, обучающий и контролирующий эксперименты) исследованием было охвачено 100 детей 8-го года жизни: 40 детей с нормальным речевым развитием и 60 детей с общим недоразвитием речи III уровня (40 учащихся с ОНР, участвующих в экспериментальном исследовании, 20 учащихся с ОНР, участвующих в контрольном эксперименте).

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2000;2001 г. г) — теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической литературы по исследуемой проблеме, разработка методики констатирующего эксперимента.

II этап (2001;2002г.г.) — проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов, разработка методики формирующего эксперимента.

III этап (2002;2006г.г.) — проведение формирующего эксперимента, анализ его результатов, оформление результатов исследования в диссертацию.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе методик исследования сформированности синтаксических структур у учащихся разработана модель их диагностики в рече-языковой деятельности. Определены особенности развития пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур у детей 8-го года жизни с нормальным речевым развитием и имеющих общее недоразвитие речи III уровня.

Разработана и апробирована система коррекционно-развивающей работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся, которая реализуется по направлениям: формирование и совершенствование пространственно-временных репрезентаций, формирование у учащихся с ОНР умения осуществлять аналитическую стратегию трансформации моделей предложений, формирование и совершенствование речевых механизмов, используемых в рече-языковой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется необходимостью рассмотрения проблемы речевого развития детей, у которых возникали трудности в усвоении учебной программы, в контексте приоритетного для педагогической науки и практики психолингвистического подхода, позволяющего получить объективные данные, характеризующие состояние грамматической организации высказывания учащихся, выявить типологию присущих трудностей учащихся, связанных с реализацией речевых механизмов, позволил выявить индивидуально-топологические особенности. Данный подход позволил уточнить механизм патологического образования или недоразвития речевых механизмов, уточнить методы и способы коррекционной работы с 8 первоклассниками, которые имеют общее недоразвитие речи III уровня. В результате проведённого исследования обоснована необходимость учёта значения особенности формирования пространственно-временных репрезентаций учащихся в усвоении и применении речевых механизмов в процессе построения предложений. Научно апробирована и экспериментально подтверждена адекватность системы коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющих общее недоразвитие речи III уровня, по формированию умения правильно строить и оформлять высказывания в самостоятельных высказываниях.

Практическая значимость исследования. Разработанная система коррекционно-развивающей работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности апробирована в ходе реализации личностного, психолингвистического и деятельностного подходов, позволяющих повысить эффективность коррекционной работы с детьми с негрубым системным недоразвитием речи. Разработана и апробирована система коррекционно-развивающей работы по формированию синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся, которая реализуется по направлениям: формирование и совершенствование пространственно-временных репрезентаций, формирование у учащихся умения осуществлять аналитическую стратегию трансформации моделей предложений, формирование и совершенствование речевых механизмов, используемых в рече-языковой деятельности.

Систематизирован языковой, наглядный материал с учётом онтогенетического принципа. Предложенные дидактические материалы и методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности логопедами, учителями и воспитателями при работе с детьми, преподавателями ВУЗов при чтении лекций, на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Результативность экспериментального обучения даёт основание для рекомендации его практического использования в коррекционно-развивающей работе в школьном учреждении. Предложенная система педагогического воздействия позволяет более эффективно решать вопросы речевого и, в целом, психического развития детей, способствует успешному усвоению школьной программы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическим подходом к формированию речевых механизмов в ходе построения синтаксических структур у учащихся с общим недоразвитием речи III уровня, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, теоретико-методологической оснащённостью экспериментальной работы, основанной на использовании современных данных педагогики, языкознания, психологической, психолингвистической наук, сочетанием количественного и качественного анализа материала, сопоставлением полученных результатов с материалами онтогенеза нормально развивающихся детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена в процессе обучения первоклассников в Центре психолого-медико-социального сопровождения «Ново-Переделкино». Материалы исследования использовались в проведении окружных семинаров для учителей и воспитателей ЗАО г. Москвы по темам: «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития», «Обучение детей в классах коррекционно-развивающего обучения». Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО, отражены в выступлениях аспирантов и соискателей на конференциях «Образование и культура» АПК и ППРО (2002г.), «Научное исследование и российское образование: Идеи и ценности 21 века» (20 022 003гг.). Данные исследования использовались при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей классов КРО в ЦПМСС «Ново-Переделкино» (2002;2006гг.).

Публикации. Основные идеи и научные результаты представлены в 6 публикациях.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объём диссертации содержит 134 страниц машинописного текста. Список используемой литературы содержит 185 источников. В рукописи имеется 8.

Основные результаты исследования:

1. На основе проведённого теоретического анализа педагогической, психологической, психолингвистической литературы по теме исследования выявлены особенности формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня.

2. Определён уровень сформированности синтаксических структур и пространственно-временных репрезентаций у учащихся 8-го года жизни, имеющих нормальное речевое развитие.

3. Выявлены особенности развития пространственно-временных репрезентаций у учащихся 8-го года жизни с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня, установлено наличие корреляции между уровнем сформированности пространственно-временных репрезентаций и уровнем развития синтаксических структур.

4. При составлении высказываний дети с нормой используют аналитическую стратегию, оперируя словом. При этом применяют речевые механизмы, выделенные Н. И. Жинкиным, такие как грамматический, отбора и противопоставления, удержания и упреждения, линейный механизм кодирования и декодирования, компрессию.

5. Учащиеся с общим недоразвитием речи III уровня применяют две стратегии: аналитическую, оперирование словом и без проведения анализа, оперирование «большими языковыми единицами», при этом у них отмечаются трудности в усвоении и применении всех речевых механизмов построения высказываний.

6. Результаты экспериментального исследования позволили выделить группы учащихся с общим недоразвитием речи III уровня в соответствии с уровнем усвоенности пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур, применяемых в рече-языковой деятельности.

7. Разработанная система коррекционно-развивающего обучения, направленного на усвоение и формирование умения применять речевые механизмы в построении синтаксических структур, в частности предложения, в рече-языковой деятельности, характеризовалась следующими особенностями:

— учётом взаимодействия уровня развития пространственных представлений и синтаксических структур.

— единством изучения синтаксических структур, принадлежащих к речевому и языковому уровням.

— ориентацией на практическое усвоение языка.

8. Результаты проведённого экспериментального обучения подтвердили необходимость включения в педагогическую практику работы с учащимися, имеющими речевые трудности, апробированной нами системы работы, основными направлениями которой являлись: планомерное развитие пространственно-временных репрезентаций, усвоение моделей предложений русского языка, усвоение речевых механизмов, с последующим их применением при построении предложений.

Исследование проблемы формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи III уровня, представленное в данной работе не исчерпывает всех вопросов, связанных с изучением школьной успешности и особенностей детей. Полученные результаты являются ступенью в решении проблемы комплексного исследования формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности и служат основанием говорить об использовании.

129 психолингвистического метода в диагностических, прогностических и коррекционно-педагогических целях.

Заключение

.

Проведённое исследование посвящено проблеме формирования синтаксических структур на уровне предложения в рече-языковой деятельности учащихся 8 года жизни с общим недоразвитием речи III уровня. Необходимость данной работы обусловлена потребностью педагогической науки в определении надёжных диагностических показателей уровня развития пространственно-временных репрезентаций, способствующих становлению рече-языковой деятельности учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи III уровня, диагностике умения правильно строить и грамматически оформлять высказывания в процессе рече-языковой деятельности.

В настоящее время в научной и методической литературе наблюдается недостаточная разработанность описания характеристик речевого развития детей 8-го года жизни. Овладение грамматикой родного языка протекает в виде усвоения ими различных по своей структуре предложений, что обеспечивается применением речевых механизмов: грамматического, линейного механизма кодирования и декодирования, механизма компрессии, отбора слов, противопоставления, механизма удержания и упреждения.

Неполноценность грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня проявляется в виде нарушений законов моделирования предложений и использования предложно-падежных конструкций, что обусловлено недостаточностью осознания детьми закономерностей языка, не умением осуществлять аналитическую обработку предложения, несформированностью операций грамматического структурирования и линейного развёртывания.

В соответствии с целью и задачами исследования, были выбраны и обоснованы методы и приёмы изучения состояния синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе исследования были получены результаты, позволившие выявить неоднородность нарушений синтаксических структур у учащихся 8- года жизни.

В процессе изучения данных констатирующего эксперимента была получена развёрнутая характеристика количественных и качественных особенностей формирования пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур в рече-языковой деятельности учащихся. Была получена нормативная характеристика учащихся 8-го года жизни, которая характеризовалась полноценностью усвоения детьми пространственно-временных репрезентацийиспользованием в связных высказываниях простых и сложных предложений, кроме сложноподчинённых предложений с придаточными частями сравнения и условия. При построении моделей предложений ученики использовали аналитическую стратегию, при этом отмечалась единичные случаи несформированности следующих речевых механизмов: грамматического, отбора слов, удержания и упреждения, линейного механизма кодирования и декодирования.

На основе количественно-качественного анализа результатов выполнения тестовых методик учениками с общим недоразвитием речи III уровня были выявлены неполноценность формирования пространственно-временных репрезентаций, в связных высказываниях используют простые распространенные предложения с аграмматизмами. При построении моделей предложений применяют две стратегии — оперирование словом и оперирование «большими языковые единицами», отмечается несформированность всех речевых механизмов.

Результаты экспериментального исследования позволили выделить 3 подгруппы учащихся с общим недоразвитием речи III уровня в соответствии с уровнем усвоенности пространственно-временных репрезентаций и синтаксических структур, применяемых в рече-языковой деятельности.

На основании этих данных была составлена и апробирована система дифференцированного коррекционно-развивающего обучения, направленная на комплексную систематичную работу по усвоению учащимися моделей.

127 предложений русского языка, усвоению речевых механизмов, с последующим их применением при построении предложений, на развитие пространственно-временных репрезентаций.

Разработанные дифференцированные приёмы коррекционного воздействия позволили устранить неполноценность усвоения и применения речевых механизмов, используемых в построении высказываний, что способствовало получению эффективного результата в устранении общего недоразвития речи III уровня.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников.-М., 1978.- 288 с.
  2. .Г. Избранные психологические труды.-М., 2 т., 1980, С. 288.
  3. П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1978.-400с.
  4. Ю.Д. Лексическая семантика. -М., 1995.-254с.
  5. Ю.Д. Синтаксис и семантика в синтаксическом отношении//Единицы разных уровней грамматического строя и их взаимодействие. М., 1969.-С.302−310.
  6. Н.Л. Предложение и его смысл:логико- семантические проблемы.М., 2003.-384 с.
  7. О.С. Словарь лингвистических терминов.-М., 1959.С.24−65.
  8. Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса.-М., 1989.-212 с.
  9. Ю.Н. Педагогика.-М., 1983.-608с.
  10. Ю.Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка.-М., 1955,-С.106−107.
  11. А. Пресуппозиция и типы предложений//НЗЛ-вып.16,М., 1985. -С.408−418.
  12. К., Совак М. Логопедия.-М., 1981.-288с.
  13. Э. Уровни лингвистического анализа// Новое в лингвистике.-вып.1У, М., 1965, -С.440−445.
  14. Э. Уровни лингвистического анализа//Новое в психолингвистике.-М., вып.4,1965, — 434с.
  15. Т.Г. Основы Нейропсихологии. -М., 2005.-384с.
  16. Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. -М., 2006. -30с.
  17. Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. М., 2005. -16с.
  18. JI. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. -М., 2003. -316с.
  19. Блумфилд Л.Язык.-М., 2002.-608с.
  20. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М., 1963.-С.24−51.
  21. Л.Р., Баранов С. П., Комаров Г. С. Дошкольная педагогика.-М., 2005,-239 с.
  22. Е.А. Лингвистическаие основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся. -Л., 1971.-Т.453.
  23. В.В. Исследования по русской грамматике:Избранные труды. М., 1954.-329с.
  24. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдова.-М., 1962, -С. 13−26.
  25. Л.С. Избранные психологические исследования.Мышпение и речь. Проблемы психологического развития ребёнка/под ред. Леонтьева А. Н., Лурии А.Р.-М., 1956. -С.54- 78.
  26. П.А. Методы обучения и умственного развития. М., 1985.-82с.
  27. П.Я. Введение в психологию.-М., 1976.-128с.
  28. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ Исследование мышления в советской психологии/Под ред. Е. В. Шорохова.-М., 1966.-С.45−48.
  29. А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. -Л., 1948.-С. 35−85.
  30. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М., 1988.-С.12−54.
  31. Г. Принципы теоретической лингвистики. -М., 1992.-224с.
  32. В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием. М., 2001.- 42с.
  33. В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием. М., 1998.- С.23−26.132
  34. В.П. Основы психолингвистики.-М., 2005.- 352с.
  35. Н.И. невербальные компоненты коммуникации.-М., 1980. -С.34−42.
  36. Р. Восприятие и модели памяти. -Л., 1974.-176с.
  37. О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи/ Авторефер. Дис.канд.пед.наук.-М., 1990.
  38. О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей: Методические рекомендации.-М., 2001. -32с.
  39. Е.Я. Механизм семантического изменения глагола в предложении. Иркутск., 1999.-143с.
  40. К.Г. К.Г. Особенности построения предложений в устной речи младших школьников с отклонениями в развитии: Дисс. Канд.психол.наук. -М., 1979.
  41. О. Философия грамматики.Перевод с англ.-М., 1958.-С.47−59.
  42. Н.И. Граматика и смысл//Язык и человек.- М., 1970, -С 36−67.
  43. Н.И. Механизмы речи. М., 1958.-435с.
  44. Н.И. Теория речевой деятельности//под ред. Леонтьева А.А.-М., 1968. -306с.
  45. Н.И. Язык. Речь. Творчество: исследования по семиотеке, семиотике, психолингвистике, поэтике. -М., 1998. -321с.
  46. В.А. История Языкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях, ч.Н.-М., 1965. -63с.54.3имняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М., 1978. -325с.
  47. И.А. Психология обучения неродному языку.-М., 1989. -С. 64.
  48. Е. Современная лингвистика: фундаментальные направления.-М., 2002.- 187с.
  49. В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология. М., 1988. -С.341.
  50. А.Е. Проблема синтаксических отношений в универсальной граматике//НЗЛ вып.11. М., 1982. -С.5−36.
  51. И.М. Лингвистическая семантика. М., 2002.- 352с.
  52. М.М. Ребёнок учится говорить.-М., 1973. -С. 24−28.
  53. И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1961. -С.72−88.
  54. К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.-М., 1982.-С.35−37.
  55. М.М. Язык и мышление: Учебное пособие. Рязань, 1993. -47с.
  56. Ю.В. Алгоритмы порождения речи. -Орджоникидзе., 1990. -67с.
  57. Е.В. Синтаксические отношения между членами словосочетаний в предложении. Львов, 1956.- С. 11−13.
  58. Е.С. Лексикализация грамматики:пути и последствия//Лингвистика на рубеже эпох.М., 2001.- С.89−116.
  59. Е.С. Язык-система, Язык- текст, язык- способностям., 1995.,-С.16−24.
  60. Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. -М., 1986. -158с.
  61. Ю.И. Звуковое кодирование единиц субъективного словаря//Дисс.докт.мед.наук.-Спб., 1992.134
  62. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.- 1998. -224 с.
  63. Р.И., Сятка-Высоцка Г. Виды дисграфий у детей с церебральным параличом//Выявление и коррекция психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985.- С.82−89.
  64. Т.А. Связная речь//Методика развития речи на уроках русского языка.-М., 1980.-С.41−43.
  65. Р.Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей/Юсновы теории и практике логопедии// под ред. Левиной Р.Е.-М., 1968.-С.67−84.
  66. Левина Р. Е. Связь аномалей речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов.-М., 1971.-286с.
  67. А.А. Исследования Грамматики/Юсновы теории речевой деятельности. М., 1974. -С46−61.
  68. А.А. Основы психолингвистики.-Л., 1997.-С.34−67.
  69. Лингвистический энциклопедический словарь.-М., 1990.-С.34−79.
  70. .Т. Курс лекций: Учебное пособие.- М., 1998.-464с.
  71. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 1999. -680с.
  72. .Ф. Избранные психологические труды.-М., 2003.С.З83−384.
  73. А.Р. Язык и сознание. М., 1979.-507с.
  74. А.Р. Высшие корковые функции человека.-М., 1969.-С.37−59.
  75. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.-М., 1975. -С.12−34.
  76. М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. -М., 1975. -С.34−48.
  77. Д.М. Игры для детей слепых и слабовидящих.-М., 2002.-136с.
  78. Д.М. Психолого-педагогический аспект формирования речи у аутичных детей//Вестник молодых учёных.-Махачкала, 2002.-С.138−142.
  79. Д.М. Проблемы дифференциальной диагностики у детей с ранним детским аутизмом// Вестник молодых учёных.- Махачкала, 2004.-С. 87−99.
  80. Д.М. Современные технологии специального образования в 21 веке//Актуальные проблемы специального образования. -М., вып.4,2005.- С.3−5.
  81. Д.М. Теория и практика сопровождения подростков с ранним детским аутизмом//Региональный вестник молодой учёный. -Махачкала. № 3,2004.- С.84−92.
  82. А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М., 1974.- С.9−14.
  83. Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).-М., 1997.- 304 с.
  84. Дж. Речь и язык//Экспериментальная психология.-М., 1963.4.2. -С.348−376.
  85. A.M. Синтаксический анализ и проблема уровней языка. -Л., 1980.-С.68−71
  86. A.M. Структура предложений и их модели. -Л., 1968.
  87. Е.В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи:Дисс.канд.пед.наук.-М., 2000.
  88. Е. И. Шахнарович A.M. Язык и дети.-м., 1981.-С.56−67.
  89. .Ю. Синтаксис речевой деятельности. -Минск., 1978. -С. 43−46.98.0нипенко Н.К. Н. К. Грамматические категории в тексте.//Лингвистика на рубеже эпох.-М., 2001.-С.89−116.
  90. В.К. Закономерности построения и функционирования грамматической системы словообразования и словоизменения: лекции для аспирантов.-Л., 1970.-135с.
  91. Ю5.Пешковский A.M. Избранные труды.-М., 1959.-С.49−62. Юб. Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. -М., 1968.- С.76−89.
  92. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых/Под ред. Селивёрстова В. И., Шаховской С. Н.,-М., 1981.-С.З-21.
  93. Прибрам К. Языки мозга/Под ред. Лурии А.Р.-М., 1975.-С.23−34. Ю9. Прокопович И. В. Синтаксические особенности устной речи учащихся1.2 классов. В кн: Речевое развитие младших школьников./под ред. Рожденственского Н. С. -М., 1970.- С.90−111.
  94. Психолингвистика:сб.статей.-М., 1984. -378с.
  95. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка/под ред. Халиловой Л.Б.- М., 1997. -58с.
  96. Ш. Рефоровская Е. А. Лингвистические исследования структуры текста,-Л., 1983.- 145с.
  97. Речевое развитие младших школьников//Сб.статей под ред.Н. С. Рождественского.-Киев, 1981 .-57с.
  98. И.М. Психология речи. -М., 2004.-319с.
  99. Т.В., Штерн А. С. К характеристике грамматического структурирования//психология граматики//под ред. Леонтьева А.А.-М., 1968.-С.79−105.
  100. Н.Г. Знак и символ в обучении.-М, 1988.-С.35−45.
  101. Л.В. Введение в психолингвистику .-Л., 1989.-341с.
  102. Н. Я. Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект.-М., 1999.-С.З-15.
  103. А.В., Умрихин С. О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии.-М., 1998. -65с.
  104. Н.П. Освоение ребёнком дошкольником элементов грамматического строя. В сб: Психология. -JL, 1957. -34с.
  105. И.М. Избранные произведения.-М., 1953.-С.14−26.
  106. В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. -303с.
  107. Д. Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976. -350с.
  108. Е.Ф. Проявления косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения. Автореф. диссертации на соискание уч. степ, кандидата педагогических наук. Л., 1970.
  109. Соссюр Ф.де.Труды по языкознанию.-М., 1977.-С. 39−61.
  110. Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлым нарушением речи. -М., 1980.-С.4−32.
  111. Л.Ф. Усвоение детьми с общим недоразвитием речи словосочетаний, составленных по способу падежно-предложного управления//Дефектология.-М., 1973.№ 6.-С.30−35.
  112. Схема нейропсихологического обследования детей/под ред. Семенович А.В.-М., 1998.-58с.
  113. Л. Основы структурного синтаксиса. -М., 1988.- С.34−56.
  114. Ш. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексикограмматических представлений. СПб., 1998.- С.3−18.
  115. Т. Н. Павлова Н.Д., Зачёсова И. А. Речь человека в общении.-М., 1989. -С.45−86.
  116. Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы.- М., 1979.- С.34−47.
  117. О.Н. Специальная психология.-М., 1990.-С.23−54.
  118. М.П. Развитие синтаксического строя речи учащихся начальной школы. /В кн: Основы методики начального обучения русскому языку. -М., 1965.- С. 468−483.
  119. Т.Е., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. Москва, издательство «Просвещение», 1989.-221с.
  120. Ч. Основные проблемы лексической семантики/ Новое в зарубежной лингвистике.-М., 1983.-С.54−57.137. фон Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию.-М., 1984.- 400с.138. фон Гумбольдт В. Язык и философия культуры. -М., 1985. -347с.
  121. Л.Б. Психолингвистика и современная логопедия. -М., 1997.-С.56−98.
  122. НО.Халилова Л. Б. Психолингвистический подход к анализу речевых нарушений// всемирный конгресс Международной ассоциации логопедов и фониатров.-Каир, 1995.
  123. Л.Б. Методы психолингвистического изучения детей с нарушениями речи//Современные исследования в области образования.-Краков, 1995.
  124. Характеристика связной речи 6−7 лет/Под ред.Т. А. Ладеженской.-М., 1979. -С.23−26.
  125. МЗ.Хомский Н. Логические основы лингвистической теории//Новое в лингвистике. Вып 4//Сост. Звегинцев.-Л., 1965.-С.37−46.
  126. Н. Язык и мышление. М., 1972.- 286с.
  127. Хрестоматия по логопедии. М., 1997.- 2т-С.68−110.
  128. У. Значение и структура языка. -М., 1975.-С. 24−51.
  129. С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. -М., 2000. -240с.
  130. А.А. Синтаксис русского языка. -М., 1941. -С.231−235.
  131. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики:на материале детской речи. -М., 1990.-С.46−67.
  132. A.M. Психолингвистика:сб.статей.-М., 1984.-С. 68−74.139
  133. С.Н. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов. В 5 книгах. Книга 1. Ч. 1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи.- М., 2003. -212с.
  134. С.Н. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов. В 5 книгах. Книга 3. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия.- М., 2003.-321с.
  135. Е.Н. В поисках путей исследования логико-грамматических типов предложения//Язык- система, язык-текст, язык-способности. М., 1985.-С.7−15.
  136. Л.В. Языковая система и речевая деятельность.-Л., 1974.-С.24−65.
  137. Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. -М., 1974. -С.2−6с.
  138. Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты//Вопросы психологии.-М., 1956.№ 5.-С.38−54.
  139. Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Воронеж., 1995.-416с.
  140. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М., 1959. -389с.
  141. P.O. Избранные работы. -М., 1985.-С.89−101.
  142. С.Б. Коррекция нарушений словообразования в письме учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи/Проблемы детской речи. Материалы межвузовской конференции.-Спб.1996.-С. 35−41.
  143. P.O. Фант Г. Хале М. Введение в анализ речи. Различительные признаки и их корреляты/Новое в лингвистике.-М., 1962.№ 2, — С.34−36.
  144. Л.В. Некоторые особенности владения граматическим строем речи детьми с задержкой психического развития:Автореферат дис.канд. Пед. Наук. М., 1976.
  145. А. В. Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (сборник нормативных документов).-М, 1996. -С.13−17.
  146. А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. -М., 1997.- 196с.
  147. Bates Е., Camaionic L., Voters V. The acquisition of performatives prior to speech. «Merrill-Palmer Quarterly», 1975.-P.205−226.
  148. Bloom L. One word at a time. Monton, The Hague, 1973.-P.57−68.
  149. Bloom L.M. Language development: Form and function in emerging grammars. Cambridge, Mass.: M.I.T. Press, 1970.-P.35−57.
  150. Brown R. A first language: The early stages. Harvard Univ. Press., Cambridge. — 1973.- P. 122−134.
  151. Bruce D.J. The analysis of word sounds by young children. // Brit.J.Educat.Psychol.-1964.-P. 158−170.
  152. Calfee R.C., Chapman R.S., Venazky R. How a child needs to think to learn to read. // L.W.Gregg (Ed.), Cognition in learning and memory.-New York.: Wiley, 1972.-P.78−92.
  153. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. MIT Press, Cambridge, Mass., 1965. -342p.
  154. Cruttenden’A. Item-learning and system-learning // J. Psycholing. Res. -1981. -10, N 1. -P.79−88.
  155. D’Odorico L., Franco F., Vidotto G. Temporal characteristics in infant cry and non-cry vocalizations // Lang, and Speech. 1985. N1. — P.29−46.
  156. Dooling R.J., Okanoya K., Brown S.D. Speech perception by budgeringars (Melapsittacus undulatus): The voice-voiceless distinction // Percept, and Psychophys, 1989. P.65−71.
  157. Halliday M.A.K. Learning how to mean: Explorations in the development of language. London. Edward Arnold, 1975.-P.49−61.
  158. Holzman M. The verbal environment provided by mothers for their young children. Nerrill-Palmer Quarterly, 1974.- P. 31 42.
  159. Harris K.S. Cues for theidentification of the Fricatives of Amerikan English/Asoustic Sosiety of America. 1954.-V.26.
  160. Ingram D. Transitivity in child language. In: «Language», 1971. — P.37−49.
  161. Lewis M., Freedle R.O. Mother-infant dyad: The cradle of meaning. In: «Communication and affect» P. Pliner, L. Krames, T. Alloway (eds.). New York: Academic Press, 1973. -P. 127- 155.
  162. Mueller E. The maintenance of verbal exchanges between young children. -In: «Child Development», 1972.-P. 930 938.
  163. Katz J., Fodor 0. The structure of a semantic theory, Language, 1963.-P46−57.
  164. Scollon R.T. One child’s language from one to two: The origins of construction. Unpublished doctoral dissertation, University of Hawaii, 1974.-P.43−67.
  165. Umiker-Sebeok D.J. The conversational skills of preschool children. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University, 1976. -P.243.
  166. Weir R.H. Language in the crib. The Hague: Mouton Publishers, 1982. P.34−36.
  167. Wieman L.A. Stress patterns of early child language. In: «Journal of Child Language», 1976. -P. 283 — 286.
  168. Wieman L.A. The stress pattern of early child language. Unpublished doctoral dissertation, University of Washington, Seattle, 1974. -P.54−68.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!