Методы, средства и приемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Методы нравственного воспитания определяются его целью, содержанием, а также возрастными возможностями детей. Существует несколько классификаций метод воспитания вообще и нравственного в частности. Приведенная ниже классификация предложена М. И. Шаровой и Е. Д. Беловой [16, с. 30], отражает целенаправленное педагогическое воздействие на различные сферы личности человека.

1. Методы формирования нравственного поведения.

Основные функции методов данной группы — формирование опыта общественного поведения и общественных отношений детей.

К этой группе относятся:

• а) приучение ребенка к формам общественного поведения;
• б) упражнения в нравственном поведении;
• в) организация разнообразной деятельности детей — игра, обучение, труд и руководство ею.

Далее разъясняются подробнее вышеописанные методы:

а) Приучение к формам общественного поведения является отправной точкой практической выработки у детей определенных умений, навыков и привычек.

Приучение широко применяется в нравственном воспитании детей уже с раннего возраста: малышей приучают к режиму питания, сна, бодрствования, формам и правилам общения и деятельности. Главный результат приучения — формирование навыков и умений поведения. Повторяясь ежедневно, эти умения и навыки превращаются в привычные способы поведения. Для того, чтобы приучение было действенным и эффективным, используются в комплексе следующие приемы:

• · указание что делать;
• · определение результата — что сделали и зачем;
• · показ и объяснение или только объяснение способа поведения;
• · контроль действия и оценка его.

В процессе самообслуживания и общения, сопровождающего различные виды деятельности, воспитатель показывает ребенку на конкретных примерах как войти, поздороваться, обратиться ко взрослому или сверстнику, попросить у него игрушку и многое другое. Приучение предполагает использование упражнений.

• б) Упражнения в нравственном поведении обычно включаются в общий поток жизненных ситуаций. Чтобы сформировать стойкие привычки к определенным формам поведения в меняющихся условиях социального общения. Чтобы можно было обобщать требования к поведению при разных обстоятельствах, упражнение необходимо проводить в различных жизненных ситуациях. Такие ситуации могут быть специально организованными, созданными для выполнения детьми различных поручений. В воспитании детей-дошкольников широко используются игровые упражнения. Например, воспитатель может предложить детям «обучить» новую куклу правилам поведения в детском саду. В результате многократных упражнений у детей формируются прочные привычки культурного общения и поведения.
• в) Руководство разнообразной деятельностью детей. Любой вид деятельности детей — общение, игра, труд, учение — важен для освоения знаний о нормах и правилах поведения и для упражнения в поступках и действиях. Ведь показателем истинной нравственности являются не слова, а поведение и поступки. Но формирование личности в процессе деятельности обеспечивается лишь целенаправленным руководством его со стороны педагога. При этом условии руководство деятельностью становится методом нравственного воспитания. Воспитывая у ребенка привычку к нравственному поведению, мы не можем забывать, а при необходимости формировать нравственное сознание, как основу действительного мотивированного нравственного поведения.
• 2. Методы формирования нравственного сознания. Основная функция методов данной группы — формирование нравственных представлений, понятий и на их основе убеждений и нравственной направленности личности.
• а) Убеждение рассматривается как метод воздействия на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в характере и поведении. При помощи убеждения воспитатель формирует у детей моральные представления и понятия, руководствуясь которыми дети вырабатывают правильные суждения, оценочные отношения к поступкам людей, к общественным событиям и самому себе, овладевают моральными нормами и правилами поведения в быту, обществе, своем коллективе.
• б) Разъяснение применяется в соответствии с возрастом детей и уровнем развития нравственного сознания. Уже при формировании у детей-дошкольников элементарных моральных представлений и понятий о нормах и правилах поведения применяется разъяснение. Воспитатель не только сообщает им правила поведения, но и разъясняет значение каждого правила, подчеркивает необходимость обязательного его выполнения. Так у ребенка формируется представление об общественной значимости его поведения. При разъяснении воспитатель пользуется также указанием: он рассказывает, что нужно делать, как нужно поступать. Разъяснение применяется при обсуждении отрицательных действий, поступков детей и при одобрении, поощрении, вызывая у детей положительные переживания и чувства. При разъяснении применяется показ способ и образцов действий и отношений, которыми дети должны овладеть. Особенно это необходимо в дошкольном возрасте. Разъяснение, показ формирует у детей осознание своего поведения, уверенность в том, что поступать нужно именно так, а не иначе.
• в) Внушение — используется на всех ступенях возрастного развития детей. Особое место занимает этот метод в системе нравственного воспитания дошкольников в силу их психических особенностей. Применение внушения должно основываться на уважении к личности ребенка, на глубокой вере в его силу и возможности. Особенно во внушении нуждаются дети со слабой волей. В них вселяют уверенность в том, что они могут быть смелее, добрее, что они в состоянии выполнить требования, предъявляемые к ним воспитателем, учителем, коллективом. Разъяснение и внушение тесно связаны с приучением к правильному поведению, с упражнением в положительных моральных поступках. Это дает возможность воспитывать устойчивые навыки и привычки нравственного поведения, формировать осознанность и осмысленность всех действий и отношений.
• г) Этическая беседа — беседа на моральные темы — является специфическим методом формирования нравственного сознания. Функции ее — моральное воздействие на сознание и поведение детей с целью формирования и развития обобщенных моральных представлений и понятий, на основе которых воспитывается убежденность. Большое значение имеет этическая беседа и для развития у детей умения правильно оценивать свое отношение к поступкам товарищей и к своим собственным в соответствии с требованиями общественной морали. Источниками для этических бесед в детском саду и в начальной школе являются факты, явления, события в жизни самого детского коллектива, поступки детей, их взаимоотношения, поступки героев художественных произведений, кинофильмов, спектаклей. К этическим беседам предъявляются определенные требования:
  • · идейная направленность содержания;
  • · тесная связь с жизнью данного детского коллектива;
  • · соответствие содержания и методики проведения беседы возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей, закрепление моральных представлений, понятий, норм, правил в ходе живого обмена мнениями.
• д) Следующий специфический метод, одновременно выступающий как средство формирования нравственных эталонов — чтение художественной литературы. Один из возможных путей эмоционально-нравственного развития и воспитания лежит через художественную литературу. Литературные произведения — богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высоких чувств, специфически человеческих (нравственных, эстетических, интеллектуальных). Очень интересным представляется анализ соотношений методов и средств нравственного воспитания и развития, который (анализ) дает в своей книге «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром» С. А. Козлова [11, с. 23].

«Самые распространенные средства формирования у детей представлений об общественных явлениях — художественная литература (32%), картины, иллюстрации к книгам (23%), рассказ воспитателя (22,6%). Очень мало занятий, на которых используют музыку (1%), технические средства (2,6%), а также занятия, связанные с изобразительной и конструктивной деятельностью детей. Недостаточно проводится занятий с целью наблюдения детьми за явлениями, событиями, происходящими в общественной жизни (13,3%). Именно те средства, которые в наибольшей степени влияют на эмоциональную сферу ребенка, менее всего используется воспитателем на занятиях.

Эффективность средств формирования представлений и воспитания чувств в большей степени зависит от их сочетания и методики использования. Наиболее распространенным сочетанием средств в практике проведения занятий является:

• а) Рассказ взрослого, чтение художественного произведения (20%);
• б) Чтение художественного произведения, рассматривание картины или иллюстрации книги (31%);
• в) Рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, рассматривание картины (23%).

Музыка сочетается на занятии (немузыкальном) с рассказом воспитателя, чтением поэтических произведений (4%); технические средства — с рассказом воспитателя и чтением художественного произведения (15%).

Значительно чаще воспитатель использует одно средство, например, только рассматривание картины, только чтение художественного произведения, только наблюдение. Такое использование средств, как показал анализ результатов занятий, оправдано лишь в отдельных случаях: когда педагог ставит задачу, например, сформировать у детей конкретное представление о процессе труда, о предметах народного творчества и так далее. В таком случае целесообразно использовать средства, изолированные друг от друга. Но занятия, на которых дети знакомятся с тем или иным событием общественной жизни, должны сочетать две задачи: сообщение знаний и воспитание чувств. Использование одного какого-то средства делает занятия малоинтересными для детей и малоэффективными. Успешность проведения занятий зависит во многом и от методических приемов, используемых педагогом.

Приемы, которыми пользуются воспитатели: игры, загадки (отгадывание и придумывание детьми новых), составление детьми рассказов и придумывание их концовок, описание игрушек, предметов, ответы на вопросы воспитателя, включение детей в воображаемую ситуацию" [11, с. 28−29].

3. Методы стимулирования чувств и отношений ребенка.

К этой группе методов относится пример нравственного поведения, поощрения и наказания.

• а) Пример — это воздействие поступков и действий на чувства, сознание и поведение воспитуемого. Непосредственное воздействие может оказать личный пример окружающих людей, примеры из жизни и деятельности взрослых людей, героев литературных произведений. Примеры обладают наглядностью, большой силой эмоционального воздействия на детей, поэтому облегчают усвоение нравственных привычек и навыков. Специфика и сила примера как метода нравственного воспитания заключается в том, что при его использовании знания формируются в единстве со способами поведения. Дети усваивают знания о способах поведения в конкретных нравственных ситуациях.
• б) Поощрения и наказания рассматриваются как необходимые в воспитательном процессе средства педагогического воздействия. В сложном процессе нравственного воспитания личности ребенка поощрение и наказание выступают как вспомогательные средства, но в определенных ситуациях они приобретают решающее значение.

Поощрение и наказание нельзя свести только к этической оценке поведения детей, то есть к одобрению или осуждению. Не всякое одобрение является поощрением в полном смысле слова, и не всякое осуждение является наказанием. Между этической оценкой поведения детей и поощрения или наказания имеется определенное различие.

Одобрение или осуждение являются повседневными воздействиями на дошкольников. При поощрении или наказании педагог или детский коллектив принимают решение, которое выделяет одного воспитанника или группу из общей массы, производит определенное изменение в их правах и обязанностях, во взаимоотношении с ними. Поощрение и наказание отличаются от других средств нравственного воспитания силой воздействия.

Эффективность поощрений и наказаний зависит от методики их применения. При использовании надо, прежде всего, исходить из анализа конкретной ситуации. Применение поощрения и наказания предполагает осознание ребенком последствий своих поступков и должно помочь ему выбрать правильную линию поведения.

Важнейшим требованием в применении поощрений, равно как и наказаний является справедливость и объективность. Применяя поощрение, необходимо соблюдать меру, надо сочетать со справедливой требовательностью, с самокритикой.

В сложном процессе формирования нравственной направленности личности приходится применять и наказание как одно из средств педагогического воздействия на поведение детей. Наказание используется в тех случаях, когда отдельный ребенок или группа в целом не выполнили установленных требований, нарушили принятые нормы и правила жизни в коллективе, а характер нарушения требует немедленного воздействия. Наказание всегда должно быть обосновано и понятно для провинившегося, а также для всех членов коллектива. Следует добиваться, чтобы наказание убеждало ребенка в необходимости исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждение совести.

В детском саду можно использовать такие наказания, как лишение ребенка удовольствия или развлечения, временное лишение любимой игрушки или интересной игры, отстранение от желанной роли в игре и так далее. Наказание необходимо сочетать с убеждением.

Поскольку одним из важнейших принципов нравственного воспитания является учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, то целесообразным будет рассмотреть нравственное воспитание и развитие детей на разных возрастных этапах.