Методика составления и проведения тестов

Основными этапами любого тестирования являются:

Целеполагание т. е. постановка конкретных целей перед тестированием и понятных учащимся.

Подготовка и сбор информации для составления теста, соответствующей школьной программе, учебникам и пройденному материалу.

Разработка и конструирование теста, т. е. выбор определенных видов тестовых вопросов и заданий с учетом определенных требований:

надежность, точность, лаконичность;

недопустимость применения двусмысленных вопросов;

использование дополнительной литературы, энциклопедий, справочников для составления тестов и их решения допустимо лишь для специализированных классов и школ, а также для индивидуальной работы с сильными учащимися.

Подготовка участников тестирования заключается в мотивации, настрое и тренинге.

Непосредственно тестирование должно стать одним из видов учебной деятельности учащихся.

После проведения тестирования наступает обработка теста, т. е. проверка с помощью ключа Итогом результатов тестирования должен стать анализ результатов.

Публикация результатов тестирования. Учащиеся должны быть ознакомлены с результата тестирования, они должны быть допущены к просмотру выполненных работ и имеют право на апелляцию.

При всем многообразии тестовых задании можно выделить всего четыре основных группы тестов:

задание на выбор правильного ответа;

приведение в соответствие или классификацию объектов;

расположение объектов в определенном порядке;

«открытые» тесты, где необходимо вписать «пропущенные» слова.

Виды тестов по форме.

Наиболее простыми при составлении и самыми распространенными видами тестовых заданий являются тесты-определители, составленные по принципу вопрос — ответ.

Тесты — определители с одним правильным ответом.

Сложность данного типа тестового задания зависит, от количества указанных ответов: два, три и т. д., например, выделите страну, господствующей религией в которой является ислам: 1. Ангола, 2. Италия, 3. Пакистан, 4. Канада, 5. Перу, 6. Фиджи.

Кооперирование — это:

Выпуск предприятием соответствующей продукции Сосредоточение на одном предприятии технологически последовательно связанных производств Сосредоточение предприятий на одной территории Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции.

Ли6о наоборот: вопросом является определение, а ответом — само понятие. Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции — это:

Специализация Комбинирование Кооперирование Концентрация Тесты — определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов, причем обходимо назвать их максимальное количество.

Летом тропические ВМ господствуют:

Втропическом климатическом поясе В тропическом и субтропическом климатических поясах В тропическом, субтропическом и субэкваториальном климатических поясах.

Тесты — определители, где все ответы правильные.

Крупными производителями автомобилей являются:

Япония Западная Европа США Все указанные регионы.

Тесты — определители, имеющий несколько правильных ответов и указано их количество (один, два, три и т. д.).

В данном списке выделите два региона России, в которых нет городов — миллионеров:

Центральный;

Дальневосточный;

Западно-Сибирский;

Центрально-Черноземный;

Волго-Вятский;

Северо-Кавказский.

Тесты — определители, имеющие несколько правильных ответов, построенные по принципу выделения неправильных ответов, но неуказанно их количество.

Выделите объекты, относящийся к формам рельефа:

Холм Ветер Песок Равнина Овраг Гранит Тесты — определители построенные по принципу выделения неправильных ответов, имеют, как правило, в задании какие — либо отрицания.

Выделите объект, не относящийся к Средней Сибири:

Траппы Саяны Таймыр Лиственница Путорана Тесты — определители с использованием рисунков, графиков, схем или диаграмм.

На какой из приведенных диаграмм верно указано соотношение суши и воды на Земле:

1).	2).	3).

Альтернативные тесты формулируются в виде вопроса — утверждения и требует однозначного ответа «да» или «нет». Альтернативный тест может содержать один или несколько заданий.

В развитых капиталистических странах ввиду высокого уровня жизни наблюдается высоки естественный прирост населения.

• 1)да
• 2)нет

Опознавательные тесты, т. е. определение объекта по краткой характеристике, где названы примеры объектов, один из которых правильный.

Определите физико-экономический район России по данной характеристике: занимает большую площадь территории, большая часть которой занята древней платформой, преобладают плоскогорья, особенностью геологического строения являются траппы, на большей части территории климат резко — континентальный, на территории района находится «полюс холода; широко распространены мерзлотно — таежные почвы и лиственничные леса.

Русская равнина Горы Южной Сибири.

3аподно — Сибирская равнина Средняя и Севере — Восточная Сибирь.

Определение объекта по краткой характеристике, ответ необходимо вписать самостоятельно.

По данной характеристике определите страну Европы: внутриконтинентальная страна, федеративная республика, член ЕС, проводит политику постоянного нейтралитета, столица является крупнейшим городом страны.

Ответ: Австрия Определение объекта по списку других объектов, где указаны варианты ответов.

По списку типичных животных определите природную зону Африки (Горилла, шимпанзе леопард, карликовый бегемот, окапи, птица — носорог):

Влажные экваториальные леса Средиземноморская Саванны Пустыни Определение объекта по списку других объектов без вариантов ответа.

По списку приграничных государств определите страну Азии (Исламабад, Пекин, Дакка, Катманду).Ответ:

Ответ: Индия Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого первого столбика совпадает с количеством вариантов второго столбика.

Приведите в соответствие горные системы и их геологический возраст:

1)Гималаи 2)Уральские горы 3)Кордильеры	а) древняя складчатость б) средняя складчатость в) новая складчатость

Ответ: 1-в; 2-а; З-б Приведение в соответствие, причем количество ответов первого столбика не совпадает количеством вариантов второго столбика.

Приведите в соответствие формы рельефа и тектонические структуры:

1)Урал 2)Хибины 3)3аподно-Сибирская равнина 4)Сихоте-Алинь	а) щит б) молодая платформа в) герцинская складчатость г) мезозойская складчатость

Ответ: 1-в;2-а;3-б;4-д Приведите в соответствие, подразумевающее вариативность правильных ответов.

Приведите в соответствие климатические пояса и характерные для них ВМ:

1 .экваториальный 2. субэкваториальный 3. тропический 4. субтропический	а) тропические б) умеренные в) субэкваториальные г) экваториальные

Ответ: 1- а;2-а;3-а;4-а, б Тесты на приведение в соответствие. В одном из столбиков есть «лишний» вариант.

Приведите в соответствие отрасли промышленности и факторы их размещения:

1. гидроэнергетика 2. металлургия алюминия 3. судостроение 4. сахарная промышленность	а) потребительский б) сырьевой в) энергетический

Ответ: 1-б;2-г;3-а;4-б.

«Открытые» (или перспективные) тесты.

В отличие от тестовых заданий, предполагающих необходимость самостоятельно вписать верный ответ, в «открытых» тестах в отдельных случаях не «связан» одним верным ответом, а имеет право самостоятельного выбора объектов, отвечающим названным требованиям.

Вставить пропущенные слова. При данной постановке вопроса у тестируемого, как правило нет самостоятельного выбора — необходимо вписать конкретные слова. Вставьте пропущенные слова: Низменность — это вид ______, с ____ высотой до __ метров, (равнины, абсолютной, 2000.).

Самостоятельно вписать примеры — данный вид тестового задания подразумевает полную свободу действий тестируемого.

Назовите три основных государства Азии:

на выбор: Бахрейн, Бруней, Кипр, Мальдивские о-ва, Сингапур, Тайвань, Шри — Ланка, Филиппины, Япония.

Тесты связанные с заполнением таблицы без вариантов ответа.

Заполните таблицу:

Воздушные массы.	Район формирования.	Температура и влажность.
		Жаркая и влажная.
тропические.
	Умеренные широты над океаном.	Лето: Зима:
антарктические.

Тесты, связанные с заполнением таблицы с вариантами ответов.

Заполните таблицу, используя предложенные варианты ответов:

Страна.	Столица.	Форма правления.	Административно-территориальное устройство.
Канада.
	Прага.
		Конституционная монархия.
Оман.
			Конфедерация.

Варианты ответов: Чехия, Швейцария, Норвегия, Маскат, Оттава, Берн, Осло, республика, абсолютная монархия, государство Британского Содружества, унитарное, федеративное.

Тесты связанные с заполнением схемы с вариантами ответов.

Заполните схему, используя следующие слова:

• 1. Мировой океан;
• 2. болота;
• 3. ледники;
• 4. горные;
• 5. подземные воды;
• 6. реки;
• 7. покровные.
• 8. моря;
• 9. заливы.

Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов ответов.

Заполните схему:

Тестовые задания, требующие выполнение расчетов, с вариантами ответов.

Используя рисунок 60 на странице 96 (Суханов В. П. Физическая география. 6 класс.) или рисунок 80 на странице 144 (Герасимова Т.П. и Неклюкова Н. П. География. Начальный курс.).

Определите, сколько выделится воды, если температура воздуха снизится с 20 С до 10 С при условии, что относительная влажность воздуха равнялась 100%: 1) 9 г; 2) 8 г; 3) 17 г.

Тесты, требующие выполнение расчетов без вариантов ответов.

Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе Н испаряемость равна 31 мм. и в течении года выпадает 488 мм. осадков:

Ответ 1,3.

Тесты — классификаторы.

Тесты — классификаторы формулируются в виде набора определенных объектов, и тестируемый должен провести их классификацию по указанному критерию или выбрать критерий классификации самостоятельно. Данный вид теста наиболее удобен для установления внутрипредметных или межпредметных связей.

Тесты — классификаторы с указанием классификации.

Разделите горные породы, приведенные в данном списке, на три группы:

известняк гранит мрамор базальт туф;

ракушечник гнейс;

галька уголь обсидиан графит доломит.

Осадочные: ——————— ——————— ———————	Метаморфические: —————————- —————————- —————————-	Магматические: ————————— ————————— —————————

Проклассифицируйте указанные объекты по природным зонам России и результаты занесите в таблицу: Лиственница, лемминг, ковыль, бурундук, ягель, песец, соболь, дрофа, кедр, кролик.

Тундра.	Тайга.	Степь.

Тесты на самостоятельную классификацию.

Сгруппируйте по языковым семьям народы России:

Русские, карелы, татары, осетины, якуты, украинцы, коми, буряты, башкиры, удмурты.

А.	Б.	В.	Г.
—————- —————- —————-	————— ————— —————	————— ————— —————	————— ————— —————

Тесты, проверяющие знания географической карты и географического пространства построенные по принципу альтернативного теста.

В каждой паре подчеркните страну, расположенную севернее:

Норвегия — Дания;

Испания — Бельгия;

Чехия — Венгрия;

Швейцария — Германия.

Расставить по порядку.

Распределите горные страны по мере увеличения их высоты:

Гималаи — _____ 4.

Уральские -____ 1.

Альпы — ________2.

Кордильеры — ____3.

Тесты на установление причинно — следственных связей.

Укажите правильную последовательность причинно — следственных связей:

Развитие земледелия — __________ 4.

Агроклиматические ресурсы — ___1.

Географическая широта — _______2.

Плодородие почв — ____________ 3.

Тесты по нахождению «лишнего» объекта, где даны критерии ответа.

В данном списке выделите народ, отличающийся от остальных по религиозному признаку: Русские, сербы, грузины, греки, поляки.

«Лишний» объект — нет критериев ответа.

В данном списке выберите ответ отличающийся от остальных: Гранит, базальт, пемза, обсидиан, мрамор.

Диагностика и мониторинг общеучебных умений учащихся В образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего образования остается формирование универсальных учебных действий младших школьников, уровень усвоения которых предполагает успешность обучения на следующих ступенях непрерывного образования.

Диагностика комплекса учебно-организационных умений у младших школьников проводится с целью определения уровня сформированности каждого умения, входящего в комплекс. А значит, содержанием мониторинга с 1 по 4 класс становится оценкауровня обобщенного способа организации деятельности.

В условиях личностно-ориентированного обучения актуальным выступает формирование учебно-организационных умений у младших школьников как личностного образования. С позиции субъекта деятельности в организации учения выделяются действия целеполагания, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них включено в учебно-познавательную деятельность школьника, организуя ее.

Следовательно, субъекту для организации собственной познавательной деятельности необходимо формирование и развитие следующих личностных учебно-организационных умений: определять цель деятельности, планировать деятельность, выполнять запланированные действия, контролировать ход и результаты деятельности, оценивать ход и результаты деятельности.

Высокий показатель обобщенного способа организации деятельности школьника свидетельствует о его готовности к самоорганизации деятельности и поведения, о владении учебно-познавательной ключевой компетенцией.

Анализируя различные подходы к выделению уровней деятельности, можно придерживаться взглядов В. А. Беликова:

• 1 уровень — репродуктивный, деятельность по образцу, по алгоритму;
• 2 уровень — эвристический, деятельность по самостоятельно выбранному алгоритму;
• 3 уровень — творческий, самостоятельной планирование и творческое выполнение деятельности.

Для младших школьников нормой является репродуктивный уровень самоорганизации деятельности, так, как только в этом случае обеспечивается база для осуществления его деятельности. И только овладение обобщенным способом организации деятельности на воспроизводящем уровне позволяет учащемуся выходить на 2 и 3 уровни деятельности.

Критерии, по которым определяются качества умений: осознанность и полнота выполнения действий.

Уровни определения сформированности умений:

низкий (0 баллов) — нет осознания и выполнения действий;

средний (1 балл) — частичное осознание и выполнение действий;

высокий (2 балла) — полное осознание и выполнение действий.

Для определения уровня сформированности обобщенного способа организации деятельности необходимо выявить уровни владения каждым умением и проанализировать полученные результаты.

Сводная таблица оценки уровня обобщенного способа организации деятельности.

Уровень овладения умением (в баллах).	Целеполагание.	Планирование.	Выполнение.	Самоконтроль.	Самооценка.	Уровень обобщенного способа организации деятельности.
Ф.И.О.
1.
2.
3.

Выделим уровни обобщенного способа организации деятельности, в качестве показателя выступает мера сформированности умений комплекса с обозначенными критериями осознанности и полноты действий: низкий (1 уровень), достаточно низкий (2 уровень), средний (3 уровень), достаточно высокий (4 уровень), высокий (5 уровень).

Шкала определения овладения обобщенным способом организации деятельности.

Уровень.	Количество суммарных баллов.	Диагностические признаки.
1. Низкий.	0 -2.	Нет умений, сформированных на высоком уровне.
2. Достаточно низкий.	3- 4.	Одно умение из комплекса сформировано на высоком уровне.
3. Средний.	5−7.	Два — три умения из комплекса сформировано на высоком уровне.
4. Достаточно высокий.	8−9.	Четыре умения из комплекса сформировано на высоком уровне.
5. Высокий.		Все умения из комплекса сформировано на высоком уровне.

Диагностика личностных учебно-организационных умений учащихся 1- 2 классов проводится в форме индивидуальной личной беседы. Вербальные ответы на вопросы взрослого позволяют определить уровни осознанности и полноты осуществления этих умений. Данная беседа может строиться по любому заданию, которое выполнял ученик. При этом 2 балла ставиться за полный ответ на вопрос, 1 балл — частичный ответ, 0 баллов — нет ответа, неверный ответ. Например:

Цель: умение определять цель деятельности. Рассмотри задание. Вспомни, что нужно было сделать, какова его цель, какое умение тебе было необходимо для выполнения этого задания?

Цель: умение планировать предстоящую деятельность. Вспомни, в какой последовательности ты выполнял задание; что делал сначала, что потом?

Цель: умение справиться с деятельностью. Учитель смотрит и оценивает выполненное задание.

Цель: умение контролировать ход и результаты деятельности. Проверь, все ли ты сделал правильно, рассмотри все этапы задания. Что у тебя получилось, что не получилось? Как ты оцениваешь выполнение задания? (оценку можно предъявить словесно: очень хорошо, хорошо…; с помощью оценочных шкал, смайликов и т. д.).

Диагностика умений учащихся 3−4 классов проводится на хорошо усвоенном учебном материале. Дети получают письменную инструкцию для выполнения диагностики:

Прочитай вопросы, подумай и напиши ответы:

Для чего выполняется задание? Цель работы?

По какому плану, в какой последовательности ты будешь выполнять работу? Напиши по пунктам.

Выполни задание.

Напиши, как ты проверяешь задание (сразу, когда пишу; когда закончил работу; не проверяю).

Как ты оцениваешь выполнение работы?

После проверки и анализа полученные результаты заносятся в таблицу. Обработка полученной в результате всех диагностик информации оформляется в форме аналитических справок, включающих описание определенной стратегии дальнейшего формирования умений комплекса.

Для управления процессом формирования комплекса учебно-организационных умений у младших школьников используется адаптивная модель мониторинга, основанная и сконструированная в исследованиях А. А. Поповой. Описывая содержание такой такого мониторинга, А. А. Попова выделяет ее основной элемент — пару, состоящую из диагностики и регулирования. Для конструирования мониторинга «Формирование комплекса организационных умений младших школьников» необходимы следующие этапы:

Целевое назначение мониторинга: определение эффективности процесса формирования данных умений в условиях ОУ; достижение запланированного уровня сформированности; регулирование процесс овладения обобщенным способом организации деятельности младшими школьниками.

Определение структуры мониторинга. После поступления детей в 1 класс проводится диагностика, позволяющая определить уровень сформированности организационных умений. На основании результатов диагностики определяется программа коррекции их формирования у данного класса. После периода целенаправленного формирования умений в учебной и внеучебной деятельности проводится очередная диагностика, на основе ее анализа проводится дальнейшая корректировка процесса формирования умений. Важным моментом является проведение диагностики в 5 классе, так как ее результаты дают информацию о прочности овладения организационными учебными умениями. Результаты такого мониторинга позволяют выстроить учебный процесс личностно-ориентированным.

Конструирование мониторинга: составлены и описаны примерные диагностические беседы, инструкции, уровни определения сформированности умений, сводная таблица оценки уровня сформированности умений.

Стандартизация мониторинга. Управление процессом формирования комплекса личностных учебно-организационных умений у младших школьников предполагает отслеживание этого процесса, его результатов на протяжении всего периода начального обучения; определение показателей каждого ученика при переходе в основную школу. Проводится сравнительная характеристика достижений, что позволяет определить прочность овладения школьниками обобщенным способом организации деятельности.

Таким образом, можно отследить продвижение каждого ученика в овладении метапредметными организационными умениями.