Воспитательный потенциал урока английского языка

Мы смыслим, как важно учесть воспитательный аспект при обучении иностранному языку. Когда препираются о том, необходим ли иностранный язык как учебная дисциплина, то все аргументы сводятся к тому, что любой интеллигентный и образованный человек обязан знать хотя бы один иностранный язык, что иностранный язык нужен для будущей профессии, что знание иностранного языка развивает, так как позволяет узнать много нового, увлекательного.

Иностранный язык доставляет нам немало средств, с поддержкой которых мы сумеем сформировать не только образованного человека, а значит, мы сможем воспитать личность, располагающую высокой системой общечеловеческих ценностей и идеалов, новым мышлением и реалистичным убеждением на современный мир [Штарина А., 2008, 62].

Нынешний процесс обучения, выстроенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, вырабатывает у обучающегося обширный гуманистический взгляд на мир, образованный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что привносит существенную лепту в увеличение гуманитарного содержания образования. Процесс изучения иностранным языком выдвигается в качестве мощного механизма личностного развития учеников.

Социальная суть иностранного содержится в передаче ученикам творческого опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые многообразные познания из разнообразных кругов деятельности человека. Применение иностранного языка в качестве оружия передачи и приема информации от окружающей действительности из самых различных предметных областей образовывает подходящие предпосылки для расширения воспитательного кругозора учеников [Пассов Е., 2007, 39].

Полноценное применение воспитательного потенциала дисциплины основывает крепкую основу для вырабатывания творческого интеллигентного человека. Итогом этого является личность, способная обретать энергичное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества, а так же полноценно включаться в интегративные процессы, случающиеся в нынешнем мире.

Общественный заказ общества в области постижения иностранным языкам выставляет задачу вырабатывания духовной сферы обучающихся, увеличении гуманистического содержания обучения. Поэтому основной целью учебы иностранному языку является развитие личности учеников, способной и жаждущей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно улучшаться в овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности. Показанная цель открывается в целостности 4-х взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического. Конечно, мы анализируем более подробно лишь первый компонент, а именно: воспитательный компонент, цели которого содержится в следующем:

в вырабатывании у учеников уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;

в воспитании культуры общения;

в поддержании интереса к учению и развитию познавательной активности;

в воспитании надобности в практическом применении языка в разнообразных сферах деятельности.

Соответственно целям и содержанию обучения иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку. Знание чего бы то ни было само по себе мало обогащает человека, ибо важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что это знание вносит в формирование человека как личности. Поэтому главная ценность иностранного языка состоит в его воспитательном потенциале. Именно по этому основанию воспитательный потенциал является характерной чертой урока иностранного языка.

Воспитательные возможности уроков иностранного языка заключены в трех сторонах урока. Прежде всего, в содержании используемых материалов, далее в методической системе обучения и, наконец, в личности учителя и его поведении.

Трудно сказать, что не является объектом обсуждения на уроках иностранного языка, так как на занятиях задеты, практически, все стороны жизни. У иностранного языка как учебного предмета есть одна особенность: этих уроках обучающиеся учатся общению, которое по самой своей сути — личностно. Ученик не просто повествует о чем-то, он сообщает свое суждение, свое взаимоотношение к вещи общения. Именно эта личностная острота и является тем каналом, через который в сознание ребенка прокрадывается воспитательное воздействие. Значительность речевого партнерства доказывается еще и тем, что только при его условии можно результативно реализовывать воспитательное воздействие на ученика.

Воспитание личности предполагает:

• 1. формирование психики личности в целом, т. е. мышления, памяти, чувств, воображения;
• 2. развитие мировоззрения, т. е. системы мнений и позиций;
• 3. выковывание черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);
• 4. постижение общепринятых норм поведения (учтивости, самообладания, дисциплины, такта);
• 5. формирование эстетических позиций;
• 6. развитие всевозможных склонностей и способностей, необходимых ближайшему окружению;
• 7. формирование надобностей в дальнейшем самообразовании.

Все эти задачи, в принципе, находят решение учебной дисциплиной «иностранный язык». Можно приводить немало примеров, свидетельствующих, что верно установленное обучение иностранному языку содействует развитию всех показанных выше черт личности, т. е. способствует формированию личностных УУД. Таким образом, при обучении иностранному языку зарождаются безмерные воспитательные вероятности, если иностранный язык употребляется, как средство для присоединения учеников к духовной культуре других народов и постижение действительности путём иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности в процессе общения [Малова А., 2006, 78].

Из сказанного подобает, что процесс учебы отдельным учебным предметам должны широко содержать культуроведческие компоненты. Предмет «иностранный язык» захватывает в этом ряду особое место. Он не только представляет культуру стран изучаемого языка, но путем сопоставления оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, способствует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».

В настоящее время расширяется потенциал международных контактов, общение с иностранцами становится явью, а столкновение с представителями иной культуры вмещается в нашу повседневную жизнь. Всё чаще учебные заведения реализовывают обмен студентами и школьниками, преподаватели образуют совместные проекты и осваивают стажировку за рубежом, участвуя, таким образом, в межкультурной коммуникации и диалоге культур.

Человек, обладающий иностранным языком, всегда рассматривается обществом не только как знаток языковых правил и способов их употребления, но и как носитель предназначенной культуры. Очень немногочисленные учат иностранный язык с целью усвоить строй языка, т. е. словообразование, грамматику и синтаксические конструкции. Большинство увлечённых иностранным языком людей хотят не просто грамотно создавать высказывания, а общаться с носителями языка и учтиво вести себя в многообразных ситуациях общения, т. е. говорить с иностранцами на «одном языке» .

В процессе изучения иностранным языком ученики постигают материал, который показывает функционирование языка в натуральной среде, речевое и неречевое поведение носителей языка в разных ситуациях общения и открывает особенности поведения, соединенные с народными обычаями, традициями, суевериями, социальной структурой общества, этнической принадлежностью. Прежде всего, это проистекает с помощью аутентичных материалов (оригинальных текстов, аудиозаписи, видеофильмов), которые являются нормативными с точки зрения языкового оформления и заключают в себе лингвострановедческую информацию.

Важно располагать сведениями об национально-культурных особенностях поведения иностранца, чтобы избежать вероятных конфликтов при межнациональном общении. Таким образом, осваивая иностранный язык, ученик должен не только изучить его лексические, грамматические и синтаксические особенности, но и научиться адекватно ситуации прореагировать на реплики носителей языка, уместно использовать мимику и жесты, употреблять формулы речевого этикета и быть в курсе культурно-исторических особенностей страны изучаемого языка [Козлова В., 2009, 28].

Неосуществимо изобразить себе человека, вошедшего в диалог культур и оставшегося на той же ступени личностного развития. Культура общения участника коммуникации выходит на совершенно иной, более высокую степень, которая требует от него:

• · снисходительности и толерантности к непохожести собеседника;
• · почтения к культуре партнёра по общению;
• · принятия разницы в стиле жизни, одежде, образе мышления;
• · одоления стереотипов в отношении другого народа и его культуры;
• · проявления интереса к собеседнику и его стране;
• · искренности новому и неизвестному.

Методическое решение вопроса воспитания школьников на уроке иностранного языка осуществится, прежде всего, в целостности учебно-воспитательного процесса. Именно системный подход разрешает наиболее полно употреблять факторы обучения, несущие воспитательный потенциал. Патриотизм и культура межнациональных отношений обладают немалым значением в социальном и духовном развитии личности, они выдвигаются как составные элементы мировоззрения личности, отношения к родной стране, другим нациям и народам.

Успеха в вырабатывании патриотизма и культуры межнациональных отношений можно добиться при условии, если у школьников воспитаны соответственные навыки и привычки поведения, т. е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, воспитывается путем длительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведении. Вот почему нужно завлекать учащихся в многообразные виды работ, объединенных с проявлением патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Иностранный язык раскрывает учащимся прямой доступ к огромному духовному богатству другого народа, поднимает уровень их нравственного воспитания, формирует любовь к своему Отечеству. И поэтому иностранному языку отводится главная роль в плане формирования личности, человека культуры. Иностранный язык как учебный предмет располагает большими потенциалами для воспитания патриотизма, интернационализма, вырабатывания нравственных качеств человека.

Каждый урок иностранного языка — это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом.