Методы развития критического мышления

Название метода.

Описание метода.

Стадия использования.

" Мозговой штурм" .

Цель использования:

• 1) выяснение того, что знают дети по теме;
• 2) набрасывание идей, предположений по теме;
• 3) активизация имеющихся знаний.

Вызов.

" ИНСЕРТ" .

Чтение текста с пометками:

+ я это знал,.

— я этого не знал,.

! это меня удивило.

? хотел бы узнать подробнее.

Составление таблицы, выписываются основные положения из текста.

;

!

Осмысление.

" Ролевая игра" .

Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка.

Вызов.

" Свободное письмо" .

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли.

Рефлексия.

" СИНКВЕЙН" .

Пятистишие:

Тема.

• 2 прилагательных, описывающих тему
• 3 глагола, характеризующих действие

Фраза из 4 слов, содержит основную мысль Синоним к теме.

В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.

Рефлексия.

" Толстый и тонкий вопросы" .

• ? — фактический ответ
• ? — обстоятельный ответ, развернутый.

Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

Осмысление и рефлексия.

Прогнозирование с помощью открытых вопросов.

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т. д.

Токсономия вопросов:

Простые /фактические/.

Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал. /.

Объясняющие / «Почему?» /.

Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./.

Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?» /.

Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни???» /.

Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

Осмысление.

" Кластер" - гроздь винограда.

Карта мышления.

1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

• 2.
• 1 этап — мозговой штурм (идеи)
• 2 этап — систематизация, оформление в кластер
• 3 этап — нахождение взаимосвязей между ветвями.
• 3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера

Осмысление и рефлексия.

Перепутанные логические цепи.

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку.

Осмысление Рефлексия.

" Зигзаг" .

1 этап — учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.

• 2 этап — рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
• 3 этап — возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал — взаимообучение

Осмысление.

" Двухчастный дневник" .

Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике.

Осмысление.

" ЗХУ" .

Заполнение таблицы:

Знаю Хочу узнать Узнал На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/.

Осмысление.

" Продвинутая лекция" .

На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.

На второй стадии — активное слушание.

• 1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
• 2 ученик выписывает новую информацию

Обмен мнениями по проблемным вопросам.

Свободное письмо.

Осмысление.

Взаимоопрос.

Чтение текста в парах по одной части.

Роли ученика и учителя меняются.

Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.

Вопросы записываются.

Лучшие вопросы задаются классу.

Осмысление.

" Карусель" .

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы, А 3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Осмысление.

Стратегия «Галерея» .

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия.

" Кубик" .

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос — выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Осмысление Рефлексия.

Перекрестная дискуссия.

По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы — контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.

Осмысление.

" Последнее слово за мной" .

На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.

Рефлексия.