Компетентность педагогов и готовность к осуществлению здоровьесберегающей деятельности

Одним из ведущих факторов реализации идей здоровьесберегающей педагогики и обязательным условием для осуществления экспертно-функционального подхода в здоровьесберегающей деятельности является грамотность и компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения. Для проведения эффективной работы по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей необходимо, чтобы сами педагоги были в достаточной мере грамотны. В частности, Т. Ф. Акбашев пишет о необходимости пересмотра педагогами собственных взглядов на здоровье, подчеркивая, что здоровье детей начинается со здоровья педагогов.

A. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова подчеркивают наличие существенного влияния здоровья педагогов, их отношения к своему здоровью на здоровье детей. Авторы указывают на наличие зависимости физического и психического статуса учащегося старших классов от того, у кого из педагогов начального звена он обучался [17].

Н. К. Смирнов отмечает, что только 12% опрошенных педагогов имели адекватное представление о валеологии в 1991 г., в 1993 г. таких было 42%. Самой актуальной из всех проблем валеологии он называет гармоничную интеграцию медицинского и психологического здоровья школьников и педагогов.

B. В. Колбанов, М. Г. Колесникова, изучая валеологическую готовность педагогов Санкт-Петербургских школ, установили, что педагоги низко оценивают состояние своего здоровья (только 28,3% оценили его как хорошее, 63,1% как удовлетворительное, остальные как плохое). Большинство педагогов считают, что состояние их здоровья ухудшилось в возрасте 21—40 лет (63,7%). Значительная часть педагогов связывают здоровье и здоровый образ жизни. Почти 80% опрошенных используют свои валеологические знания на работе. В то же время 38% учителей не намерены повышать квалификацию по валеологии, что свидетельствует о низкой мотивации валеологической готовности педагогов [8].

Эти же авторы пишут о более низком уровне валеологической осведомленности учителей школ повышенного уровня (гимназий): 31,5% педагогов ничего не знают о валеологии, что достоверно ниже общего уровня, а 11,5% уверены, что валеологическая работа в школе не нужна.

В. В. Колбанов, Т. А. Берсенева пишут о том, что нужно не только готовить педагогов-валеологов, но и формировать валеологическую культуру руководителя и учителя. В. В. Колбанов указывает на целесообразность непрерывного валеологического образования педагогов.

Н. М. Ковриго считает формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни важной педагогической задачей и пишет о целесообразности соответствующей подготовки будущих педагогов [6]. Л. Ф. Тихомирова также указывает на необходимость валеологических знаний каждому педагогу, ведь именно этот фактор является ведущим в формировании здоровьесберегающей среды.

О. Г. Бугрова отмечает необходимость овладения учителем такой отраслью знаний, как валеология. Спецкурс, по мнению ученого, должен включать комплекс научных знаний о здоровом организме и методах его исследования, психофизиологических основах учебно-воспитательного процесса, компонентах ЗОЖ учащихся, основах лечебной педагогики.

Г. А. Сулкарнаева особое внимание уделяет внедрению валеологического блока дисциплин в подготовку учителя. По ее мнению, основной проблемой, требующей решения, является поиск путей сочетания теоретической и практической подготовки учителя, выработки его компетентности в применении валеологических знаний и умений в практической деятельности школы, в формировании его валеологической культуры.

Проведенные нами исследования позволили выявить не только общую позицию учителей в отношении того, кто должен заниматься вопросами сохранения и укрепления здоровья детей, но также и слабые места в подготовке учителей к осуществлению этой деятельности.

Многими учеными отмечены существенные недостатки в организации медицинского обслуживания учащихся в образовательных учреждениях. Так, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко подчеркивают, что снижению уровня отрицательной динамики физического и психического состояния учащихся препятствуют слабая лечебно-оздоровительная работа в школе, отсутствие ориентации воспитательного и учебного процесса в направлении сохранения и укрепления здоровья.

Медицинское обслуживание учащихся должно осуществляться врачом и медицинской сестрой непосредственно в учреждении образования. Профилактические осмотры проводятся в соответствии с приказом Минобразования России и Минздрава России от 30 июня 1992 г. № 186/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» (извлечение из приказа приводится в прил. 4). В соответствии с этим документом углубленные профилактические осмотры проходят раз в три-четыре года, а этого явно недостаточно, так как у целого ряда детей и подростков за данный период может возникнуть и прогрессировать та или иная патология. В частности, только этим можно объяснить выявление запущенных случаев заболеваний. При значительном росте числа неблагополучных семей, когда дети остаются без внимания и заботы родителей, необходимо проведение регулярных профилактических осмотров.

Мы разработали анкеты для оценки качества медицинской помощи, оказываемой школьникам (прил. 3). Было опрошено 350 школьников и 210 педагогов школ Ярославля и Ярославской области. В первую очередь нас интересовала позиция педагогов и их отношение к медицинскому обслуживанию школьников в образовательных учреждениях. В результате опроса педагогов были получены следующие данные.

1. Педагоги считают, что медицинская помощь учащимся оказывается не на должном уровне. Хорошим медицинское обслуживание школьников не назвал ни один из педагогов; удовлетворительным назвали 69 ± 3,2% опрошенных; неудовлетворительным — 31 ± 2,6% (Р < 0,001).

• 2. На вопрос о том, насколько регулярно проводятся профилактические осмотры городских и сельских школьников, 33 ± 2,8% городских педагогов и 44 ± 3,9% сельских педагогов ответили «нерегулярно» (Р < 0,05). Эти данные свидетельствуют о том, что в сельских школах учащиеся наблюдаются значительно хуже, чем в городских. На вопрос, охотно ли школьники обращаются за медицинской помощью в школьный кабинет, утвердительно ответили 50% опрошенных учителей.
• 3. По мнению городских и сельских учителей, отсутствует должный контроль питания школьников. Из опрошенных педагогов 46 ± 2,4% в городе и 39 ± 2,1% на селе (Р < 0,05) считают, что вопросами полового воспитания школьников не занимается никто; 18,9% городских педагогов и 41,8% педагогов сельских школ думают, что этим вопросом должен заниматься учитель биологии, а соответственно 13,5% и 19,2%, что медицинская сестра. Вопросами формирования навыков здорового образа жизни, по мнению 28,5 ± 3,2% городских педагогов, не занимается никто; так же ответили 19,3 ± 2,1% сельских педагогов (Р < 0,05). Формированием навыков здорового образа жизни, по мнению опрошенных, должны заниматься учитель ОБЖ (соответственно 14,3% и 20,2%), учитель биологии (24,5% и 38,6%) и медицинский работник школы (10,2% и 12,3%).
• 4. Администрация городских и сельских школ не удовлетворена оснащенностью медицинских кабинетов. По данным опроса, только 50% кабинетов работает в школах в течение всего учебного дня. Полученные результаты свидетельствуют о низком качестве медицинского обслуживания как городских, так и сельских школьников в учреждениях образования.

Медицинские работники одни не в состоянии решить вопросы сохранения и укрепления здоровья детей. Необходимо также оказывать помощь медицинским работникам в осуществлении контроля питания учащихся. Вопросами полового воспитания, формирования навыков здорового образа жизни должны заниматься не только медицинские работники, но и педагоги. Знания о сохранении, укреплении и формировании здоровья необходимы каждому учителю. Для повышения квалификации педагогов следует включить в программы вопросы здоровьесберегающей педагогики. Необходимо разработать механизмы осуществления взаимодействия между медицинской службой и работниками образовательного учреждения для обеспечения сохранения и укрепления здоровья учащихся во время их обучения в школе. Следует также менять графики работы медицинских кабинетов в школах, улучшать их оснащенность.

Прежде чем начать активно заниматься подготовкой педагогов к осуществлению здоровьесберегающей функции, мы решили посмотреть, насколько учителя Ярославля и Ярославской области готовы к этому виду деятельности. Опрос учителей, повышающих свою квалификацию в институте развития образования, показал, что на первом юз месте для педагогов находится такая ценность, как семья; на втором месте — здоровье, на третьем — материальное благополучие, на четвертом — дружеские отношения и лишь на пятом — карьера. Причем ценности меняются с возрастом: в молодом возрасте преобладают такие ценности, как материальное благополучие и карьера, в среднем и пожилом возрасте — здоровье.

Педагоги определяют и основные проблемы школы. По их мнению, ведущей проблемой в настоящее время является плохое здоровье детей (31,9% опрошенных). Следующей по значимости проблемой является низкая готовность детей к обучению (23,6% опрошенных педагогов); на третьем месте высокая распространенность вредных привычек среди школьников (20,8% опрошенных).

Среди ведущих трудностей в работе педагоги отмечают непонимание детей, равнодушие родителей, отсутствие времени, низкую материально-техническую базу. Около 70% опрошенных педагогов отметили, что не владеют здоровьесберегающими технологиями. Большинство педагогов указали, что в их образовательном учреждении отсутствует система в работе по сохранению и укреплению здоровья детей.

Таким образом, наше исследование показало, что работа по подготовке педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности необходима. Структура и целевые установки подготовки учителя представлены в табл. 4.3.

Таблица 4.3

Структура и целевые установки профессиональной подготовки учителя.