Проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной начальной школы

Описание констатирующего эксперимента

С целью выявления уровня сформированности интонационных умений младших школьников было проведено специальное исследование.

Эксперимент проводился в октябре-ноябре 2007 года в 3 классе «А» школы № 1084 Юго-Восточного округа города Москвы. Учитель этого класса, Андреева Наталья Михайловна, имеет высшее педагогическое образование, и работает в школе 29 лет. В классе 20 человек: 11 девочек и 9 мальчиков. Большинство детей из полных семей, также присутствуют несколько учеников из семей иммигрантов. Коллектив в целом дружный, дети очень общительные и неконфликтные, все они пошли в школу с 6 лет, специальный отбор детей не осуществлялся. Выделяются несколько ярких лидеров (в основном это девочки).

Экспериментатором (автором дипломного исследования) проводилось специальное наблюдение за интонационной культурой учителя, за общением учеников друг с другом и с учителем. Речь учителя грамотная, содержательная. Она построена на хорошо известных ученикам фактах, жизненном опыте и сведениях, почёрпнутых из научных и художественных книг. Также речь логична, последовательна, в ней отсутствуют пропуски и повторения, все сказанное относится к теме урока. Помимо этого речь точная, используются разнообразные языковые средства — такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки какого-либо предмета или явления. Речь учителя этого класса выразительна, интонационно богата, ясна и правильна, соответствует литературной норме.

Однако, речь детей очень бедна в лексическом и синтаксическом отношении, интонационно невыразительна. Чаще других ими соблюдаются такие компоненты интонации как: основной тон, логическое ударение и темп.

Наблюдения за учениками на уроке позволяют нам заметить, что учитель постоянно исправляет интонацию детей при прочтении или произношении предложений, постоянно обращает внимание учеников на различные конечные знаки препинания, требует правильного чтения. Следует отметить, что дети на уроке говорят очень тихо, часто не очень уверенно, дают краткие односложные ответы. Учитель не принимает такой ответ, даже если он правильный, а просит ребёнка ответить выразительно, громко, чётко и дать полный ответ (развёрнутым предложением). Заметим, что на переменах можно услышать, как ученики этого класса умеют громко и выразительно говорить друг с другом.

Данные, полученные в ходе наблюдений, позволяют сделать следующие выводы: уровень интонационных умений младших школьников невысок, но работа по формированию умений ведётся учителем постоянно.

Анкетирование учителей было проведено 25 ноября 2007 года. В анкетировании приняло участие 10 учителей. Анкета приведена в приложении № 1.

Представим полученные нами результаты анализа анкет и дадим некоторые комментарии по каждому вопросу.

1. Должность___________

В анкетировании участвовали только учителя начальных классов. 10 чел. (100%).

2. Стаж работы в должности учителя.

Приведём варианты ответов:

• А) 1−10 лет 3 чел. (30%)
• Б) 10−20 лет 4 чел. (40%)
• В) 20−30 лет 2 чел. (20%)
• Г) более 30 лет 1 чел. (10%)

Как видно из приведенных данных, большинство учителей, участвовавших в анкетировании, имеют стаж работы в должности учителей начальных классов более 10 лет. Это говорит о том, что все учителя имеют значительный практический опыт.

3. Образование:

высшее педагогическое 8 чел. (80%).

неполное высшее педагогическое 2 чел. (20%).

среднее профессиональное 0 чел. (0%).

Приведённые данные по этому вопросу свидетельствуют о том, что почти все учителя имеют высшее педагогическое образование, т. е. хорошую теоретическую подготовку.

4. Продолжите высказывание. Интонация — это…

Приведём варианты ответов:

Интонация — это сложный комплекс выразительных средств речи.

Интонация — это вариация произношения.

Интонация — это произношение, отражающее чувство говорящего.

Интонация — это манера говорить.

Интонация — это манера произношения, отражающая чувства говорящего.

Интонация — это выразительное средство звучащей речи. Она даёт возможность передать отношение говорящего к тому, что он говорит.

По нашему мнению, результаты анализа ответов учителей на этот вопрос показывают нам следствие: большинство учителей в целом понимают значение интонации, но правильно определить это лингвистическое понятие не могут.

5. Назовите компоненты интонации.

Приведём результаты анализа ответов учителей:

назвали все компоненты 3 чел. (30%).

назвали частично 7 чел. (70%).

не назвали 0 чел. (0%).

По нашему мнению, приведённые данные говорят о том, что учителя называли только те компоненты интонации, которые изучаются в начальной школе, или те, на которые они сами обращают внимание. Наиболее полный ответ (назвал больше компонентов) дал самый опытный учитель (стаж 33 года).

6. Какова, по Вашему мнению, связь интонации и пунктуации?

Приведём варианты ответов учителей:

передаёт все знаки препинания 7 чел. (70%).

нет чёткого объяснения 3 чел. (30%).

Эти данные свидетельствуют о том, что учителя понимают взаимосвязь интонации и пунктуации и сознательно обращают внимание детей на интонацию.

7. На каком этапе обучения следует начинать работу над интонацией?

Нами были получены следующие ответы:

в детском саду 2 чел. (20%).

с первого класса 8 чел. (80%).

со 2 класса 0 чел. (0%).

Приведённые данные говорят о том, что учителя, опираясь на свой педагогический опыт, делают следующий вывод: интонацией надо заниматься с первого класса.

8. Является ли, по Вашему мнению, подражание основным средством развития выразительности речи младших школьников?

да 10 чел. (100%).

нет 0 чел. (0%).

По нашему мнению, результаты анализа ответов учителей на этот вопрос показывают нам, что все опрошенные учителя осознают собственную речь как эталон для развития интонационной культуры детей.

9. Что такое логическое ударение? Каково его значение в общении и обучении?

Нами были получены следующие ответы:

это выделение слов голосом 8 чел. (80%).

другие варианты 2 чел. (2%).

Как видно из приведённых данных, практически все учителя в целом правильно дают определение логическому ударению. Однако, мы считаем, что точнее сказать так: выделение важных слов, а не любых. Не верно определили понятие только двое. Возможно, это связано с небольшим стажем работы. (3 года). Заметим, учителя вовсе не раскрыли значение логического ударения.

10. Продолжите высказывание. Тембр голоса человека…

Приведём результаты анализа ответов учителей:

окраска голоса 6 чел. (60%).

индивидуальные особенности 3 чел. (30%).

другие варианты 1 чел. (10%).

По нашему мнению, полученные данные свидетельствуют, что почти все учителя понимают сущность понятия тембр голоса.

11. Продолжите высказывание. Причинами интонационной невыразительности речи являются

анатомические и физиологические особенности 3 чел. (30%).

монотонность 2 чел. (20%).

другие варианты 5 чел. (50%).

Приведённые данные, по нашему мнению, говорят о том, что учителя имеют самые разные мнения о причинах интонационной невыразительности речи, возможно, учителя владеют скудной информаций по этому вопросу.

Завершив анализ полученных в анкетировании данных, мы пришли к следующим выводам:

• — почти все учителя имеют хорошую методическую и практическую подготовку;
• — ответы лишь некоторых учителей отличаются полнотой и глубиной;
• — в ряде вопросов у учителей возникли затруднения по причине отсутствия соответствующего описания в методической науке;
• — нами выявлена закономерность: чем больше стаж, тем выше компетентность учителя.

Таким образом, общая характеристика уровня готовности учителей начальных классов к работе над интонацией положительная.

В анкетировании детей приняло участие 15 учащихся 3 класса «А»: 9 девочек и 6 мальчиков. Анкета приведена в приложении № 2.

Представим полученные нами результаты анализа данных и дадим некоторые комментарии по каждому вопросу.

• 1. Представь, что в вашем классе объявлен конкурс на лучшую игру. Ты придумал сам новую игру и объясняешь её правила:
  • а) товарищам по команде, чтобы не услышали ребята из других команд;
  • б) во время конкурса, когда в зале много нapода;
  • в) дома родителям, которые внимательно тебя слушают.

С какой громкостью ты будешь говорить в каждом случае?

Приведём варианты ответов: Результаты:

А) тихо — 13 чел. (87%).

обычным голосом — 1 чел. (6,5%).

громко — 1 чел. (6,5%).

Б) громко — 10 чел. (67%).

нормально — 3 чел. (20%).

тихо — 2 чел. (13%).

В) нормальным голосом — 13 чел. (87%).

тихо — 1 чел. (6,5%).

громко — 1 чел. (6,5%).

Приведённые данные свидетельствуют о том, что большинство учащихся хорошо понимают смысл такого важного компонента интонации, как интенсивность звучания.

2. Прочитай текст, расставь паузы.

На реке.

— Лёд тронулся! — / слышны крики среди ясного, / весеннего дня. — «Ребята, лёд идёт!.."//.

Свесившись через перила, вы тоже глядите на реку, и — какое разочарование! Вы ожидали треска и грохота, но ничего не слышите, кроме глухого, однозвучного шума, похожего на очень отдалённый гром. Вместо чудовищной ломки, столкновений и дружного натиска вы видите безмятежно лежащие, неподвижные груды изломанного льда, наполняющего всю реку от берега до берега.

А. Чехов.

Задание выполнили: Результаты:

отлично — 4 чел. (27%).

хорошо — 2 чел. (13%).

удовлетворительно — 6 чел. (40%).

неудовлетворительно — 3 чел. (20%).

Мы считаем, что результаты выполнения учащимися этого задания (большинство, 60% детей) говорят о том, что работа над паузами, особенно в прозаических текстах ведётся недостаточно. Учитывая значение пауз, можно утверждать, что дети не замечают всех особенностей читаемого текста.

3. Прочитай рассказ ученицы о её кошке Мурке. Как девочке удалось показать, что ей очень нравится кошка Мурка? Какие слова она должна была выделить голосом? Подчеркни их.

Нашу кошку зовут Мурка, а я зову Муу-урочка, потому что она оч-чень красивая. Головка у неё округлая. Ушки беленькие, глаза зелёные, усы и брови у неё длинные, шёрстка пушистая, серенькая…

Задание выполнили: Результаты:

отлично — 6 чел. (40%).

хорошо — 4 чел. (27%).

удовлетворительно — 3 чел. (20%).

неудовлетворительно — 2 чел. (13%).

Результаты выполнения этого задания учениками говорят о том, что большинство детей (67%) этого класса хорошо владеют навыком постановки логического ударения. Учитель также подтвердил, что работа над этим компонентом интонации начинается с 1 класса, и к третьему классу достигает хорошего уровня.

4. Продолжите высказывание. Интонация — это…

Приведём варианты ответов:

Интонация — это голос, у которого есть три значения.

Интонация — это когда человек говорит разными голосами.

Интонация — это когда говорят тихо, средне, громко.

Интонация — это когда человек говорит: громко, тихо, строго, спокойно, важно, ласково.

Интонация — это голос который говорит по разному.

Интонация — это динамика голоса.

Интонация — это когда говорят тихо, громко, не очень громко, очень громко.

Интонация — это настроение рассказа, диалога.

По нашему мнения, ответы, которые дали учащиеся, в целом правильно отражают смысл этого понятия. Справились с заданием 87% учащихся.

5. Каково, по вашему мнению, значение интонации в жизни человека?

Варианты ответов детей:

Интонация имеет важное и большое значение. Например, в книге Н. Носова «Фантазёры» в рассказе «Наш каток» также говорится об интонации.

Очень важное.

Интонация играет большую роль не в жизни человека, а огромную роль в языке каждой страны.

Голос может быть громким, тихим, нормальным. У каждого человека свой голос.

Без интонации не было бы смысла в высказывании.

Интонация нужна всегда, особенно когда читаешь.

Интонация нужна для общения.

Интонация нужна, чтобы знать, какой человек.

Мы считаем, что результаты выполнения учащимися этого задания говорят нам о том, что дети не совсем понимают, какое значение интонация играет в жизни человека. Но этот вопрос позволил учащимся высказать собственное мнение, поделиться своими мыслями.

Завершив анализ полученных данных анкетирования, мы пришли к следующим выводам:

• — учащиеся третьего класса располагают скудными сведениями об интонации, её сущности и значении;
• — представления младших школьников о взаимосвязи интонации и пунктуации крайне неопределенны;
• — учащиеся не владеют приёмами простейшего интонационно-смыслового анализа предложений и способами графического обозначения элементов интонации.