Понятие, содержание и функции информационных технологий

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология» (НИТ). Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).

Для дальнейшего рассмотрения данного вопроса, считаем необходимым пояснить понятие «информационные технологии».

Под информационными технологиями обучения Е. С. Полат понимает комплекс психолого-педагогических, методических, программно-технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого, совершенствования управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля. [3; c. 26].

В них входят технологии, использующие специальные технические информационные средства (персональный компьютер, аудио-, кино-, видеоаппаратуру, мультимедийные средства).

Информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Информационные технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер [14; c. 13].

Информационная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

• 1) как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
• 2) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
• 3) как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера) [15; c. 48].

Г. К Селевко определяет классификационные параметры ИТ следующим образом:

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско-технократическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.

По организационным формам: индивидуальная + система малых групп.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу; информационная + операционная, диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления.

По категории обучаемых: все категории [16; c. 114].

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания информационной технологии.

В структуру содержания информационной технологии (компьютерной грамотности) входят:

• — знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
• — знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;
• — знание современных операционных систем и владение их основными командами;
• — знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;
• — владение хотя бы одним текстовым редактором;
• — первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
• — первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения [17; c. 39].

В.С. Кукушин подчеркивает интерактивность программированных средств обучения: они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения и этим они реализуют свои дидактические функции [18, c. 97].

Рассмотрим дидактические функции информационных технологий, которые характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде. Дидактические функции могут играть разную роль — информационную, адаптивную, интерактивную, интегративную, компенсаторную, мотивационную адекватных этой специфике методов, приемов обучения, а также средств [19; c. 69]. Стремление использовать на уроке современные технологии обучения должно быть методически обосновано.

В настоящее время в работах по компьютерному обучению представлены многочисленные классификации и перечни функций, выполняемых компьютером в учебном процессе по иностранным языкам.

Т.В. Карамышева подчеркивает функции компьютера в качестве обучающего, обучаемого, эксперта, партнера по коммуникации, инструментального средства, обеспечивающего процесс общения между партнерами по коммуникации, инструмента деятельности, оказывающего информационную и техническую поддержку и т. д. [20; c. 67]. С точки зрения обучающего персональный компьютер является инструментом деятельности, оказывающим информационную, техническую и профессиональную поддержку, устройством, замещающим преподавателя в учебном процессе путем имитации отдельных его функций. Функции преподавателя и учащегося взаимодополняют друг друга, поэтому процессы компьютеризации их деятельности тесно взаимосвязаны, и компьютерные средства, имитирующие определенный аспект деятельности обучающего, являются одновременно инструментом работы обучаемого.

В современной методической литературе приводится обширный перечень функций преподавателя, реализуемых средствами компьютера: коммуникативную, организационно-стимулирующую, информативную, тренировочную, управляющую, а также контролирующе-коррегирующую. Последняя функция заключается в том, что применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля дает следующие преимущества:

реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля осуществление сильной обратной связи воплощение требования максимальной объективности контроля сокращение временных затрат на проведение контроля освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля [21; c. 79],.

Эти преимущества способствовали распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство программ, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: принятие и распознавание ответа обучаемого, анализ и определение правильности ответа, запоминание результата и сообщение о нем обучаемому с использованием различных возможностей (звуковой сигнал, изменение цвета, мерцание экрана и т. д.), выставление итоговой оценки путем сравнения количества правильных ответов со шкалой оценок, заложенных в память компьютера для контролируемых параметров [22].

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков (ЗУН). При этом он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

• — источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• — наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• — индивидуальное информационное пространство;
• — тренажер;
• — средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как средство подготовки текстов, их хранения; текстовый редактор; графопостроитель, графический редактор; вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• — программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• — создании программных продуктов;
• — применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью игровых программ; компьютерных игр по сети; компьютерного видео [11, c. 43].

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

• * Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль),
• * Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т. п.).
• * Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
• * Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Итак, информационные технологии обозначают применение различных программированных средств обучения, в частности, применение персонального компьютера, видео, аудиосредств, мультимедиа и др. Компьютер может выполнять определенные дидактические функции в качестве обучающего, рабочего инструмента и организатора досуга.