Модель 3. Взаимодействие на этапе учебно-профессиональной деятельности Цель взаимодействия

Последнему этапу обучения, этапу учебно-профессиональной деятельности, присуща специфическая цель — профессиональное применение полученных знаний в решении практических задач профессиональной деятельности. Иными словами, обучающиеся должны достичь автономности в принятии решений, способности к системному анализу и инновационным видам деятельности, а также совершенствованию навыков рефлексии и эффективного общения. Деятельность обучающихся как погружение в профессиональное применение полученных знаний способствует развитию их независимого теоретического мышления применительно к индивидуальной практике.

На этом этапе обучения особенно ярко высвечивается связь профессиональной и учебной деятельности обучающихся, которая проявляется в повышенном внимании к их профессиональным проблемам и профессиональным потребностям. Обучающиеся максимально независимы, их взаимодействие с преподавателем аналогично работе специалиста с профессиональным консультантом.

Совместная деятельность и общение

Мы уже отмечали, что совместная деятельность членов группы посвящена решению реальной задачи их индивидуальной профессиональной деятельности. Добавим, что и последнее письменное задание (ТМА) является не чем иным, как самостоятельной, независимой подготовкой профессионального учебного проекта. Тьюториалы связаны как с методикой разработки индивидуальных проектов, так и с рассмотрением проблем из сферы профессиональной деятельности обучающихся.

Рассматриваемая проблема может быть почерпнута и из средств массовой информации. В этом случае она иллюстрирует то, что изученные подходы являются инвариантными и применимы к разработке различных индивидуальных проектов. Вероятно, в данном случае имеет место значительная неопределенность, которая часто связана с отсутствием четкой формулировки задания. Исправить это вполне по силам тьютору. Работая в малых группах, обучающиеся, по сути, создают самостоятельные проекты, тьютор же в данном случае выступает, в первую очередь, как консультант. Если деятельность организована не в «заданной», а в игровой форме, то тьютор может стать «платным консультантом», и за каждое обращение к нему малая группа расплачивается соответствующей суммой. Значение условной «оплаты» заключается в том, что обучающиеся, работая в игровой форме, не только составляют проект, но и оценивают затраты на его выполнение. Последнее условие важно для профессиональной деятельности руководителя и исходит из положения о том, что ценность полученной информации должна быть сопоставима с затратами на ее получение.

Преимущества самостоятельной работы обучающихся над индивидуальным учебным проектом заключаются в том, что в процессе данной деятельности они приобретают практический опыт творческого применения изученных концепций для решения профессиональных проблем. Таким образом, полученные знания и умения, находя применение в практической профессиональной деятельности, приобретают реальную ценность. Познавательная самостоятельность, находящая воплощение в реальных результатах, становится личностно ценной для обучающихся. Это означает, что у них сформировалась естественная внутренняя мотивация, при этом необходимость в дополнительной внешней мотивации отпадает.

На завершающем этапе обучения совместная деятельность разворачивается на фоне слаженной командной работы. Общение с тьютором, и особенно между собой, можно считать профессиональным и одновременно неформальным, дружеским. На данном этапе мы можем отметить общение, личностное либо посредством телекоммуникаций, и помимо тьюториалов. Или вместе с тьютором, или без него обучающиеся обсуждают различные проблемы своей профессиональной практики, оценивая при этом попытку решения проблем с помощью изученных ранее концепций, рекомендуя друг другу тот или иной подход. Таким образом, регулируемые, организуемые тьютором деятельность и партнерское общение постепенно переходят в саморегулируемую, самопобуждасмую, самоорганизуемую деятельность и равнопартнерское общение субъектов взаимодействия. Достижение такой формы взаимодействия означает фактический переход к качественно новым взаимоотношениям обучающихся друг с другом и с тьютором на основе саморегуляции всех компонентов учебно-профессиональной творческой деятельности: интеллектуального, коммуникативного, мотивационного и смыслового.

Целенаправленная совместная деятельность на более ранних этапах обучения, в рамках моделей 1 и 2, позволила всем участникам процесса достаточно хорошо узнать друг друга, выработать собственные нормы общения и взаимоотношений, которые и определяют выбор методов и форм обучения в рамках модели 3. Стиль работы напоминает, скорее, эффективное совещание, чем учебное занятие.

Поскольку взаимоотношения между обучающимися и тьютором представляют собой отношения коллег или сотрудников, то вести совещание (быть фасилитатором) может любой из присутствующих. По сути, обучающийся может принять на себя определенную функцию преподавателя. В этом случае мы можем отметить взаимное влияние, связанное больше с фактической обоснованностью мнений, корректностью рассуждений коголибо, нежели с какими-то другими аспектами. Если часть присутствующих готова принять взгляды и предложенные кем-то характер и порядок действий, изменив первоначальное мнение, то это связано не с чьими-то индивидуальными особенностями, как это могло происходить ранее, а только с рациональным обоснованием позиции, с реальными аргументами. Для данного этапа характерно свободное владение изученными понятиями и концепциями и их адекватное применение в той или иной ситуации.

Задание__

Чем, на ваш взгляд, отличается деятельность тьютора-фасилитатора и тьютора-консультанта от деятельности преподавателя — носителя информации? Какой тип деятельности вы считаете приемлемым для себя?

Заканчивая описание трех типов моделей непосредственного взаимодействия между тьютором и обучающимися, отметим результаты этого взаимодействия. Они выражены в изменениях, которые происходят с последними как с субъектами учебной деятельности:

• — обучающиеся осознают личностную значимость обучения,
• — устанавливаются взаимосвязи между обучением и решением профессиональных проблем,
• — действия и поступки обучающихся в различных сферах жизнедеятельности испытывают влияние деятельностного характера обучения и их активной позиции,
• — происходят качественные изменения в навыках общения, командной и руководящей работе обучающихся, их отличает сформированность нового уровня коммуникативной культуры,
• — обучающиеся овладевают рефлексивной культурой, позволяющей адекватно оценивать собственную деятельность.

В завершение необходимо вспомнить о том, что согласованности действий обучающихся и тьютора могут препятствовать различные сопутствующие взаимодействию противоречия. Преодолеть их позволяют компромиссы, одним из которых является выбор методов управления, адекватных различным формам деятельности и специфическим особенностям обучающихся и тьютора.