Качество общего образования как одно из ключевых факторов обеспечения безопасности и развития РФ в современном мире

Качество общего образования как одно из ключевых факторов обеспечения безопасности и развития РФ в современном мире

Национальная доктрина образования, утвержденная Правительством РФ 5 октября 2000 года и последующие решения РАО, Министерство образования и науки, предусматривают выработки и реализации нового содержания образования, в котором на первое место стоит проблема формирования и воспитания личности нового времени: любящего свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; умеющего учиться целеустремленно, заниматься посведневно и в течении всей жизни самообразования, самоусовершенствование себя и применять свои знания на практике; осознающего свои обязанности перед Отечеством в защите его народа и неприкосновенности ее территории; уважающего других людей не зависимо от их национальности и вера исповедания; выполняющего правила здорового образа жизни; осознающего ценностей гражданского общества, семьи и человечества.

Безопасность и развития Страны в современном мире полностью зависят от качества образования. Поэтому ФГОС второго поколения устанавливает требование к личностным, метапредметным и предметным результатом обучающихся начального основного и профильного старшего общего образования. В соответствии с этими требованиями современная школа формирует личностные качества учащейся молодежи XXI века, являющихся ключевыми факторами развития человека, следовательно и обеспечения безопасности Страны.

Качество результатов формирования личностных качеств учащихся зависит от качества управленческой деятельности директора школы и его заместителей. Оттого как качественно управляется образовательный процесс, организуется научно-методическая работа и стимулирование педагогического труда, осуществляется кадровое и материально-финансовое обеспечение и поддерживается психосамотическое здоровье учащихся, зависит качество обучения и воспитания, социальной безопасность Страны и благосостояние ее народа В 18 и начале 19 века знаменитый немецкий философ Эммануил Кант сказал, что «Два человеческих изобретения считаются самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать».

Автор концепции, постоянного улучшения качества Эдвардс Деминг считал, что только 15% отклонений в качестве зависят от непосредственных исполнителей, а 85% дефектов определяются дефектами управления. Этому следует верить, учитывая выдающиеся достижения Японии в обеспечении качества. Уровень обученности и обучаемости учащихся, качества их креативность в познавательной деятельности и умение применять знания на практике, воспитанность, освоение компетентностей в сферах самостоятельной познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой и культурно-досуговой деятельности человека в жизни обусловлены всецело качеством управления образованием.

В условиях перевода системы образования на новый уровень развития эффективность управления учебно-воспитательной работой школы решающим образом зависит от информационно-аналитического обеспечения. Только достоверная полнота и конкретность, объективность информации о состоянии учебы и воспитания учащихся делает управление работой всех звеньев школы эффективной. Знанивый подход к оценке деятельности школы и педагога устарел, сегодня необходимы не только знания, но и, главное, воспитанность учащегося, его подготовленность к жизни. Знания и компетенции к усваиваемым знаниям дети должны получать в процессе решения учебно-практических, проблемных задач и вопросов и на основе учебно-поисковой, учебно-исследовательской, учебно-проектой и учебно-опытнической деятельности. Настало время отказаться, когда учителя обучают детей только усвоению понятий, знаний и законов, а не умению учиться самостоятельно и стать сознательным субъектом учебного процесса.

Психолого-педогагические исследования, проведенные выдающемися учеными Мира и России, выявили закономерность, что человек развивается только в процессе своей созидательной деятельности и общения, что система обучения и воспитания без организации активной, творческой, самостоятельной, познавательной деятельности учащегося на каждом учебном занятии с 1 по 11 класс не развивает способности его как субъекта образования и не ведет к саморазвитию, самосовершенствованию, самоутверждению, сознательному и активному присвоению нового социального опыта современной жизни, опыта в обеспечении безопасности России. личностный школьный управленческий Во избежание этих погрешностей кафедра развития личности школьника ВВРГ внедряет в практику управления деятельностью системы обучения и воспитания новые модели информации как «Табель качества образования по учебным предметам», «Табель достижений учащихся в различных конкурсах» и Табель качества образования учащихся 4−11 классов по учебным предметам.

По данным табелей руководители образовательного учреждения получают возможность систематически по учебным четвертям и годам проследить за изменениями динамики качества обучаемости (обученности), развитием креативного мышления и компетентности учащихся к усваиваемым знаниям по учебному предмету. Также классные руководители, заместители директора школы составляют ежегодно по полугодиям «Табель уровней осознанного принятия учащимися на разных этапах детства и ранней юности, исторически выработанного опыта общественных ценностей, установок, понятий, принципов по отношению к обществу, к учебе и труду, к людям, к собственности, к самому себе и «Табель уровня освоения учащимися компетентностей в основных сферах деятельности человека в жизни».

Эти Табеля, составляемые с участием самих обучающихся и их родителями, приучают учащихся с ранних лет решать свои проблемы в повседневной учебной, трудовой, бытовой и социальной жизни в школе, в общественной работе, в семье, следить за ходом своего духовно-нравственного развития.

В основе этих Табелей лежит принцип системно-деятельностного подхода, который предполагает оценить деятельность педагога и коллектива школы по эффективности и качествам образования учащихся, рассматривать результаты обучения и воспитания по развитию личности и индивидуальности учащихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию и самое главное — по воспитанности и уровням их подготовленности к жизни. Следовательно, требуется аналитическая и экспертная деятельность руководителей образования снизу до верху, то чего не хватает в настоящее время.

При такой системе управления образованием практика нашей работы показала, что можно осуществить мотивацию учащихся к самосовершенствованию, саморазвитию, самоутверждению и воспитать истинных патриотов, защитников своей Страны.

Все 2350 выпускников нашей с 1968 по 1990 гг. Физико-математической, с 1990 по 2004 гг. Гимназии, находящейся на Северных широтах республики получили высшее образование в основном центральных ВУЗах Страны, городах Москва, Санкт-Петербург, Омск, Томск, Новосибирск. Среди них 7 докторов, 36 кандидатов наук, сотни научных работников, руководителей крупных предприятий, Правительства Республики Саха (Якутия), районов, депутатов областного госсобрания и государственной Думы РФ, профессора университетов и директора научно-исследовательских институтов Страны.

Введение

в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта и их реализация обеспечить высокое качество общего образования — одного из ключевых факторов обеспечение безопасности и развития РФ в современном мире.