Введение. 
Развитие количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду

дошкольник математика количественный обучение Дошкольное образование должно обеспечить равные стартовые возможности для детей, имеющих разноуровневую подготовку, и бескризисный переход дошкольника к обучению в школе. В настоящее время подготовка к школе детей дошкольного возраста может осуществляться в различных типах дошкольных образовательных учреждений, группах кратковременного пребывания для детей, не посещающих ДОУ, на дому специально подготовленными педагогами, в разновозрастных группах ДОУ или малокомплектных детских садах, число которых увеличивается особенно в сельской местности. Долгое время малокомплектный детский сад признавался неперспективным и особенности воспитания и развития детей в разновозрастных группах практически не исследовались. Интерес к работе этих учреждений появился в конце 80 — начале 90-х годов.

В связи с возникшими демографическими проблемами (снижение рождаемости детей) наблюдается тенденция роста малокомплектных детских дошкольных учреждений и в малых городах России. В условиях сохранения и возрождения малокомплектных детских садов обострилась проблема воспитания и обучения детей в разновозрастных группах и, в частности, проблема своевременного и полноценного математического развития дошкольников. К менее изученным и слабо освещенным в научной литературе относятся вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста, в том числе и количественных, в условиях малокомплектного детского сада (разновозрастной группы).

Организация педагогического процесса в малокомплектном детском саду имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребёнка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. В работах В. Н. Аванесовой, А. Н. Давидчук, Т. Н. Дороновой, И. С. Дёминой, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой, Л. А. Пеньковской, С. Г. Якобсон и др. отмечается, что само по себе пребывание детей разного возраста в одной группе не гарантирует продуктивного их взаимодействия. Необходимы усилия педагогов, направленные на организацию совместной деятельности дошкольников в процессе воспитания и обучения.

Проблема совместного пребывания детей разного возраста как предмет исследования была поставлена современными учеными: Т. Н. Дороновой, С. Г. Якобсон (изобразительная деятельность); А. Г. Арушановой, В. В. Гербовой, Т. И. Гризик, В. В. Стерликовой, Л. К. Фоменко (развитие речи); В. Г. Щур (физическая культура); А. Н. Давидчук, Е. Б. Давидович, Т. А. Макеевой, Н. П. Туркулец (игровая и учебная деятельность детей с сенсорным и познавательном содержанием).

К менее изученным и слабо освещенным в научной литературе относятся вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы, в том числе и количественных. Есть отдельные публикации, где рассматриваются оригинальные форма обучения и методики по развитию элементарных математических представлений в разновозрастных группах малокомплектного детского сада (Е.В.Сербина, Е. И. Щербакова, Л. Щербань и др.).

Проблема развития количественных представлений у детей дошкольного возраста до сих пор остаётся весьма актуальной. Эта актуальность связана с тем, что существуют разные теоретические подходы к этой проблеме. Кроме того, сохраняется большая практическая значимость проблемы. Методику формирования количественных представлений у дошкольников в ДОУ разрабатывали Н. Г. Бакст, А. В. Белошистая, Ф. Н. Блехер, Т. И. Ерофеева, Н. А. Зайцев, А. М. Леушина, З. А. Михайлова, З. Г. Пигулевская, Я. Ф. Чекмарев и другие. Однако проблема развития математических представлений, в том числе и количественных, в условиях малокомплектного детского сада (разновозрастной группы) ждет своего решения.

В связи с этим нами выбрана следующая тема исследования: «Развитие количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду».

Проблема исследования: каковы особенности развития количественных представлений у детей дошкольного возраста в малокомплектном детском саду?

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования — процесс формирования количественных представлений у дошкольников.

Предмет исследования — особенности развития количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста в малокомплектном детском саду будет эффективным, если будет:

• 1) специально организовано обучение дошкольников в детском саду с учётом возрастных, индивидуальных особенностей, специфики разновозрастной группы;
• 2) включено использование разнообразных дидактических средств (дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, занимательные задачи).
• 3) создан положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствующего возникновению познавательного интереса и активности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

Выявить особенности организации обучения математике дошкольников в малокомплектном детском саду.

Раскрыть дидактические основы формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста в детском саду.

Определить наиболее эффективные средства развития количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду.

Диагностировать уровень сформированности количественных представлений у старших дошкольников в малокомплектном детском саду.

Подобрать и апробировать систему дидактических игр и упражнений, малых фольклорных жанров, физкультминуток, пальчиковой гимнастики, занимательных задач для развития количественных представлений у старших дошкольников.

Методы исследования:

Анализ психологической, педагогической, методико-математической литературы по проблеме исследования.

Наблюдение.

Опросные методы (беседа, тестирование);

Педагогический эксперимент;

Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования:

I этап (май — ноябрь 2005 г.) — подготовительный: выбор и утверждение темы исследования, выбор базы экспериментальной работы (МДОУ Алейниковский детский сад общеразвивающего вида, Алексеевского района, Белгородской области), составление плана работы.

II этап (декабрь 2005 г — май 2006 г.) — подготовка теоретической главы дипломной работы.

III этап (июнь 2006 г — январь 2007 г.) — подготовка экспериментальной главы работы, проведение педагогического эксперимента.

IV этап (январь — апрель 2007 г.) — обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка выпускной квалификационной работы к защите.

База исследования: МДОУ Алейниковский детский сад общеразвивающего вида, Алексеевского района, Белгородской области, старшая группа.

Дипломная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (всего 54 источника), приложение (развитие количественных представлений по программе «Детство», конспекты занятий, дидактические игры, малые фольклорные жанры, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, занимательные задачи).