Организация проектных действий

Нужны ли информационные компьютерные технологии дошкольникам? Этот вопрос давно уже потерял актуальность. Сегодня детский сад должен стать первым опытом человека в образовательной системе — местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе обучения важно развивать инициативу и самостоятельность, сохранить познавательную активность. Именно эти качества воспитанников развиваются с внедрением в образовательный процесс информационных компьютерных технологий.

Система работы в дошкольном учреждении по работе с проектами включает в себя следующие блоки:

Первый блок предполагает?? дагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Второй блок способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению.

Третий блок стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.

В постановке задачи, подготовке проекта, планировании его основная роль принадлежит воспитателю и детям. В практической реализации проекта принимают участие дети, родители, а также все сотрудники детского сада.

Доминирующие методы, используемые в работе над проектом могут быть игровые, творческие, познавательные и др. Также?? дагоги разрабатывают различную тематику проектов.

Темы игровых проектов могут быть следующими:

• — «Игра-путешествие в подводное царство»;
• — «Театр» (сюжетно-ролевая игра);
• — «Строим город будущего» (игра);
• — «Путешествие в древний мир»;
• — «Строим сказочный снежный городок».

Темы творческих проектов:

• — осенний, весенний, зимний вер??? аж (т.е. от времени года);
• — музыкальная сказка (по выбору детей);
• — настольный театр (придумывание сказки, изготовление?? рсонажей, декораций и показ с?? ктакля малышам и родителям);
• — «Веселая ярмарка» (изготовление пособий, открыток, атрибутов и др.);
• — создание фильмотеки рисованных диафильмов.

Темы познавательных проектов:

• — фестиваль искусств «Весенняя ка?? ль»;
• — журнал «Почемучка» (вопросы о природе, ОБЖ и др.);
• — «Путешествие в Царство Математики»;
• — КВН;
• — конкурс «Моя родословная»;
• — музей народной культуры; (история чаепития, история колыбельных?? сен, история одежды и др.);
• — «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).

По продолжительности проекты в детском саду могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев), но чаще?? дагоги используют длительные .

Работа ??дагога над проектом, включает составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего?? риода и проходит в несколько этапов:

• 1) постановка цели;
• 2) поиск формы реализации проекта;
• 3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
• 4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
• 5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
• 6) организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с?? дагогами, родителями и детьми;
• 7) работа над частями проекта, его коррекция;
• 8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Педагоги ДОУ в основном используют метод проектов с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Проект — это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей порой и всего?? рсонала детского сада. В связи с этим тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На эта? разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, ??дагоги уделяют внимание и продумывают организацию среды в ДОУ, таким образом, чтобы она являлась фоном к эвристической и поисковой деятельности, развивала у дошкольника любознательность. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги, энцикло?? дии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке можно систематизировать и поставить игры на эмпирическую тему. В групповой комнате можно организовывать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, могут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты. На стене в групповой комнаты и в приемной можно повесить плакаты экологического содержания, выполненные детьми Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М., 2000. — С. 30.

К организации поисковой и творческой деятельности детей должны быть подключены родители и родственники, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками диких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т. д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание, и прежде чем раздать задания, воспитатель тщательно продумывает, так как важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости воспитатель предоставляет справочный, практический материал или рекомендует, где его можно найти.

Последний этап проекта — защита. Это всегда самый зрелищный момент. На защиту приглашают гостей, родителей, малышей. Именно на этот самый момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта проходит ярко, интересно и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, ??дагога.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют ус?? шному обучению детей в школе.

Анализ литературы и состояние практики позволил нам выделить следующие этапы выполнения проектов для дошкольников:

выбор темы и типа проекта;

определение потенциала каждого участника проекта для его выполнения, установление возможностей для реализации проекта;

сбор и обработка необходимой информации, преобразование ее координатором в доступную для дошкольного восприятия;

организация и выполнение проекта;

защита проекта.

Данная логика выполнения проекта определяет деятельность воспитателя дошкольного учреждения. Деятельность педагога при реализации метода проектов осуществляется по трем основным направлениям: формирование банка заданий, создание условий для разработки и осуществления детьми проектов и вооружение их необходимыми для этого умениями и навыками.

Общие дидактические требования, связанные с проведением проектов в образовательных учреждениях:

• — первое требование — время, отводимое педагогом для выполнения задания, должно быть достаточным для качественного и спокойного решения проблемы.
• -второе требование касается оценки деятельности ребенка.
• -третье требование заключается в системном их использовании: проекты предлагаются в течение всего года и представляют собой порядочную последовательность разнообразных по форме и содержанию, постепенно усложняющихся заданий.

Ряд требований к педагогу, организующему проектную деятельность.

Он должен: подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать навыки и развивать инициативу дошкольников;

постоянно пополнять свои знания по тематике проектов;

обеспечить базу для выполнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства, специальные инструменты, материалы и т. п.);

создавать положительный эмоциональный фон при выполнении проекта (дизайн, музыка и т. п.);

осуществлять в основном консультирование детей;

подсказывать в ходе работы над проектом лишь общее направление и главные ориентиры маршрутов поиска решения проблемы и т. п.

При организации проектов воспитатели на развивающих занятиях реализуют вместе с дошкольниками разнообразные методы.

Первая группа методов — творческие методы проектирования.

• Ш метод аналогии — метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях; первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу;
• Ш метод ассоциаций — метод формирования идеи, который базируется на творческом воображении, обращающимся к разным идеям окружающей действительности, черпающим оттуда продуктивные ассоциации;
• Ш метод неологии — метод использования чужих идей; в процессе заимствования необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить в прототипе? что можно изменить в прототипе? каким образом это лучше сделать;
• Ш метод эвристического комбинирования — метод перестановки, предполагающий изменение элементов и их замену;
• Ш метод антропотехники — метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям;

Вторая группа методов — методы, дающие новые парадоксальные решения:

• Ш метод инверсии — метод проектирования «от противного»;
• Ш метод «мозговой атаки» — коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки;
• Ш метод «мозговой осады» — метод проведения быстрого опроса участников с запретом критических замечаний, в отличие от метода мозговой атаки, каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени, отсюда и название осада;
• Ш метод карикатуры — метод доведения образного решения продукта дизайна до гротескного, абсурдного; приводит к нахождению нового неожиданного решения.

Рекомендует следующую структуру проекта, состоящую из нескольких фаз начальная фаза — 1 этап разработки проекта (подготовительный) — разработка концепции, ответ на следующие вопросы: почему выбран именно этот проект? Какова текущая ситуация? Какие проблемы решает данный проект? В чем заключается результат данного проекта?

Фаза разработки, или составления плана проекта — 2 и 3 этапы разработки проекта (практический и обобщающий) — ключевая фаза проектной деятельности. На стадии планирования важно осознать, что проект будет успешно реализован при условии включения социального компонента. При этом необходимо найти ответы на следующие вопросы: как будет достигаться результат проекта? Какие партнеры будут участвовать в реализации проекта? Какие средства необходимы для этого? Кто заинтересован в реализации проекта? Каким образом они будут вовлечены в проект? Каково разделение обязанностей7Когда и как будет осуществляться деятельность?

Фаза реализации — 4 этап разработки проекта — выполнение основных мероприятий, необходимых для поставленной цели. Основные виды деятельности — организация выполнения работ; разработка необходимых документов; непосредственное выполнение работ, предусмотренных проектом; оперативное планирование; контроль и корректировка планов; включение системы мотивации и стимулирования участников проекта.

Фаза завершения — 5 этап разработки проекта (заключительный). Основные его составляющие — подведение итогов; оценка результатов; подготовка итогового документа.

Выделяется следующие признаки проекта.

• · наличие цели
• · изменения (целенаправленный перевод образовательного процесса из существующего в желаемое состояние)
• · ограниченность во времени
• · уникальность и неповторимость
• · ограниченность требуемых ресурсов

Несколько советов педагогам по организации проектной деятельности в дошкольном учреждении.

• 1. знакомство с теорией вопроса и опытом работы по методу проектов.
• 2. во время подготовки образовательного проекта, с целью активизации и включения детей в совместную проектную деятельность можно провести опрос детей по теме и зафиксировать ответы детей с указанием их имен.
• 3. для моделирования проектной деятельности, можно использовать предлагаемую автором таблицу.
• 4. работу над проектом рекомендуется осуществлять поэтапно подготовительный этап (анализ, диагностика и оценка состояния объекта, нахождения противоречия, принятие решения о необходимости, выбор темы, теоретическое, методическое и временное обеспечение, целеполагание, разделение цели на веер задач, формирование проектировочной группы, распределение прав и обязанностей, налаживание коммуникаций, инструктирование);

основной этап (работа над проектом: моделирование, сбор и анализ материалов, встречи участников для обсуждения реализации задач, конструирование продукта проектирования, апробация проекта и его корректировка, создание проекта и его оформление);

завершающий этап (представление проекта, рефлексия, независимая экспертиза, выявление нерешенных проблем и выявление новых тем проектов).

На какие бы рекомендации не опирался педагог при проектировании, ему важно помнить, что именно он организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он — основной руководитель проекта, но при этом — партнер, и помощник ребенка в его саморазвитии.

Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии доступные для понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.