Общая характеристика педагогической модели стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов вуза

Моделирование — общенаучный метод научного исследования, который широко применяется в педагогической науке. Моделированию отводится важное место наряду с такими методами познания, как наблюдение и эксперимент.

Научное обоснование этого метода дано в трудах В. Г. Афанасьева, В. А. Веникова, Б. А. Глинского, И. Б. Новик, В. А. Штофф и др. Вопросы моделирования в педагогических исследованиях освещаются в работах С. И. Архангельского, А. Ф. Зотова, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т. е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.

Моделирование создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Г. В. Суходольский [193] дает следующее определение понятию моделирование — процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.

Специфическими особенностями моделирования как метода являются:

• — целостность изучения процесса, т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними.
• — возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления.

Основным понятием метода моделирования является модель. Приведем несколько определений понятия «модель».

Модель — это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [62].

Мы рассматриваем модель (в частности, педагогическую) как определенные рамки, в которые заключен процессуальный аспект педагогического действия (воспитания, образования, обучения или развития). Педагогическая модель состоит из ряда методик и технологий, которые способствуют реконструкции процессуально-методической стороны педагогического действия. Таким образом, модель — это форма, оболочка, внутри которой развивается единый педагогический процесс, имеющий свое содержание, методы и технологии обучения, воспитания, образования и развития.

Отталкиваясь от данных теоретических положений, мы разработали следующую педагогическую модель стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов средствами межпредметной интеграции.

Данная модель включает в себя следующие компоненты: цель, субъекты, принципы, содержание, педагогические условия, критерии и показатели социальной компетенции (Приложение 1).

Целевой компонент. Развитие социальной компетенции студентов в учебном процессе соотносится с глобальной целью образовательной системы — развитием личности обучающегося, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целенаправленность, ответственность, гуманность, толерантность, гражданственность и др. Задачами развития социальной компетентности являются следующие:

• — помощь студентам в познании самих себя, своих возможностей и способностей, своих интересов и склонностей и установление на этой основе своей профессиональной направленности;
• — развитие их коммуникативности (отзывчивости в общении, структурированности речи, убедительности аргументации, обращения с возражениями и т. д.); способности работать в команде; умения наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей; готовности к нестандартным, креативным решениям; навыков самоорганизации; гибкости в отношении новых требований; выносливости и целеустремленности;
• — формирование способности и готовности студентов относиться к себе и своим партнерам конструктивно, со стремлением к сотрудничеству и с учетом сложившейся ситуации общения;
• — подготовка их к выполнению своих гражданских обязанностей, ознакомление с правовыми нормами, действующими в обществе.

Субъектный компонент модели представлен преподавателями и студентами как полноправными и полноценными субъектами учебного процесса и характеризуется их динамическим единством, направленным на создание субъект-субъектного учебного взаимодействия. В этом случае речь идет о совокупном субъекте образовательного процесса.

Методологический компонент модели составили принципы педагогического стимулирования развития социальной компетенции студентов вуза:

• ? принцип диалога. Он предполагает установление между преподавателем и студентом такой формы межличностного взаимодействия и качество отношений, при которых студент не является объектом или условием деятельности преподавателя, направленной на достижение его целей, а равноправным свободным субъектом, обладающим своими интересами, ценностями и внутренним миром и преследующий свои цели;
• ? принцип сотрудничества. Этот принцип требует организации совокупности деятельностных, когнитивных, поведенческих, аксиологических взаимосвязей субъектов образовательного процесса, обусловленную взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности;
• ? принцип развития познавательного интереса. Он содействует педагогическому стимулированию расположенности студента к учению, его интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям студента, обогащающим процесс общения, интенсивность его протекания, социальные связи студентов, укрепляющим коллективные устремления, стимулируя у них тем самым процесс развития социальных компетенций;
• ? принцип формирования позитивной Я-концепции. Данный принцип предоставляет возможность создания условий для включения студентов в процесс самопознания, осознания своего реального и идеального Я, отношения к себе, своих сильных и слабых сторон, развитие навыков рефлексии и обратной связи; создание условия для самосовершенствования, самопринятия;
• ? принцип интерактивности позволяет осуществлять смену традиционной активности преподавателя активностью студентов, когда преподаватель не дает готовых знаний, а побуждает студентов к самостоятельному поиску.

Cодержательный компонент предполагает реализацию в учебно-воспитательном процессе вуза педагогического потенциала содержания вузовских дисциплин иностранного языка и психологии в формировании умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми, саморегуляции и самоконтроля; интеграцию содержания учебных дисциплин «Иностранный язык» и «Психология» в овладении культурой общения, приобщения студентов к новому социальному опыту, к системе социальных связей, усвоению определенных норм и ценностей, социальных влияний и отношений. В содержании интегрированной программы уделяется особое внимание выраженному социальному контексту (темы «Знакомство», «Профессиональные интересы», «В чужой стране»; речевые клише (благодарность, извинение, отказ, просьба); социальный этикет (нормы поведения в различных ситуациях), неречевые формулы (жесты, движения, мимика), адекватные действия с иноязычными партнерами (ясное выражение мысли, направленность речи, логика, формулировка цели высказывания).

Деятельностно-функциональный компонент включает разработанные и обоснованные педагогические условия стимулирования развития социальной компетенции студентов:

• — развитие сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в овладении иноязычной речевой деятельностью как средством развития социальной компетенции. Реализация данного условия предполагает подбор содержания учебного материала, которое соответствует наличным потребностям обучаемых и способствует возникновению новых, необходимых для учебной деятельности; интегрированную организацию учебной деятельности; использование коллективных форм учебной деятельности;
• — анализ будущей профессиональной деятельности студентов в ходе занятий по интегрированному курсу иностранного языка и психологии и выдвижение на этой основе стимулов, побуждающих к более активному овладению социальными компетенциями. Данное условие предполагает выполнение на занятии творческих заданий с педагогическим содержанием, анализ педагогических ситуаций, имитацию педагогического общения, что способствует формированию у студентов навыков и умений общаться, готовности к будущей педагогической деятельности, обеспечивает возможность высказывать свое мнение и выражать собственные чувства;
• — обогащение учебного материала по интегрированному курсу иностранного языка и психологии ситуациями социального взаимодействия, что реализуется через использование тем и ситуаций общения, способствующих формированию у студентов потребности к социальному взаимодействию;
• — организация коллективного восприятия учебной информации и познавательной деятельности для создания стимульной среды с помощью групповых форм работы (работа в парах, мини-группах, ролевая игра, деловая игра) Они содействуют развитию способности к кооперации и сотрудничеству, речевой инициативы, обеспечивая постоянное речевое взаимодействие обучаемых друг с другом.

Парную работу можно рассматривать как наиболее комфортную форму организации учебного процесса, целью которой является формирование деловых межличностных отношений студентов. Работа в парах формирует у студентов умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Это является условием возникновения мотивации к совместной деятельности, положительного к ней отношения.

Для развития социальной компетенции важен опыт активного социального взаимодействия. Поэтому, в качестве следующего пути развития социальной компетентности мы считаем важным выделить специально организованное взаимодействие между студентами, с целью формирования социальных умений и навыков. Студента важно научить вступлению в контакт, организации совместной работы, распределению обязанностей, разрешению конфликтов, слушанию другого и т. д. Эти навыки формируются в групповой работе. Для эффективного формирования социальных навыков при организации такой деятельности необходимо вырабатывать алгоритмы выполнения заданий, обсуждать правила работы, анализировать их выполнение. Взаимодействие может быть организовано по поводу учебных ситуаций, но по завершении работы обсуждается не просто выполнение учебного задания, но и соблюдение норм и правил групповой работы. Это способствует осмысленному выполнению правил.

Студенты в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общее дело. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В процессе коллективного обсуждения студенты учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. В микрогруппах студенты учатся высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению другого, подчинять свою точку зрения мнению других.

Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что студент учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность студентов.

Ролевые и деловые игры, применяемые на занятиях, стимулируют приобретение опыта общения в различных социальных ролях, позволяют моделировать различные виды деятельности, знакомят студентов с поведенческими штампами, приучают их к выполнению личностно-социальной роли;

— создание специальных стимульных ситуаций в ходе организации и проведения социально-психологического тренинга, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по иностранному языку и психологии. При реализации данного условия был использован модульный подход (В.М. Гареев, Е. М. Дурко, Г. И. Ибрагимов, С. И. Куликов, Ю. С. Тюнников, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.) [51, 221, 233]. Хотя в работах разных авторов в понятие «модуль» вкладывается различное содержание, в большинстве определений содержится рассмотрение его как функционального узла процесса обучения, содержащего целевую программу действий. В данном контексте каждый учебный год в ходе опытно-экспериментальной работы включал 4 модуля. Первый модуль каждого года обучения представлен совокупностью учебных занятий объемом 32 часа, включающими выполнение разработанных социально-коммуникативных и речевых упражнений, интегрирующих языковые и психологические знания (Приложение 6). Далее следует второй модуль — проведение социально-психологического тренинга, способствующего познанию себя, налаживанию отношений с другими людьми, осознанию своей ответственности за успешность общения с окружающими; способствует формированию основных умений и навыков самоанализа и самооценки для разрешения и предупреждения конфликтных ситуаций. Третий модуль вновь представлен упражнениями, тренирующими социальной взаимодействие на иностранном языке. Четвертый модуль посвящен проведению нового социально-психологического тренинга.

Тренинг необходим для того, чтобы познать себя, научиться налаживать отношения с другими людьми и лучше их узнавать, понять свою ответственность за успешность общения с окружающими; способствует формированию основных умений и навыков самоанализа и самооценки для разрешения возникающих конфликтных ситуаций и предупреждения конфликтов.

В нашем исследовании социально-психологический тренинг проводился шесть раз в конце каждого учебного семестра (Приложение 7).

В качестве примера приведем содержание одного из социально-психологических тренингов.

Задачами этого тренинга являлись:

• — создание условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем;
• — расширение знания студентов о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций;
• — формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей;
• — осознание своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

Средством решения задач тренинга служат групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика.

Так, в ходе групповой дискуссии участники обучаются умению управлять групповым процессом обсуждения проблемы, а также выступать в роли рядового участника дискуссии: коммуникатора, генератора идей, эрудита и т. д. В процессе такой активной работы приобретается целый ряд групповых коммуникативных навыков.

В ролевой игре упор уже делается на межличностное взаимодействие. Высокая обучающая ценность ролевой игры признается многими психологами. В игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни. При этом игровой характер ситуации освобождает игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества. Следующий за игрой тщательный психологический анализ, осуществляемый группой совместно с тренером, усиливает обучающий эффект. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой, становятся достоянием личности и с успехом переносятся в реальную жизнь.

Психогимнастика включает разнообразные упражнения, направленные на формирование комфортной групповой атмосферы, изменение состояния участников группы, а также на тренировку различных коммуникативных свойств, в первую очередь на повышение чувствительности в восприятии окружающего мира. Повышение такого рода чувствительности, лежащей в основе способности человека понимать других людей, иногда является основной целью тренинга.

Социально-психологический тренинг состоял из 4 занятий, перед каждым занятием ставились конкретные цели.

Первое занятие посвящено созданию атмосферы доверия и сплочению группы; повышению коммуникативной грамотности участников, обучению навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

Второе занятие ориентировано на расширение знания участников о чувствах и эмоциях, для развития способности безоценочного их принятия, обучению навыкам выражения собственных эмоций и чтения их у других людей; на создание условий для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.

Третье занятие создает условия, способствующие осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

Четвертое занятие — подведение итогов, закрепление достигнутых результатов, завершение групповой работы, выход из контакта.

Каждое занятие состоит из трех частей:

• 1. Вводная часть (разминка).
• 2. Основная часть (рабочая).
• 3. Завершение.

Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе.

Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения. В начале каждого занятия важно почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы скорректировать план работы на день. В этом могут помочь вопросы к участникам: «Как вы себя чувствуете?», «Что нового (хорошего, необычного) случилось за это время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими встречами?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?» и т. п. В качестве разминки используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на дальнейшую работу по определенной теме, включиться в ситуацию «здесь и сейчас». Эти упражнения группой обычно не обсуждаются.

Упражнения разминки.

«Ассоциация со встречей».

Участникам предлагается высказать свои ассоциации со встречей.

«Прогноз погоды».

Инструкция: «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас „плохая погода“ или „штормовое предупреждение“, а может быть, для вас светит солнце».

«Печатная машинка».

Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

«Сигнал».

Участники стоят в кругу, достаточно близко и держатся сзади за руки. Кто-то, легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору. В виде усложнения можно посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны движения.

«Посылка».

Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно скорее и вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (различное количество или виды движений).

Упражнения завершения.

«Аплодисменты по кругу».

Инструкция: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т. д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

«Подарок».

Участники встают в круг.

Инструкция: Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т. п.).

«Спасибо за приятное занятие».

Инструкция: Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

1-е занятие посвящено знакомству и установлению контакта ведущего и группы; сплочению группы; обучению навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

Упражнение «Баранья голова».

Инструкция: В тренинге нам представляется шикарная возможность, обычно не доступная в реальной жизни, — выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Все остальные члены группы и ведущий в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени.

А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, чтобы сразу и прочно запомнить все игровые имена. Наше представление будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй — имя предыдущего и свое, третий — имена двух предыдущих и свое и т. д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя — только запоминать. Если вы, называя своих партнеров, забыли чье-то имя, то произносите «баранья голова», конечно, имея в виду себя, а не того, кого забыли. Дополнительное условие — называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза.

«Заключение контракта».

Выработка правил группы производится с помощью мозгового штурма, следует записать все выработанные правила на доске или листе ватмана.

«Рекламный ролик».

Инструкция: Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. Поскольку мы все — потребители рекламируемых товаров, то не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик для какого-то товара. Наша задача — представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Но один маленький ньюанс — объектом нашей рекламы будут являться конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку, на которой написано имя одного из участников группы. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более того, вам предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги. Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило родиться в человеческом облике. Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и — истинные — достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекланемало ролика — не более одной минуты. После этого группа должна будет угадать, кто из ее членов был представлен в.

«Говорю, что вижу».

Инструкция: Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оценивания, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок — улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок. Описательные высказывания, в отличие от оценочных высказываний, вызывают у партнера общения большее желание понять и изменить свое поведение.

Сидя в кругу, сейчас вы наблюдаете за поведением других и, по очереди, говорите, что вы видите относительно любого из участников.

2-е занятие посвящено расширению знания участников о чувствах и эмоциях; обучению навыкам выражения собственных эмоций и чтения их у других людей; созданию условий для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.

«Называем чувства».

Инструкция: Давайте посмотрим, кто может назвать больше слов, обозначающих разные чувства. По очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана.

Обсуждение: Какое из названных чувств тебе нравится больше других? Какое, по-твоему, самое неприятное чувство? Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?

«Шурум-бурум».

Водящему предлагается загадать чувство, а затем только с помощью интонации, отвернувшись от круга и, произнося только слова «шурум-бурум», показать задуманное им чувство.

«Волшебная рука».

Каждый участник группы на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом. На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество, можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются по кругу и другие участники между пальцев могут написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка.

Обсуждение:

Что нового ты узнал о себе? Акцент при обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.

«Волшебная лавка».

Участники могут сосредоточиться на представлении о себе, о своих особенностях и на их анализе, обдумывании, чтобы им хотелось изменить. Упражнение позволяет прийти к мысли: чтобы приобрести что-то новое, нам всегда приходится платить. Также участники могут задуматься о существенных для них жизненных целях.

Инструкция: Я хочу предложить упражнение, которое даст вам возможность посмотреть на самих себя. Представьте, что вы находитесь в волшебной, в которой можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности — все, что пожелаете. Но есть еще одно правило: за каждое качество, ваше желание, вы должны отдать что-либо, другое качество или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может сказать, чего он хочет и решить, что отдаст за это. Обмен состоится, если кто-либо из группы захочет приобрести это качество, способность, умение, то, что отдается, или если мне, хозяину лавки, покажется этот обмен равноценным, понравится эта способность, умение. В заключение мы обсудим, что каждый из нас пережил.

3-е занятие посвящено созданию условий способствующих осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

«Автобиография».

Инструкция: Основная цель этого задания — ощутить, каким образом наше прошлое повлияло на наше настоящее, и как это влияние продолжает сказываться до сих пор, чтобы освободиться от него и от тех стереотипов поведения, которые уже не соответствуют нашим сегодняшним интересам. Нас здесь будет интересовать не столько перечень внешних событий как таковых, сколько внутренняя история нашей жизни, исследование тех условий, событий и людей, которые повлияли на нее, и то как происходило взаимодействие с ними. Вам следует вкратце остановиться на каких-то существенных внешних событиях вашей жизни, таких как время и место рождения, национальность, социально-экономическое положение вашей семьи, количество братьев и сестер и каким по счету родились вы, общие социальные условия, в которых вы жили, и какие природные условия вас окружали.

Ваше развитие в целом.

Каким человеком вы были в разные периоды своей жизни? Как вы изменились с тех пор? Воспринимали ли вас окружающие так же, как вы воспринимали себя?

«Планирование будущего».

Инструкция: Предлагаю написать вам приблизительный план своего будущего. Для начало необходимо выделить основные сферы, присутствующие в жизни каждого человека: семейная, профессиональная, досуговая.

В каждой сфере необходимо наметить главные достижения, которых вы хотели бы добиться, события, которые могут произойти или вы бы хотели, чтобы они произошли. Постарайтесь поставить реальные цели и спрогнозировать реальные события.

Теперь нужно выделить ближние и ближайшие цели, как этапы и пути достижения дальних целей.

Оцените свои собственные достоинства и недостатки, которые могут повлиять на успешность достижения различных целей. Определите пути преодоления этих недостатков.

С каких целей вы начнете практическую реализацию своего плана. Укажите конкретную дату.

4-е занятие посвящено подведению итогов, закреплению достигнутых результатов, завершению групповой работы, выходу из контакта.

«Розовый куст».

Инструкция: Сядьте поудобнее, закройте глаза, представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов. В сердцевине цветка появляется лицо мудрого существа, с которым можно поговорить о том, что является важным в данный момент жизни. Это могут быть какие-то жизненные проблемы, вопросы выбора и направления движения. Нужно использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо. Отождествите себя с розой. Роза и мудрое существо всегда с вами и вы в любое время можете обратиться к ним и воспользоваться какими-то их качествами.

Чемодан в дорогу".

Группа садится по кругу.

Инструкция: Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед собой этот стул (ведущий ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором вам будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд помогает вам, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, сто называть следует те качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции. После того, как все выскажут свое мнение, следующий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение повторяется и т. д.

Диагностико-результативный компонент включает следующие критерии и показатели сформированности социальной компетенции. В структуре социальной компетенции мы выделяем три основных компонента: интеллектуально-познавательный, эмоционально-эмпатийный, коммуникативно-поведенческий.

Интеллектуально-познавательный свидетельствует о развитии социального интеллекта, т. е. о развитии познавательной сферы, необходимой для взаимодействия, взаимоотношения. Под социальным интеллектом понимается способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере. Социальный интеллект связан с анализом поведения партнера по общению. Когнитивный компонент включает, прежде всего, самопознание. Знание себя с целью понимания и управления своим поведением. Другая сторона когнитивного компонента — познание окружающих. Способность анализировать поступки людей и видеть за ними мотивы; способность интуитивно постигать особенности, характеризующие личность другого человека; умение ставить себя на место другого человека и видеть мир, себя, свою деятельность его глазами.

Таким образом, можно сказать, что социальный интеллект как самостоятельный психический процесс характеризуется способностью к пониманию людей, способностью прогнозировать последствия поведения, способностью к адекватному отражению невербальной экспрессии, к пониманию логики развития ситуации взаимодействия. Социальный интеллект оказывает воздействие на все поведение человека, в том числе на адекватность эмоциональных реакций.

Сущность эмоционально-эмпатийного компонента заключается в непосредственных реакциях на людей. К эмоционально-эмпатийному компоненту социальной компетенции можно отнести:

• * воспитанность эмоциональной сферы студента (умение сопереживать, сопечалиться и совеселиться);
• * эмпатию;
• * уровень самоотношения, самооценки;
• * уровень самоприятия, самообладания;
• * волевые качества, проявляющиеся в таких характеристиках, как инициативность, разумность, целеустремленность, мобилизация для интенсивной и масштабной деятельности.

Коммуникативно-поведенческий компонент социальной компетенции включает в себя совокупность коммуникативных, рефлексивных и интерактивных умений.

Под коммуникативными умениями мы определяем умения слушать и слышать своего собеседника, определять его настроение, «стать в позицию другого», выражать свое отношение к предмету общения так, чтобы быть понятым, самостоятельно организовывать ситуацию коммуникативного взаимодействия.

Способность понимать свое состояние в процессе взаимодействия, воспринимать себя и свои действия глазами партнеров, видеть преимущества и слабые стороны любой позиции, адекватно интерпретировать поведение людей, уметь критически мыслить, работать с поступающей устной и письменной информацией, принимать объективные решения — все это относится к рефлексивным умениям студента.

Интерактивные умения включают в себя:

• * эмоциональную устойчивость — способность контролировать свои собственные эмоциональные реакции и отражать динамику делового или межличностного взаимодействия;
• * гибкость в общении — способность устанавливать и поддерживать взаимодействие с каждым человеком, учитывать его индивидуальные особенности и своеобразие, умение действовать в новых условиях, меняя способы деятельности;
• * способность к сотрудничеству — интегрированное качество, включающее в себя способности и умения формулировать собственную точку зрения, регулировать конфликт, умения находить компромиссные решения при наличии противоположных мнений, взглядов.

РИС. Модель реализации нравственно-эстетического потенциала культурно-досуговой деятельности в образовательных учреждениях МВД.

Цель: Формирование социально-ориентированной личности, самореализующейся в процессе культурно-досуговой деятельности, способствующей развитию социально-нравственной и общекультурной компетентности.

Субъекты: -преподаватель, руководитель художественного коллектива как субъект организации культурно-досуговой деятельности;

— курсант как субъект развития;

Принципы: принцип диалога; принцип сотрудничества; принцип развития.